周睿璇

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣。以此教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

開(kāi)展高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的掌握能力，在閱讀中明確文中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)形式較為傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)效率較低。因此教師應(yīng)重視小學(xué)閱讀教學(xué)有效性提升，制定有效教學(xué)策略。

一、在閱讀教學(xué)中善用朗讀

朗讀在閱讀教學(xué)中是最為有效的一種閱讀方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀在潛移默化中提升自身的口頭表達(dá)能力，在日常的交流中會(huì)體現(xiàn)所朗讀過(guò)的一些詞語(yǔ)，拓展其語(yǔ)文表達(dá)素材。另外朗讀相較于其他形式的閱讀方式，在學(xué)生的思維中形成的認(rèn)知更為深刻，有利于其思維能力拓展，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中朗讀的運(yùn)用。另外小學(xué)階段學(xué)生專(zhuān)注度和自主約束能力較差，而朗讀可以在一定程度上集中學(xué)生的專(zhuān)注度，教師也能掌握學(xué)生的閱讀情況，杜絕一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中溜號(hào)的現(xiàn)象提升閱讀的效率，避免不必要的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。教師在組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生閱讀應(yīng)準(zhǔn)確、通順、連貫，提升課文在學(xué)生認(rèn)知中的連貫性，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，《守株待兔》閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，理解文章所表達(dá)的“不勞而獲是不會(huì)成功”的含義，教師先讓學(xué)生閱讀一遍課文，讓學(xué)生會(huì)讀守株待兔、樹(shù)樁、撞死、樂(lè)滋滋等詞語(yǔ)，本課文的內(nèi)容較短，教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀音，等學(xué)生能順利朗讀后開(kāi)展之后的教學(xué)活動(dòng)，為高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣

掌握良好的閱讀習(xí)慣使提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)意識(shí)到看書(shū)不等于閱讀，只是讓學(xué)生自行觀看教材而沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的思維活躍是達(dá)不到閱讀標(biāo)準(zhǔn)的。閱讀應(yīng)試一種具有吸收、賞析的思維過(guò)程，在閱讀中應(yīng)注重學(xué)生思維的活躍度。一部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中知識(shí)粗略將課文看一遍，其中文章內(nèi)容、字詞掌握并不好，甚至有些不會(huì)的字詞一概略過(guò)，閱讀過(guò)程只是走了個(gè)形式。教師要針對(duì)上述問(wèn)題作出相應(yīng)的解決措施，比如學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以先讓學(xué)生朗讀一遍，根據(jù)學(xué)生的“卡殼”現(xiàn)象找出其沒(méi)能掌握的字詞，并將其寫(xiě)在黑板上等閱讀后教學(xué)，等學(xué)生掌握字的讀音后將意思講明，使得他們明白字詞在文中的意思，便于理解課文內(nèi)容。隨后默讀課文在其認(rèn)知中加深對(duì)新字詞印象。并請(qǐng)學(xué)生口頭復(fù)述一遍文章所體現(xiàn)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，將閱讀在課堂上的作用充分發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其能做到在閱讀中對(duì)文中內(nèi)容產(chǎn)生思考。

例如，《麻雀》教學(xué)前，教師可以將課文作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在教學(xué)前閱讀一遍課文，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并將文中沒(méi)能理解的字詞詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，在課堂教學(xué)中聽(tīng)教師講解，獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如扎煞、絕望這兩個(gè)詞，學(xué)生在日常生活中接觸的較少，在閱讀中未能理解內(nèi)容，在預(yù)習(xí)階段的掌握并不完全。但學(xué)生知道自己未能掌握的內(nèi)容，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中能針對(duì)性的學(xué)習(xí)掌握字詞內(nèi)容，教師對(duì)內(nèi)容的講解效率提高，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

應(yīng)試教育中的閱讀教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為提升閱讀教學(xué)效率教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以合理開(kāi)發(fā)各種形式的教育資源，對(duì)課文的體現(xiàn)不局限于教材，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。在新課程教育理念中，提到教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。杜威教育理念中也提出教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂中激起對(duì)知識(shí)的探究興趣。教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)PPT、視頻、音頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入課文所體現(xiàn)的情境中，結(jié)合情境進(jìn)行閱讀，理解文中作者表現(xiàn)的思想情感，以及文章所表達(dá)的內(nèi)容，使得課文能真正教育到學(xué)生，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，《慈母情深》閱讀教學(xué)，本課文的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，教師在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀感受文中體現(xiàn)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生感激、愛(ài)的思想感情。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放一位母親坐在縫紉機(jī)前制作衣物的圖片，并提出問(wèn)題“慈母的情到底有多深？它究竟深在哪兒？”，以及你的媽媽在生活中是如何照顧你的，引發(fā)學(xué)生思考，播放“世上只有媽媽好”音樂(lè)，感受文中作者體現(xiàn)的思想情感，在做到在情境中提升學(xué)生的閱讀效率，提高課文對(duì)學(xué)生的教育作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力

閱讀中最為重要的是體會(huì)課文中所體現(xiàn)的思想以及內(nèi)涵，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所培養(yǎng)的重心之一，如何提升學(xué)生的閱讀感悟能力，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟課文的能力。教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)形式，避免在課堂上全面輸入自己對(duì)文章的理解，而忽略學(xué)生自主認(rèn)知的需求。因此教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找出文中的關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生自主分析文中體現(xiàn)該內(nèi)容的作用以及所表達(dá)的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章重點(diǎn)分析，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

例如，《少年閏土》課文閱讀教學(xué)，本篇課文的內(nèi)容作為小學(xué)語(yǔ)文課文中的經(jīng)典內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著積極作用，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文中體現(xiàn)的內(nèi)容，品味課文文字，引發(fā)其對(duì)主題的思考，達(dá)成閱讀教學(xué)目的。比如在對(duì)于閏土人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中細(xì)節(jié)從“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的”中，體現(xiàn)閏土的品質(zhì)淳樸，以及閏土刺猹這一段課文中體會(huì)文中表現(xiàn)的緊張刺激的感覺(jué)，并從側(cè)面映照閏土的機(jī)智勇敢，同時(shí)要讓學(xué)生掌握課文的寫(xiě)作手法，使其能在之后的閱讀同類(lèi)型文章時(shí)能迅速感悟，提升閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)其自主閱讀理解文章關(guān)鍵字詞，感受課文思想情感，提高課堂教學(xué)效率。

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