趙章琛

摘 要：在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)也受到更多人關(guān)注。因此，初中階段的學(xué)生由于受其個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自律意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全形成。語文課程對(duì)學(xué)生的思維能力、記憶能力等綜合能力水平要求相對(duì)較高，學(xué)生需要消耗一定的精力進(jìn)行記憶固化、知識(shí)積累，來實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以初中學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣取向?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文教學(xué)；滲透

引言

隨著教育改革的不斷深化，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。為了滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，各個(gè)階段的教育目標(biāo)與教育理念也在同步發(fā)生著巨大的變化。初中階段正處于我國人才培養(yǎng)體系過程中承上啟下的階段，其教育成效的高低嚴(yán)重影響著學(xué)生是否能在下一階段學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)，從而不斷提升個(gè)人文化水平與思想政治素養(yǎng)。初中語文教學(xué)作為一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠真正完成啟迪思想、提升素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在理解能力、文化素養(yǎng)雙提升的基礎(chǔ)上開啟人生新篇章。

1核心素養(yǎng)的基本概念

當(dāng)前，教育部已針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了相應(yīng)的教學(xué)原則，主要以培育“全面發(fā)展之人”為主要核心。其中有關(guān)教育涉及的內(nèi)容包括三方面，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)參與度，這也是中學(xué)生核心素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。其一為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的課本知識(shí)，由此提升其內(nèi)在核心素養(yǎng)，提升個(gè)人整體素養(yǎng)。若對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，則可分成人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。其二是個(gè)性發(fā)展，主要體現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展的過程中懂得了怎樣做到自我管理，并選用正確的生活模式，以確定自己未來發(fā)展的實(shí)際走向。如果根據(jù)個(gè)人個(gè)性發(fā)展進(jìn)行劃分，則可分為懂得自主學(xué)習(xí)和健康生活。其三是社會(huì)工作參與度。學(xué)生畢業(yè)以后，必須投入社會(huì)工作中。作為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，個(gè)人理應(yīng)有效處理好自身與社會(huì)之間存在的關(guān)系，并按照相應(yīng)準(zhǔn)則規(guī)定，認(rèn)真完成好自身的社會(huì)職責(zé)任務(wù)。在這一過程中，不斷完善自身，提高自我整體水平，學(xué)生的自我的整體人生價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)，從而促使整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

2初中語文的教學(xué)問題分析

2.1實(shí)踐不足

從當(dāng)前初中語文教學(xué)來說，學(xué)生在課堂上的實(shí)踐不足，教師并未給學(xué)生設(shè)置足夠的練習(xí)活動(dòng)，局限于理論化講解，這就導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效鍛煉，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展與水平的提升。

2.2未能體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位

雖然新課改明確提出要以學(xué)生為核心來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的綜合能力，但許多高中教師仍然受制于傳統(tǒng)的教育觀念，他們?nèi)匀话炎约鹤鳛檎n堂教學(xué)的核心，仍然采用填鴨式教學(xué)模式，該過程中學(xué)生只能被動(dòng)接收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。此外，還有更多的語文課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)需要記住。如果教師盲目教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，語文教學(xué)效果就得不到保障，學(xué)生就會(huì)抵制學(xué)習(xí)語文。因此，教師應(yīng)重視這一問題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中有所作為。

2.3忽視課外

從實(shí)際來說，課堂時(shí)間始終有限，局限于此，語文教學(xué)也難以取得理想效果，這就需要教師將課外學(xué)習(xí)也利用起來。不過，目前部分教師對(duì)課外關(guān)注不足，未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課外的學(xué)習(xí)和練習(xí)之中。

3核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的滲透策略

3.1健全語文教學(xué)體系

在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，初級(jí)中學(xué)必須意識(shí)到語文教育教學(xué)活動(dòng)的重要性，并積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷建立健全教育體系，幫助教師解決在語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的重難點(diǎn)。首先，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)行多方位、多角度的詮釋與講解，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；并根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而制定出個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，在力所能及的情況下，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，通過學(xué)生的反饋，教師應(yīng)對(duì)其不理解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。其次，初中語文教師還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)合理選擇，運(yùn)用線上教育資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增加與學(xué)生之間的有效溝通，從而及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，并給予一定的鼓勵(lì)。

3.2基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維能力拓展

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見。”等這些古語無一不在詮釋著積累的作用，語文知識(shí)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)知識(shí)積累的過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識(shí)積累，結(jié)合初中學(xué)生自身的認(rèn)知能力水平與興趣特點(diǎn)，以教材知識(shí)為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷提升思維能力，不斷充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的語文綜合化能力水平自然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

初級(jí)中學(xué)應(yīng)不斷提升并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，積極改變傳統(tǒng)填鴨式的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多自主權(quán)，使其能夠真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中；還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力得到充分提升。首先，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容積極構(gòu)建特殊的教學(xué)情景，使學(xué)生真正融入語文教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的環(huán)境之中，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，互相展開交流，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索其所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。其次，語文教師通過組織小組朗讀、小組討論等形式，將教學(xué)內(nèi)容分解并最終落實(shí)到學(xué)生身上，使學(xué)生通過小組討論的形式不斷探討和解決該問題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)視角背景下的初中語文教學(xué)，教師要把握當(dāng)前存在的問題與不足，以核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵為導(dǎo)向，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)，從增加實(shí)踐、課外拓展、分層教學(xué)等方面著手，讓語文教學(xué)構(gòu)建起全新的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，讓學(xué)生學(xué)好語文。

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