張蕾

摘 要：近年來，我國社會發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，“雙減”政策逐步落實，在一定程度上對教學質(zhì)量以及課堂效率的提升提出了要求，指明了方向。同時，在現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學活動中，問題依然存在，這對“雙減”政策的推進與落實造成一定阻礙與影響?；诖?，立足實際問題，結(jié)合“雙減”政策的意義，多種路徑提升小學美術(shù)教學效率，以期得到借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學美術(shù)；教學質(zhì)量；提升策略

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如今單一的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，在教學觀念和教學方法都要符合“雙減”政策，為學生營造一個良好和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建一個具有創(chuàng)新特點的美術(shù)課堂，引導學生在快樂中學習，促使學生對美術(shù)學習產(chǎn)生全新的認知和了解，在美術(shù)教學中真正實現(xiàn)“減負增效”的教學效果。

1“雙減”政策對小學美術(shù)教學改革的指導意義

伴隨“雙減”政策的實施，一方面對各類各級的教育發(fā)展提出了更高的培養(yǎng)要求，另一方面還給課堂教學的有效構(gòu)建指引了改革方向，切實提升教學質(zhì)量與教研水平。第一，回歸初心。“雙減”政策不僅明確其工作目標，還對教師教育本心以及重心給予強調(diào)與突出，使教師更加專注于教學教研之中，這對課堂質(zhì)量的總體性提升起到至關(guān)重要的作用。第二，關(guān)注學情?！皥猿謱W生為本、回應(yīng)關(guān)切”是“雙減”政策對教育實施的工作原則之一，進而要求教師在教學過程中關(guān)注學情、把握學情、著眼學情，既要滿足學生的基本需求，又要推動其健康成長，切實保障學生的整體性發(fā)展。第三，提質(zhì)增效。提升學校的教學質(zhì)量和服務(wù)水平是“雙減”工作的基礎(chǔ)目標與要求。對此，在小學美術(shù)教學活動中，教師應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及組織方法的合理性與多樣化，增進兩者之間的互動與交流，解學生之所惑、教學生之所困，減學生之所負，從而使學習更加輕松、高效與和諧。

2小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

第一，教學形式單一且固化。處于小學階段的學生，對新鮮事物有較高的好奇心和求知欲，而教師美術(shù)教學中采用單一的教學方式容易降低學生對美術(shù)學習的興趣，消減學生參與美術(shù)學習的熱情和積極性，這也是導致美術(shù)教學效率和質(zhì)量降低的一個主要原因。在美術(shù)教學實踐中，很多教師過于注重完成教學任務(wù)，忽視對學生能力和作品創(chuàng)新的培養(yǎng)，導致課堂教學存于形式化，不能對學生處于不同階段所需的美術(shù)發(fā)展給與支持。對于小學美術(shù)課堂而言，是自然也是生活，教師需要將教學內(nèi)容和主題進行融合，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學方式，從學生的興趣入手，強化學生對美術(shù)的認知，而不是將學生處于被動的學習狀態(tài)，忽視學生的主體性，不利于學生審美和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，美術(shù)師資力量單薄。隨著教育的發(fā)展，美術(shù)課堂中運用的教學設(shè)備也逐漸得到完善，一些校園也在教學中完善專職美術(shù)教師隊伍等，針對美術(shù)教學中的硬件問題進行解決但還存在一些教學軟實力方面的問題，如師資力量問題。一些學校在美術(shù)教師方面還存在文化課教師兼職情況，這樣就會導致教師因為教學任務(wù)繁重，不能對學生有全方面的了解，缺乏教學方面的針對性和有效性。還有部分學校中的教師已經(jīng)教學多年，在教學觀念和方式中更愿意遵循自己的教學經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新。學校有必要提升對美術(shù)教師的重視程度，從專業(yè)知識和教學能力方面進行強化，為學生美術(shù)課堂的高效教學奠定基礎(chǔ)。

3提升小學美術(shù)教學質(zhì)量的有效途徑

3.1情境教學增加互動，提高小學美術(shù)課堂的吸引力

構(gòu)建高效的小學美術(shù)課堂，教師要利用情境教學來提高課堂的質(zhì)量，增強課堂知識呈現(xiàn)的形象性和科學性。情境教學能夠有效改善小學美術(shù)課堂上教師所教學的知識與學生的生活實際產(chǎn)生脫節(jié)、師生關(guān)系不對等的情況。利用情境教學，能夠讓美術(shù)知識的表現(xiàn)力和滲透力增強。如果教師單獨將美術(shù)知識或者繪畫技能提取出來給學生講解，就會顯得比較枯燥無聊，學生容易喪失興趣，而將這些內(nèi)容放置在具體的情境當中，尤其是生活情境中，就能夠讓學生圍繞情境進行認知學習，深層次共鳴情境中的思想情感，加深對美術(shù)知識的理解。同時，情境教學也更加契合小學生的認知特點和理解能力。單純的知識教學、理論教學比較抽象和復(fù)雜，而大部分小學生表現(xiàn)出來的都是機械記憶和直觀認知，基于情境而開展的美術(shù)教學，能夠根據(jù)學生的認知讓學生循序漸進對美術(shù)知識產(chǎn)生深度認識。還能夠讓學生養(yǎng)成良好的美術(shù)習慣，學會自主學習、拓展學習，在生活中勤于觀察，勤于思考。構(gòu)建情境，首先應(yīng)當保證情境的核心是小學美術(shù)相應(yīng)知識，設(shè)計合理的課程任務(wù)。在情境中還要保證教師和學生建立起良性且長期持續(xù)的互動關(guān)系，將小學美術(shù)課堂的吸引力提升到最高。

3.2利用合作教學發(fā)揮課堂交流的高效教學效果

“雙減”政策背景之下，教師構(gòu)建高效課堂可以利用合作教學的方法發(fā)揮課堂交流的效果，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、團隊意識、實踐能力的發(fā)展。合作教學是當前比較熱門的教學模式，它將單個學生聚集到團隊當中，集合團隊的力量，讓學生受到多角度思維的熏陶。美術(shù)課堂上構(gòu)建小組合作教學模式，能夠提高學生在課堂上的參與積極性。這種教學模式改變了傳統(tǒng)美術(shù)課堂上教師單方面授課的局面，把課堂交給學生，讓學生占據(jù)了學習的主動權(quán)，凸顯了學生的主體性，讓學生在團隊合作當中充分展現(xiàn)自己的能力，讓學生的信心不斷提升，探索精神不斷發(fā)展。小組合作教學的方式，也能夠培養(yǎng)學生立足于新時代的關(guān)鍵能力，即集體意識和創(chuàng)新能力。學生在團隊中就某個問題展開深入研究和討論，能夠在團隊爭論中從美術(shù)作品或理論的表現(xiàn)形式出發(fā)，逐漸向深層次的內(nèi)涵探索，學會與他人和諧相處，脫離定式思維的禁錮。

結(jié)語

基于“雙減”政策的理解與指導，并從興趣、創(chuàng)意、互動、環(huán)境、個性等方面展開教學重構(gòu)，不僅能夠?qū)W生學習質(zhì)量、主觀能動的提升起到一定幫助，還能夠?qū)φn堂效益的把控以及課業(yè)負擔的減輕給予有效支持，這將對“雙減”工作的有序推進和平穩(wěn)實施產(chǎn)生積極影響。同時，在小學美術(shù)教學過程中，教師還應(yīng)把握和了解學生的具體情況，滿足學情需要，引導個性發(fā)展，確保素質(zhì)教育的精準落實。

參考文獻

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