摘? 要：思想政治教育理論“內(nèi)卷化”，是指自從思想政治教育學(xué)科建立以來，雖涌現(xiàn)出一大批學(xué)術(shù)成果，但隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展和時代進步，思想政治教育理論未能及時適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展要求。思想政治教育理論“內(nèi)卷化”主要表現(xiàn)為學(xué)科理論繁榮但創(chuàng)新性不足，未能滿足新時代思想政治教育的需要。造成思想政治教育理論“內(nèi)卷化”的主要原因有三個方面：思想政治教育理論獨立性有所欠缺、思想政治教育理論主要概念難以統(tǒng)一、思想政治教育理論體系固化。建立凸顯專業(yè)特色的思想政治教育學(xué)科理論、形成科學(xué)統(tǒng)一的思想政治教育學(xué)科概念、與時俱進地更新思想政治教育學(xué)科理論體系是思想政治教育理論走出“內(nèi)卷化”困境的重要途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；理論；內(nèi)卷化；學(xué)科發(fā)展

對于一個學(xué)科的發(fā)展而言，理論是根基，正確的學(xué)科理論可以推動該學(xué)科磅礴發(fā)展。思想政治教育學(xué)科從建立時就非常著重于學(xué)科理論的研究與探討，目前已經(jīng)形成了一個相對較完整的體系。但是從研究的趨勢和呈現(xiàn)出來的成果可以發(fā)現(xiàn)，思想政治教育理論研究出現(xiàn)“內(nèi)卷化”問題。一方面，在學(xué)科發(fā)展上，近年來，隨著黨中央越來越重視思想政治教育的發(fā)展，導(dǎo)致其學(xué)科理論的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。但從其研究的理論深度而言，真正可以推動思想政治教育理論創(chuàng)新的研究并不多。另一方面，學(xué)科理論沒有正面回應(yīng)社會的需要，從而未能真正發(fā)揮解決矛盾的作用。因此，如何破解思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問題不僅是思想政治教育者面臨的重要問題，也是思想政治教育理論要突破和創(chuàng)新必須要邁過的門檻。

一、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”釋義

“內(nèi)卷化”作為網(wǎng)紅詞語被大家熟悉，并在社會學(xué)領(lǐng)域被作為專有名詞進行深入研究。從詞源學(xué)的角度來看，它是西方傳入中國的舶來品?！啊畠?nèi)卷化（involution），又譯‘過密化，它源于拉丁語involutum，原意是‘轉(zhuǎn)或卷起來。”[1]美國人類學(xué)家吉爾茨（Clifford Geertz）在研究爪哇的水稻農(nóng)業(yè)上，首次提出農(nóng)業(yè)“內(nèi)卷化”，認為“在殖民地時代和后殖民地時代的爪哇，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長期以來原地不動，未曾發(fā)展，只是不斷地重復(fù)簡單再生產(chǎn)，不能提高單位人均產(chǎn)值。”[2]黃宗智汲取吉爾茨關(guān)于“內(nèi)卷化”的主要觀點，將其運用于研究中國小農(nóng)經(jīng)濟上，認為“內(nèi)卷的要旨在于單位土地上勞動投入的高度密集和單位勞動的邊際報酬減少。”[3]隨著“內(nèi)卷化”內(nèi)涵越來越豐富，導(dǎo)致更多領(lǐng)域出現(xiàn)對“內(nèi)卷化”理論的運用，如政治領(lǐng)域中的政權(quán)“內(nèi)卷化”問題。杜贊奇獨樹一幟地指出“國家機構(gòu)靠復(fù)制或擴大舊有的國家與社會的關(guān)系——如中國舊有的贏利型經(jīng)濟體制——來擴大其行政職能，導(dǎo)致了國家政權(quán)內(nèi)卷化。”[4]從上面的研究可知，無論是吉爾茨、黃宗智還是杜贊奇，在哪個層面使用“內(nèi)卷化”的概念，就實際的效果而言，都是一種非理想型的變化形態(tài)，看似產(chǎn)生了變化，但深層次的發(fā)展效果并不是很理想。

將“內(nèi)卷化”概念引入思想政治教育領(lǐng)域是為了揭示思想政治教育理論發(fā)展的過程。根據(jù)“內(nèi)卷化”的含義和思想政治教育的學(xué)科特征，思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問題是指自思想政治教育學(xué)科建立以來，雖涌現(xiàn)出一大批學(xué)術(shù)成果，但隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展和時代進步，思想政治教育理論未能及時適應(yīng)新時代中國特色社會主義的要求。思想政治教育理論“內(nèi)卷化”主要表現(xiàn)為學(xué)科理論繁榮但創(chuàng)新性不足，未能滿足新時代思想政治教育的需要。有學(xué)者注意到思想政治教育理論發(fā)展出現(xiàn)的問題，如葉方興提出，當前思想政治教育基礎(chǔ)理論存在“懸浮化”現(xiàn)象，主要談到當前思想政治教育基礎(chǔ)理論與社會現(xiàn)實的需要產(chǎn)生一種脫節(jié)狀態(tài)，更有學(xué)者用“斷裂”表達思想政治教育基礎(chǔ)理論研究的狀況?！啊畱腋』砻鳟斍八枷胝谓逃A(chǔ)理論研究與社會實際需求之間處于試圖接近但又無法切入的脫節(jié)狀態(tài)?！盵5]但是沒有辯證地指出思想政治教育理論發(fā)展取得的成果。而“斷裂”則是將思想政治教育理論的發(fā)展割裂了，不太符合思想政治教育理論發(fā)展的實際情況。思想政治教育理論研究出現(xiàn)的“內(nèi)卷化”問題，一方面指出了思想政治教育理論發(fā)展的實質(zhì)，另一方面則是回應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求。

（一）學(xué)科理論發(fā)展創(chuàng)新性不足

思想政治教育專業(yè)設(shè)立至今，圍繞思想政治教育概念、本質(zhì)、過程、地位、載體、要素等理論進行了研究并形成一系列的成果。沈壯海教授曾在2018年對其進行系統(tǒng)的統(tǒng)計和整理，“思想政治教育學(xué)科共出版題名含有思想政治教育的學(xué)術(shù)著作556部，其中就思想政治教育理論而言，與十年前相比，著作數(shù)量增長了24%，無論就出版數(shù)量還是增長速度而言，基礎(chǔ)理論研究和領(lǐng)域研究是構(gòu)成思想政治教育研究的重要組成部分，是推動思想政治教育研究整體躍升的重要領(lǐng)域?！盵6]著作的發(fā)展數(shù)量表明思想政治教育理論研究依然比較熱門。但有學(xué)者卻指出思想政治教育理論研究存在“一些思想政治教育理論研究者特別熱衷于用新名詞、新概念，尤其喜歡用別人聽不懂，自己其實也不清楚的概念，看上去很有新意，但僅僅是形式的變化，實質(zhì)上是毫無理論品質(zhì)的贗品”[7]的現(xiàn)象。這說明思想政治教育理論研究存在對問題的提出都并非“真問題”，而是為了片面追求所謂“理論創(chuàng)新”而去進行創(chuàng)新，使得其脫離了學(xué)科的性質(zhì)和特征等現(xiàn)象。習(xí)近平總書記曾對理論創(chuàng)新有過重要論述，認為：“理論創(chuàng)新只能從問題開始。從某種意義上說，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程?！盵8]在當前思想政治教育理論研究成果中，一些創(chuàng)新并沒有多少實質(zhì)性進展，只不過是在形式上較為新穎，但內(nèi)容卻停留在以前的基礎(chǔ)，這對于整個學(xué)科發(fā)展的前景是不利的。

（二）未能滿足新時代思想政治教育需要

思想政治教育在中國共產(chǎn)黨的歷史上具有不可替代的作用。雖然其學(xué)科建立的時間比較晚，但其理論在中國共產(chǎn)黨的革命、建設(shè)與改革的實踐中不斷發(fā)展，具有非常豐富的內(nèi)涵和意義。隨著中國特色社會主義進入新時代，思想政治教育被賦予更多的工作使命，習(xí)近平總書記多次強調(diào)思想政治教育對于中國共產(chǎn)黨的重要性。因此，思想政治教育理論應(yīng)該要與時俱進地更新其理論內(nèi)涵和外延，使得其能夠在不同的場合和環(huán)境能夠發(fā)揮積極作用。但目前思想政治教育理論的發(fā)展未能及時回應(yīng)時代要求，如有關(guān)元宇宙、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等社會熱點現(xiàn)象與思想政治教育的關(guān)系探討。盡管有些學(xué)者試圖去探究如何在這些新視域下開展思想政治教育，但成果較為零散?；诳茖W(xué)技術(shù)發(fā)展速度與社會發(fā)展趨勢，元宇宙、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等在未來人類社會發(fā)展中會起到越來越重要的作用。因而思想政治教育理論的基礎(chǔ)概念也應(yīng)與時俱進地對其補充，以推動思想政治教育學(xué)科理論的發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展變化。理論不斷回應(yīng)時代要求，才能保持強盛生命力。思想政治教育理論發(fā)展過程中應(yīng)不斷“照照社會需求的鏡子”，繼續(xù)保持生機和活力。

二、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”成因

思想政治教育理論研究，從表面上看其理論在逐漸擴大研究領(lǐng)域，使得思想政治教育學(xué)科發(fā)展更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。但對于理論中的比較重要的基礎(chǔ)概念還存在著一些差異，而沒有做出厘清和界定，使思想政治教育理論不太容易取得更大的突破。從思想政治教育學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展歷程可以明晰其原因主要是思想政治教育理論本身發(fā)展存在不足。

（一）思想政治教育理論獨立性有所欠缺

思想政治教育在不同時期都發(fā)揮著重要作用。在學(xué)科尚未正式設(shè)立之前，思想政治教育的作用體現(xiàn)在黨和國家各方面的建設(shè)上，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗性的總結(jié)層面。思想政治教育學(xué)科建立以后，從學(xué)理上賦予了其地位，但從學(xué)科發(fā)展角度來看更像是“借鑒已有的馬哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)和其他社會科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對人類思想政治教育實踐活動的總結(jié)與提煉而逐步定性化、定型化，但這不能成為思想政治教育與其他學(xué)科同性化的辯解理由?！盵9]尤其是對于思想政治教育與馬克思主義理論的關(guān)系并沒有理順，使得思想政治教育理論學(xué)科最本質(zhì)的特征未能清晰展現(xiàn)出來。這就要認識到“思想政治教育雖然也包括馬克思主義理論教育在內(nèi)，但該學(xué)科與馬克思主義其他學(xué)科之間有著明顯的區(qū)別?！盵10]思想政治教育理論在研究上不僅要理順理論來源和邏輯，還要加強對學(xué)科理論的專業(yè)性研究。有學(xué)者提出思想政治教育獨立性不強的原因在于“目前的思想政治教育學(xué)科在處理與其他學(xué)科關(guān)系時依附性較強，學(xué)科間的對話往往處于‘不對稱狀態(tài)，致使思想政治教育學(xué)科缺乏自主性，進而影響了思想政治教育的學(xué)科自信?！盵11]一個學(xué)科理論的發(fā)展離不開對其他學(xué)科理論的借鑒與學(xué)習(xí)，這是保持學(xué)科理論不斷發(fā)展的外在動力，但應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上保持獨立性，避免對其他學(xué)科理論過于依賴。思想政治教育理論的發(fā)展應(yīng)在借鑒其他學(xué)科的基礎(chǔ)上，突出本學(xué)科的專業(yè)性與特殊性，強調(diào)其自身發(fā)展的獨立性。

（二）思想政治教育理論主要概念難以統(tǒng)一

概念是學(xué)科理論最基本的組成部分，它不僅會帶動理論發(fā)展的深度，還會影響整個學(xué)科發(fā)展的廣度。學(xué)科理論發(fā)展要重視對學(xué)科概念的研究，取得學(xué)界對學(xué)科主要概念的認同。但從目前的情況看，學(xué)界對于思想政治教育學(xué)領(lǐng)域的一些概念并沒有達成統(tǒng)一的意見，“比如標志這門學(xué)科的主概念‘思想政治教育就有一系列相近概念，思想教育、思想理論教育、思想道德教育、德育、思想政治工作以及精神文明建設(shè)等。它們各自究竟有何含義，邊界哪里，各自的理論定位和出場語境等，不夠清晰?！盵12]雖然不同的學(xué)者從各自研究領(lǐng)域和角度分別對影響思想政治教育學(xué)科理論的主要概念進行詮釋，從在一定程度上可以促進思想政治教育理論的廣度，但一些基礎(chǔ)性理論問題沒有達成共識的現(xiàn)狀，從根本上制約了思想政治教育理論的研究深度。從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性而言，學(xué)科概念沒有形成具有權(quán)威性的統(tǒng)一，就會在研究的過程中就會出現(xiàn)對概念的解釋并不太符合專業(yè)特色的情況。雖然研究成果方面數(shù)量是一直往上走，但出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科特色不清晰等現(xiàn)象，使得思想政治教育理論出現(xiàn)“內(nèi)卷化”問題。

（三）思想政治教育理論體系固化

思想政治教育學(xué)科成立時的理論成果更多是體現(xiàn)在教材體系上，主要是以張耀燦、鄭永廷、陳秉公、邱柏生等老一輩思想政治教育者多年的耕耘成果，已經(jīng)形成了思想政治教育理論體系。如今經(jīng)過三十多年的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上不斷對其理論進行深入研究，其研究成果涌現(xiàn)出一批又一批的專著和論文等。這些研究成果不僅包括宏觀方面對學(xué)科發(fā)展的研究，也有對具體學(xué)科問題進行的探究，使得思想政治教育學(xué)科的研究呈現(xiàn)全面開花的局面。但綜合分析而言，研究成果在總體上遵循的學(xué)科體系并沒有發(fā)生重大的改變，還是以學(xué)科剛成立時的內(nèi)容為基礎(chǔ)體系去構(gòu)建，如上文提到的思想政治教育學(xué)原理的知識體系，已經(jīng)有數(shù)十個版本的專著出版了，但經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)“無論是章節(jié)設(shè)計，還是具體內(nèi)容，包括主要概念、范疇，都是在1999年高教版《思想政治教育學(xué)原理》和2001年人民出版社出版《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的?！盵13]而學(xué)科原理是思想政治教育理論中最基礎(chǔ)和最重要的組成部分，在幾十年的發(fā)展中理論體系變化不大，出現(xiàn)了固化的色彩。隨著時代發(fā)展，研究中涌現(xiàn)出來新視角與新觀點，如網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等，雖然在一些研究上將其納入了體系中——2016年高等教育出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》，但是對于其概念的內(nèi)涵和外延等理論的研究也是基于先前思想政治教育體系中概念的理解，認為網(wǎng)絡(luò)只是作為一個載體和工具進行思想政治教育，在實質(zhì)上并沒有改變原來的理論體系。

三、思想政治教育理論“內(nèi)卷化”的應(yīng)對措施

“內(nèi)卷化”是思想政治教育學(xué)科發(fā)展過程中的“瓶頸期”，使得其回歸到正常的軌道還需要追根溯源，必須要從思想政治教育理論本身進行思考和解決。從根本上說，“內(nèi)卷化”的根源在于思想政治教育理論的發(fā)展并未解決新時代遇到的問題。因此要從學(xué)科發(fā)展的專業(yè)性與可行性對思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問題提出具有學(xué)理性的解決措施。

（一）建立凸顯專業(yè)特色的思想政治教育學(xué)科理論

思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問題的一大表現(xiàn)是其理論成果看似豐富多彩，但有一部分是掛著思想政治教育學(xué)科的名義，卻是以其他學(xué)科的研究內(nèi)容和方法去論述，沒有體現(xiàn)出思想政治教育理論的實質(zhì)。理論是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，能夠反映學(xué)科本質(zhì)。因此，要形成思想政治教育學(xué)科知識、學(xué)科邏輯、學(xué)科語言等富有專業(yè)特色的表達，在推動思想政治教育理論縱深發(fā)展時就必須要將其專業(yè)品質(zhì)作為第一位。一個學(xué)科的專業(yè)品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)科知識、學(xué)科邏輯和學(xué)科語言方面。目前學(xué)科語言相對來說已經(jīng)形成了一定的學(xué)科概念和學(xué)科體系框架，同時還要在不同的層次對其進行補充與解釋，使得其更加專業(yè)化。其次是學(xué)科邏輯對思想政治教育理論的發(fā)展是至關(guān)重要的。因為“凝練專業(yè)化的學(xué)科思維方式，需要對人類社會歷史進程中的思想政治教育現(xiàn)象做出全景觀察、科學(xué)分析，并加以提煉、概括。”[14]這意味著在建立學(xué)科邏輯的過程中不僅要遵循人文社會科學(xué)理論在發(fā)展過程中的規(guī)律，更重要體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科本身應(yīng)該具有的邏輯性，為學(xué)科語言的表達提供具有學(xué)理性的基礎(chǔ)。最后是學(xué)科語言，其作為顯性成果，是由學(xué)科邏輯整理呈現(xiàn)出來的。學(xué)科語言與學(xué)科知識發(fā)展具有一致性，應(yīng)經(jīng)過學(xué)科知識的系統(tǒng)優(yōu)化，并由學(xué)科語言進行富有專業(yè)性的解釋。

（二）形成科學(xué)統(tǒng)一的思想政治教育學(xué)科概念

對于任何一個學(xué)科而言，“概念體系是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，思想政治教育學(xué)表現(xiàn)為由若干核心概念構(gòu)成的層級明晰、親緣性的概念群?！盵15]概念群是由個體概念組成的，思想政治教育理論中的概念是最能充分體現(xiàn)其專業(yè)性。當前學(xué)界對思想政治教育學(xué)科的一些概念的理解達成一致，如思想政治教育本質(zhì)，表現(xiàn)為對意識形態(tài)灌輸與教化。然而，有一部分概念在學(xué)界上尚未形成統(tǒng)一的看法。學(xué)者們試圖從不同的角度對其賦予不同的含義，如有學(xué)者試圖從哲學(xué)或者教育學(xué)的角度對主要概念進行解釋，但是這種解釋顯然并不能夠?qū)⑺枷胝谓逃龑W(xué)科的特點展示出來，反而會破壞其學(xué)科系統(tǒng)性。思想政治教育理論的發(fā)展應(yīng)該以馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在主要概念形成統(tǒng)一的基礎(chǔ)上擴展學(xué)科理論廣度與深度，推動思想政治教育理論更加專業(yè)化。這就要求思想政治教育學(xué)科概念的統(tǒng)一應(yīng)善于結(jié)合和運用前人對于其主要概念的論述與總結(jié)，形成統(tǒng)領(lǐng)和影響學(xué)科發(fā)展的概念。

（三）與時俱進更新思想政治教育學(xué)科理論體系

解決思想政治教育理論“內(nèi)卷化”問題不能只停留在狠抓其專業(yè)性發(fā)展，還要關(guān)注到其未能滿足新時代思想政治教育發(fā)展的需要的現(xiàn)實問題。當前思想政治教育的理論依然停留在以前的體系，面對新時代科技進步、黨和國家發(fā)展的要求，未能及時做出回應(yīng)。思想政治教育理論體系在遵循基本概念體系的原則下要將符合時代發(fā)展要求的理論進行深入研究，做出具有說服力的學(xué)理性分析，將其納入最新的思想政治教育理論體系中。如前面涉及到的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就是當前所遇到的問題。在思想政治教育理論體系中為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育找到合理的位置，意味著要打破之前的理論體系。但這種打破不是隨便將其放置其中，而是要有嚴謹?shù)膶W(xué)科邏輯和縝密的學(xué)科語言，才使得其具有令人信服的學(xué)理性。因此需要對思想政治教育之前的學(xué)科理論進行重新梳理和分析，還要針對網(wǎng)絡(luò)作為新事物與思想政治教育之間的本質(zhì)關(guān)系進行探討，最終才能得出結(jié)論。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前思想政治教育理論領(lǐng)域還存在不少因時代發(fā)展需要而繼續(xù)深入研究和論證的課題，應(yīng)與時俱進地更新理論體系，才能真正發(fā)揮好思想政治教育在黨和國家事業(yè)中的作用。

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責(zé)任編輯? 楊定明

作者簡介：梁煌君，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。