陳冠宜

摘 要：歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師固有的一些教學(xué)方法和方式，都需要在歌唱教學(xué)中加以改革和改變。關(guān)于如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上歌唱的積極性、自主性，提高歌唱教學(xué)的實(shí)效性等問(wèn)題，讓學(xué)生能更好地掌握歌唱技巧，提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)做以下的探討。

關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)效性；歌唱教學(xué)

國(guó)家的教育一次又一次的改革，提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，在這樣的背景下，我們的中學(xué)音樂(lè)教師越來(lái)越受到重視，教師如何在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生真正得到全面的發(fā)展？具體到歌唱教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的歌唱教學(xué)，怎樣才能強(qiáng)化其實(shí)效性呢？

一、培養(yǎng)歌唱興趣是提高歌唱教學(xué)效率的基礎(chǔ)

在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)上，在歌唱課堂里很多老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。說(shuō)到底，要有興趣才能促進(jìn)在音樂(lè)課上唱歌教學(xué)的成效。對(duì)于中等生而言，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜歡大多大于對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。所以必須要提升音樂(lè)課歌唱教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于音樂(lè)課如何讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠愉快地掌握好知識(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，喜歡什么樣的音樂(lè)，更好地去了解，再順著這樣的愛(ài)好去引導(dǎo)。教師在教學(xué)的選材上要力求更加多樣化，使學(xué)生在思想上有所觸動(dòng)，感到有新意，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)不同程度地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而起到良好的傳唱教學(xué)效果［1］。教師在教學(xué)中可以通過(guò)一些小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生和教師一起做“吹蒲公英”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)聲中體會(huì)到小腹的起伏規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生控制好自己的呼吸，通過(guò)“吹蒲公英”的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到“吹蒲公英”的聲音老師還可以教會(huì)同學(xué)們一起做“呵欠”游戲，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鯓硬拍馨焉ぷ哟蜷_(kāi)，深呼吸才能更好地體驗(yàn)。通過(guò)比賽激發(fā)同學(xué)們的興趣，來(lái)讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的發(fā)音發(fā)聲技巧，為歌唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)引導(dǎo)發(fā)聲

我們?cè)谘莩虒W(xué)中存在著掌握音準(zhǔn)節(jié)奏而不注重基本技能的問(wèn)題。對(duì)中學(xué)生的歌唱教學(xué)，要從基礎(chǔ)抓起，在發(fā)聲技巧、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面下足功夫，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握最基本的聲樂(lè)基礎(chǔ)，在教學(xué)中做到有聲有色。如在發(fā)聲訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生掌握呼吸技能，教師可讓學(xué)生與教師一起摸著小腹發(fā)聲，并對(duì)發(fā)聲方法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)呼吸、發(fā)聲技能。除了講解和多做示范外，老師還可以創(chuàng)新一些教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握要多聽(tīng)多練。如中學(xué)音樂(lè)《春天又來(lái)了》的唱法教學(xué)中，教師為了找準(zhǔn)學(xué)生演唱時(shí)的毛病，糾正對(duì)方的錯(cuò)誤讀音，可以讓學(xué)生兩人一組，一起聽(tīng)示范音樂(lè)，聽(tīng)對(duì)方的唱法，去提高歌唱教學(xué)的有效性，語(yǔ)音、音準(zhǔn)、節(jié)奏這些基礎(chǔ)都需要掌握。

三、提高以學(xué)生為主體的歌唱教學(xué)成效

教師要注重自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變上課時(shí)居高臨下的灌輸模式，在枯燥乏味、毫無(wú)生氣的教學(xué)氛圍中，在提高音樂(lè)課堂上下功夫，努力把音樂(lè)課堂辦成以學(xué)生為本的教學(xué)課堂，以學(xué)生為本，學(xué)生的興趣熱情高漲，確立了自己的中心地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)起來(lái)才能真正高效，音樂(lè)素養(yǎng)才能得到提高，學(xué)生的興趣愛(ài)好、都能得到充分發(fā)揮?？稍诎鄡?nèi)分組進(jìn)行學(xué)生歌詠比賽，讓學(xué)生自由自選歌曲進(jìn)行歌詠比賽，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的展示［2］。教學(xué)中的大部分疑難問(wèn)題都能迎刃而解，只要教師能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與到教學(xué)中來(lái)，如在《美麗鄉(xiāng)村》的歌唱教學(xué)中，教師請(qǐng)一位唱得比較好的學(xué)生上臺(tái)演唱來(lái)當(dāng)教師，教師則與學(xué)生一起聽(tīng)、一起唱，共同提出問(wèn)題，共同探討問(wèn)題并加以引導(dǎo)，由這位學(xué)生糾正唱錯(cuò)的學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生之間的語(yǔ)言更加共通，學(xué)生之間的交流更加緊密，學(xué)生之間的語(yǔ)言更有效的交流，這樣的糾正往往更容易讓人接受，更容易糾正念錯(cuò)了的地方，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)出乎意料的好。

四、以對(duì)音樂(lè)的欣賞理解提升歌唱教學(xué)效果聲音是情感的表達(dá)

很多同學(xué)對(duì)音樂(lè)的理解欣賞還是非常的片面的，沒(méi)有感情的演唱是蒼白的。文學(xué)藝術(shù)是息息相關(guān)的，文藝修養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)形成有著極其重要的作用。音樂(lè)老師需要在這方面的引導(dǎo)上多用心下功夫，比如，在《鄉(xiāng)間的小路》的歌唱教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)們欣賞到這首歌曲調(diào)旋律的優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)，還應(yīng)該結(jié)合對(duì)于唱詞的深刻理解，老師應(yīng)該把這首詞的背景和意思給同學(xué)們講解分析，讓同學(xué)們能更好地體會(huì)到其中的韻味，體會(huì)到其中的情懷，音樂(lè)就是情懷。讓人情動(dòng)，心靈共振的就是好的音樂(lè)。還可以采取多種更能吸引學(xué)生注意力的方法，來(lái)使得同學(xué)們更積極更主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓同學(xué)們能保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣?？梢约舆M(jìn)一些多媒體的應(yīng)用，有了優(yōu)美背景畫(huà)面的感染，課堂更加生動(dòng)、精彩、形象逼真。同學(xué)們對(duì)歌詞的理解會(huì)得到提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的興趣和激情［3］。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課堂上的歌唱學(xué)習(xí)效果，歸根到底還是教師的教學(xué)方式方法決定的。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)聲技巧，讓學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏，理解音樂(lè)、歌詞的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生的歌唱水平得到提高，才能真正的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 勞麗芬.讓歌唱也“任性”——論中小學(xué)低段歌唱教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].作文成功之路（下），2016，（04）：83.

[2] 金燕南.直面問(wèn)題回歸本源——關(guān)于音樂(lè)課歌唱教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對(duì)策[J].江蘇教育，2011，（31）：40.

[3] 葉麗慧，邢麗芬.把握音準(zhǔn)生動(dòng)歌唱——歌唱教學(xué)中存在的“音準(zhǔn)”問(wèn)題及對(duì)策研究（上）[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2010，（08）：14-16.