更太吉

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，以科學(xué)的教學(xué)理念取代了傳統(tǒng)的“應(yīng)試”、“機(jī)械”的教學(xué)模式，越來越多地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。文章根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和興趣因素出發(fā)，探討了如何在新的教學(xué)目標(biāo)下構(gòu)建學(xué)生的自主知識(shí)體系、形成良好自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)等核心素養(yǎng)等方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；落實(shí)策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，注重文化的傳承、品格與思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主、積極探索語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感能力與學(xué)習(xí)能力，最大程度提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果。除此之外，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、識(shí)字能力、寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會(huì)與時(shí)間，從中獲得獨(dú)特的感悟與理解，鍛煉學(xué)生的事物辨析能力，著重關(guān)注小學(xué)生的思維品質(zhì)、思維方法、思維過程，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，充分展示出語(yǔ)文學(xué)科的德育功能與人文功能，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材中

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，教學(xué)內(nèi)容是其中最為重要的一項(xiàng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，教師必須樹立正確的“教材觀”，立足于語(yǔ)文教材，但又不局限于語(yǔ)文教材中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展知識(shí)的廣度和深度。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)解讀有誤，尚未從傳統(tǒng)的“教材觀”中解放出來，依然將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為講教材，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

1.2教學(xué)方式單一、死板

由于教師的教學(xué)理念陳舊、落后，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)方式單一、死板。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，他們無論是對(duì)哪種題材的文章，都采取固定的教學(xué)模式，授課方法如出一轍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣如同白水般索然無味，失去了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。有些教師甚至在教學(xué)中依舊采取“一支粉筆，一本書”的教學(xué)方式，不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，課堂氛圍沉悶、壓抑。教師的教學(xué)方式不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，難以滿足新課程的要求，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育工作的開展舉步維艱。

2核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的探索和探討

目前的小學(xué)語(yǔ)文教育提倡學(xué)生通過合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、分析思考和質(zhì)疑反思的能力，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺地向著語(yǔ)言元素靠攏，保證語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助、自主學(xué)習(xí)等能力。在教學(xué)過程中，老師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主探索，對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并在學(xué)生的獨(dú)立思維能力持續(xù)提高的情況下，逐步終止對(duì)他們的指點(diǎn)，使他們能充分利用自己的學(xué)習(xí)能力，解決各種問題，總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)文本的深刻反思，加深對(duì)文本的理解，在完成自主探究活動(dòng)后，運(yùn)用多媒體手段將學(xué)生的探索成果呈現(xiàn)出來，從而使大部分學(xué)生在心理上得到滿足。

2.2基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)定教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于核心素養(yǎng)，精心設(shè)定教育內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性化，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征設(shè)定最佳的教育內(nèi)容，讓他們更加專注地投入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)自身良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要圍繞學(xué)段目標(biāo)與問題類型，合理選擇教育內(nèi)容，無論是寓言故事、劇本，還是詩(shī)歌、說明文，都需要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要圍繞學(xué)段目標(biāo)，讓教育內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生感知文本知識(shí)中的優(yōu)美語(yǔ)言，還要獲得良好的情感體驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生自主勾畫重點(diǎn)詞句，提升其知識(shí)探究能力與思考能力。除此之外，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文思維潛能，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來布置教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，基于核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新過程中，教師不僅要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，還需要選擇一些和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去感知文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活教育和語(yǔ)文教學(xué)的融合，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)踐性、生活化，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建一套與新課程改革相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮?；诖?，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、思維、能力等納入其中，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀，能夠?qū)⑿W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地反映出來。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案提供參考依據(jù)。另外，由于在新課程改革背景下課堂教學(xué)的主體已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中。最后，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性價(jià)值，教師還應(yīng)立足于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使班級(jí)中的所有學(xué)生均可以在針對(duì)性的評(píng)價(jià)中，朝著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)艱巨而有意義的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中存在的問題，找準(zhǔn)問題根源，積極采取應(yīng)對(duì)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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