李燕

摘 要：小學(xué)是每個孩子都要經(jīng)歷的重要求學(xué)階段，是萬千家庭都關(guān)注的問題之一。小學(xué)階段班主任教師不僅是班級管理人員同時還肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，語文教學(xué)課程不僅是一門教學(xué)工具更是培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)階段將班主任管理與語文教學(xué)相互結(jié)合，促使兩項(xiàng)工作共同進(jìn)行并發(fā)展能發(fā)揮出兩項(xiàng)工作的相互促進(jìn)作用?；诖私處焺t需要分析小學(xué)班主任管理工作與語文教學(xué)相互融合的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；語文教學(xué)；融合

引言

由于小學(xué)生年齡較小，在各方面的可塑性很強(qiáng)，這也對班主任的管理工作提出了非常嚴(yán)格的要求。班主任作為班級管理者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著管理班級的重任。優(yōu)良班級的成長與發(fā)展，需要班主任的良好管理與教育措施。從小學(xué)生的視角出發(fā)，提出合適的策略，實(shí)施有效管理，逐步形成優(yōu)秀的班集體。

1小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的意義

當(dāng)下是科技化不斷進(jìn)步的時代。因此為人們帶來了大量的誘惑。而當(dāng)下的小學(xué)生處于這一時代當(dāng)中，其缺乏進(jìn)行自我控制的能力與自我學(xué)習(xí)能力。所以在這一背景之下就需要將語文教育教學(xué)與班主任班級管理工作相互結(jié)合。同樣，如果不加強(qiáng)班主任管理與日常語文課程教學(xué)的結(jié)合，那么就會形成不必要的教學(xué)麻煩。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成的基礎(chǔ)正是良好的課堂管理。現(xiàn)階段大多數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐往往在對學(xué)生的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，所以班主任的教學(xué)管理水平會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對于學(xué)生而言，班主任的管理工作非常重要。班主任的管理工作主要是指班主任對班級的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的日常生活方面的管理。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)管理者，班主任的管理水平的提高是非常有必要的。同時，班主任的實(shí)際管理水平直接彰顯出了班級教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、校園校風(fēng)等等。所以為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需求。教師需要加強(qiáng)對班主任管理工作與教育教學(xué)的相互結(jié)合。而且必須加強(qiáng)班主任教學(xué)與班級管理等方面的工作技能水平的提高，以此保障語文教學(xué)課堂秩序，保障學(xué)生在健康快樂的條件下，最大限度地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，收獲知識能力。小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理是存在相互影響的關(guān)系的。班主任與其他學(xué)科教師不同。班主任在課堂中將對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。班主任的管理也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。良好的課堂教學(xué)秩序，能幫助學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并帶來良好的教學(xué)效果，所以班主任需要關(guān)注管理。將管理工作落實(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中，將兩者相互融合發(fā)展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

2小學(xué)班主任工作與語文教學(xué)相融合的有效對策

2.1優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任管理工作內(nèi)容之一則是幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖苏Z文教師則可以通過高效的管理方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要位置，課程教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)預(yù)習(xí)，課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果。之后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)語文教學(xué)管理

學(xué)校教育中語文教學(xué)是重要的一部分，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，同時是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中，班主任教師需要積極的引導(dǎo)并為其他教師提供幫助，促使教師的思想觀念與行為符合學(xué)生的成長規(guī)律性，促使學(xué)生的主體位置得以彰顯。同時教師還需要強(qiáng)化班主任的管理工作，提供管理水平。首先教師需要不斷的就班級制度進(jìn)行完善，建立完善的班級規(guī)定并進(jìn)行實(shí)施。其次則是在日常教學(xué)生活當(dāng)中，班主任需要積極的與家長保持溝通，通過班級管理進(jìn)行師生互動，以此了解學(xué)生。同時班主任可以定期進(jìn)行家長會等，讓家庭活動更加豐富多彩，幫助學(xué)生得以成長與進(jìn)步，同時班主任需要不斷的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，同時將學(xué)習(xí)的技能在日常生活中融合，這樣才能保障教學(xué)的質(zhì)量。同時才可以實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)管理?？傊畬τ谛W(xué)階段的班主任工作而言，其需要的則是人的參與性與創(chuàng)造性，基于此在實(shí)際的管理當(dāng)中不僅依賴于教師的力量進(jìn)行，更加重要的則是依賴于團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性能力，促使每個人的優(yōu)勢都得以發(fā)揮，同時通過最佳的狀態(tài)進(jìn)行。

2.3創(chuàng)新語文教學(xué)模式

將班級管理工作與語文教學(xué)相互融合，在教學(xué)中關(guān)注班級管理，將教育教學(xué)與管理共同進(jìn)行，班主任教師在負(fù)責(zé)班級管理開始就需要對班級的每一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的理解，并掌握學(xué)生的家庭成長環(huán)境以及真實(shí)的性格特點(diǎn)的，在這樣良好的基礎(chǔ)性工作的支持之下才能進(jìn)行后續(xù)的教育活動，并提高師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性。同時教師還可以結(jié)合學(xué)生的天性，進(jìn)行家長會，并引導(dǎo)學(xué)生在家長會中擔(dān)任主要角色，在家長會中積極發(fā)言，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語言演講能力。同時這樣的方式也會促使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，在未來的學(xué)習(xí)生活中時刻保持積極的學(xué)習(xí)觀念與道德觀念。以此促使學(xué)生參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)階段學(xué)生往往會表現(xiàn)的較為積極，因此教師可以借助這一機(jī)會為學(xué)生構(gòu)建詩歌朗誦以及游戲的方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，在語文教師的幫助之下，間小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的愛國家與人民的內(nèi)容帶入班級管理當(dāng)中，將班級管理活動提高到一定的高度，在管理中進(jìn)行德育教育。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的教育教學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵教育階段，學(xué)生的心理年齡較小，心態(tài)尚不成熟，思想價值觀念處于朦朧時期，因此教師承擔(dān)自己的教學(xué)與管理角色，為學(xué)生營造健康的管理氛圍，實(shí)施管理中增加相應(yīng)的教學(xué)情感，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)通過將班主任管理進(jìn)行引入，不但能保證語文課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，同時也為語文教學(xué)增加了開展活動的機(jī)會。促使學(xué)生在班級管理工作與語文學(xué)習(xí)中自主、自律、主動參與知識的構(gòu)建與探究，并能提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。同時，教師將閱讀與作文等相互結(jié)合，為學(xué)生帶來情感方面的管理滲透，全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)班級管理促使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)得提高綜合性素養(yǎng)，得到全面的成長。

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