陳小林

摘 要：如今，隨著我國(guó)教育的加快發(fā)展，生物是高中基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)能全面了解生命的起源、基本活動(dòng)以及與環(huán)境之間相輔相成的關(guān)系，可以更好地認(rèn)識(shí)生命和自然。因此，高中生要想在未來(lái)更自如地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，必須學(xué)好生物知識(shí)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物課堂可以有效提高教學(xué)的有效性、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖是能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工作，具有實(shí)用性和高效性。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)上既要重視學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，生物教師要重視思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的作用，深入挖掘生物學(xué)科的潛力，提升生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中形成一定的創(chuàng)新能力，以便于提升學(xué)生的生物水平。

1思維導(dǎo)圖概要敘述

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種有效的思考方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)將文字與圖片色彩等相互結(jié)合。幫助人們進(jìn)行全面的思考與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要將思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合性素養(yǎng)能力。在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的最顯著的教學(xué)特點(diǎn)則是將學(xué)生已經(jīng)具備的思維概念以及邏輯文字等全面的運(yùn)用，強(qiáng)化大腦能力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在更加智慧的方向發(fā)展，同時(shí)在生物教學(xué)當(dāng)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建適宜的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，深度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。尋找高效的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖主要的特征如下：思維導(dǎo)圖中心圖是就重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括，如在《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)時(shí)，則是由《遺傳與進(jìn)化》為中心向外發(fā)射，遺傳與進(jìn)化是中心，常用的基本定義、基本關(guān)系等相關(guān)知識(shí)圍繞中心點(diǎn)向外散射，建立若干分支，將知識(shí)系統(tǒng)化。

2思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記

在高中生物課堂學(xué)習(xí)上學(xué)生通過(guò)做課堂筆記，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，使學(xué)生通過(guò)筆記能夠在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)鞏固課堂知識(shí)有很重要的作用。學(xué)生通過(guò)做課堂筆記的方式能夠使學(xué)生在進(jìn)行生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)的印象更加深刻，還能夠有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的注意力，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行一定的分析，提升自身的學(xué)習(xí)能力。以做課堂筆記的方式能夠幫助學(xué)生建立健全自身的生物知識(shí)體系，學(xué)生通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記筆記，能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中將抽象的知識(shí)變得可視化，能夠豐富自身的想象力，還能有效的節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行深入地了解，使學(xué)生的發(fā)散性思維以記筆記的方式具體化、形象化，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在高中生物課堂教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)記錄課堂學(xué)習(xí)筆記，使學(xué)生通過(guò)筆記來(lái)梳理課堂上的知識(shí)內(nèi)容，加深所學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，從而使思維導(dǎo)圖的作用能夠在生物教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)記筆記的方式建立屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生物的能力。

2.2以生物概念為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制

和其他學(xué)科不同，高中生物的知識(shí)框架基本上是由幾十個(gè)概念所支撐起來(lái)的。可以說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的深刻理解和應(yīng)用，是推進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念總是抽象的，不利于學(xué)生形成對(duì)生物知識(shí)的形象化理解。高中生物教師要夯實(shí)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，有必要在總結(jié)復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生物概念的內(nèi)涵和外延，把生活案例嵌入到每個(gè)概念的分支之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形象理解。生物概念之間的聯(lián)系是生物知識(shí)體系特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖教師既可以從小概念出發(fā)，通過(guò)分支架構(gòu)一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大概念進(jìn)行深刻理解；也可以從大概念出發(fā)，以主干道帶動(dòng)一條條小支流的流動(dòng)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂討論

生物教學(xué)課堂是學(xué)生就生物知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，鑒于此學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與探究中可以與教師或者是其他學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，并將課程知識(shí)進(jìn)行記錄。但是在這一課程環(huán)節(jié)中，學(xué)生采取的記錄知識(shí)的方式往往是不科學(xué)的，因此致使最終的教學(xué)結(jié)果并不顯著?；诖私處焺t可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖在課程學(xué)習(xí)中落實(shí)，以此結(jié)合框架就知識(shí)進(jìn)行梳理，并在梳理中掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程中學(xué)生也會(huì)形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在課程教學(xué)中一些教師往往不按照步驟進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法跟進(jìn)教師的思路，這時(shí)教師則可以在課前為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，以此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生就課程教學(xué)過(guò)程的掌握，在展示后學(xué)生還可以就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，并借助思維導(dǎo)圖避免思維產(chǎn)生偏差，提高學(xué)習(xí)積極性。比如教師在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，在課程探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上”這一主題，同時(shí)講述生命系統(tǒng)的層次并認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命特征，在課程知識(shí)探究活動(dòng)中，教師結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在課程開(kāi)始之前搜集關(guān)于新冠的知識(shí)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際作為切入進(jìn)行課程知識(shí)的講述。在這一過(guò)程中教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究“病毒是不是生物”同時(shí)教師結(jié)合新冠病毒為學(xué)生進(jìn)行例舉，這時(shí)學(xué)生則可以結(jié)合知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。比如學(xué)生探究之后，呈現(xiàn)出新冠的圖片，接著就病毒的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在講解中就以學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，在結(jié)合思維導(dǎo)圖將病毒的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)并標(biāo)注，接著學(xué)生則是進(jìn)行推測(cè)，病毒可以在那些細(xì)胞中進(jìn)行復(fù)制，發(fā)現(xiàn)出病毒細(xì)胞在細(xì)胞之外沒(méi)有任何生命特征，這也說(shuō)明了細(xì)胞是生命的基礎(chǔ)性特征，細(xì)胞的部分與細(xì)胞脫離則不再具備生存能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值是突出的，應(yīng)用效果是明顯的，在提升學(xué)生的思維能力方面也是效果顯著的。教師應(yīng)該養(yǎng)成積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的自主繪制興趣和能力，促進(jìn)生物知識(shí)體系的形象化構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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