朱詩(shī)雨　嚴(yán)文法

摘要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。社會(huì)性科學(xué)議題蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，是促進(jìn)知識(shí)、思維、能力和素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。本文以新蘇教版高中化學(xué)必修教材為例，在分析教材SSI 內(nèi)容特點(diǎn)和探討教材中引入SSI所承載的教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了一些相應(yīng)的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：新蘇教版教材；社會(huì)性科學(xué)議題；教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1008-0546（2023）08-0074-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.08.016

科技在促進(jìn)人類物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了諸如全球氣候變暖、食品安全、能源危機(jī)等爭(zhēng)議性問(wèn)題，這類與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、倫理等相關(guān)聯(lián)的社會(huì)問(wèn)題被稱為社會(huì)性科學(xué)議題（Socio-sci-entific Issues，簡(jiǎn)稱“SSI”）。[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)策略”等板塊多次提及“社會(huì)性議題”，比如“有意識(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論”“通過(guò)討論與化學(xué)密切相關(guān)的有爭(zhēng)議的社會(huì)性議題，促進(jìn)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)決策的意識(shí)”“能主動(dòng)關(guān)心并參與有關(guān)的社會(huì)性議題的討論”等，[2]要求學(xué)生在真實(shí)社會(huì)問(wèn)題情境下主動(dòng)參與到SSI 的討論當(dāng)中，結(jié)合知識(shí)、技能、情感態(tài)度等，作出具有科學(xué)依據(jù)的判斷、評(píng)價(jià)和決策，從而促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，高階思維與關(guān)鍵能力的發(fā)展，最終獲得“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是教師與學(xué)生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材能否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān) SSI 的建議和要求，以及如何基于教材開(kāi)展SSI教育值得研究。本文以新蘇教版高中化學(xué)必修教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）為例，分析了新教材SSI 內(nèi)容及特點(diǎn)，討論了引入SSI所承載的教學(xué)價(jià)值，并提出了有效開(kāi)展SSI教學(xué)的建議。

一、新教材SSI 內(nèi)容分析

1. SSI 內(nèi)容的分布分析

從數(shù)量分布來(lái)看，新教材必修兩冊(cè)共設(shè)置了16處社會(huì)性科學(xué)議題，其中必修第一冊(cè)有9處，必修第二冊(cè)有7處（如表1所示）。新教材兩冊(cè)中議題具有“數(shù)量豐富、分布均勻、表述多樣”的特點(diǎn)。議題具體有兩種表述形式：一種是以陳述句進(jìn)行表述，向?qū)W生客觀陳述議題內(nèi)容的利與弊，引發(fā)學(xué)生思考解決；另一種是以疑問(wèn)句形式，向?qū)W生明確直接地拋出爭(zhēng)議性兩難問(wèn)題，促使學(xué)生探討、決定。如必修1專題4“硫酸廠的建立”議題中明確提出，“如果你是負(fù)責(zé)人，你會(huì)收集哪些資料作為依據(jù)進(jìn)行選擇？”；必修2專題6“氫能源的應(yīng)用”議題末尾提問(wèn)，“如何解決氫燃料應(yīng)用面臨的困境？”。

從位置分布（如表2所示）來(lái)看，議題有9處設(shè)置在正文內(nèi)容末尾，具有知識(shí)整合和升華主題的雙重價(jià)值，也側(cè)面反映出新教材對(duì) SSI教學(xué)的重視；位于生活向?qū)А⑼卣挂曇皺谀扛饔?處，這兩個(gè)欄目皆為資料性欄目，從生活、科技等視角為學(xué)生提供豐富的SSI素材；選擇決策欄目共設(shè)置2處，該欄目中SSI具有“爭(zhēng)議點(diǎn)明確、活動(dòng)性強(qiáng)”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，有利于問(wèn)題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)；在習(xí)題欄目中未設(shè)置 SSI。此外，部分議題存在跨欄目組合呈現(xiàn)的情況，如必修2專題7“氮氧化物的無(wú)害化處理”議題以“正文+拓展視野”組合呈現(xiàn)，兼具討論性和拓展性，完整呈現(xiàn)議題內(nèi)容的同時(shí)，補(bǔ)充更多相關(guān)信息資料拓寬學(xué)生視野。

2. SSI 內(nèi)容的類型分析

目前普遍使用的 SSI 內(nèi)容的分類方法主要有兩種，一種是按內(nèi)容屬性將 SSI 劃分為環(huán)境生態(tài)議題、資源利用議題、人類健康議題、倫理道德議題，另一種是按地區(qū)屬性劃分為全球性議題、國(guó)家性議題和地域性議題。[3]本文除了依據(jù)以上兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析外，還從課標(biāo)主題歸屬角度進(jìn)行分析研究。

從內(nèi)容屬性（如表3所示）來(lái)看，環(huán)境生態(tài)議題和資源使用議題居多，且占比相同（43.75%），其中環(huán)境生態(tài)議題主要涉及酸雨防治、海水脫硫、霧霾侵?jǐn)_等環(huán)境污染問(wèn)題，資源使用議題主要涉及海底資源利用、煤的綜合利用等化學(xué)資源利用與發(fā)展問(wèn)題；其次是人類健康議題（12.50%），主要包括放射性同位素、二氧化硫等化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體健康影響等話題。呈現(xiàn)此種內(nèi)容特點(diǎn)可能與化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和科技迅猛發(fā)展，化學(xué)在環(huán)境、資源、人體健康等領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色，與此同時(shí)，化學(xué)在用于滿足人類各種發(fā)展需要的過(guò)程中就有可能伴隨著環(huán)境污染、資源利用欠妥、影響人體健康等問(wèn)題，而化學(xué)學(xué)科涉及倫理道德的議題較少。

從地區(qū)屬性（如表4所示）來(lái)看，新教材中全球性議題、國(guó)家性議題、地域性議題占比分別為81.25%、12.50%、6.25%。可見(jiàn)，新教材更加著眼于全球性議題，擴(kuò)大學(xué)生視野與認(rèn)識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生站在全人類發(fā)展的角度參與思考問(wèn)題，提升參與感與使命感；國(guó)家性議題共涉及兩處，分別為必修1專題3“海底資源綜合利用”和必修第2專題8“煤的綜合利用”，這兩處均是基于我國(guó)國(guó)情所提出的議題，引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)家視角思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)其公民意識(shí)和國(guó)家歸屬感；地域性議題只出現(xiàn)了1次，即在必修1專題4“硫酸廠的建立”，要求學(xué)生綜合考慮為某地區(qū)建設(shè)硫酸廠提出合理化建議，地域性議題雖然地區(qū)范圍最小，但也最容易凸顯地域特色，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

從主題歸屬（如表5所示）來(lái)看，新教材 SSI 主題均能歸屬到“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題中，體現(xiàn)了SSI 將科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等緊密聯(lián)系在一起的特點(diǎn)；其次，SSI 主要集中于“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”主題（62.50%），說(shuō)明新教材關(guān)注元素化合物知識(shí)與 SSI 的融合，“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”（18.75%）和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”（18.75%）主題涉及 SSI 較少，而在“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”主題中未涉及 SSI。出現(xiàn)此種情況可能主要有兩方面的原因：一方面，這可能與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，物質(zhì)性知識(shí)較多涉及社會(huì)、科技、環(huán)境等領(lǐng)域，而“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”主題中所涉及知識(shí)更偏向理論性，引發(fā) SSI 較少。另一方面，在高中化學(xué)必修階段中，“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”主題所涉及教學(xué)內(nèi)容本身較少，這兩個(gè)主題會(huì)在后續(xù)選擇性必修階段繼續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)。

3. SSI 的呈現(xiàn)方式分析

新教材SSI 的呈現(xiàn)方式可以大致劃分為顯性呈現(xiàn)和隱性呈現(xiàn)。顯性呈現(xiàn)主要指編寫(xiě)者對(duì)教材SSI 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立完整的呈現(xiàn)，即提供了背景情境、概念知識(shí)、爭(zhēng)議判斷、論證評(píng)價(jià)、選擇決策等組成部分；隱性呈現(xiàn)是指教材并未對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立完整的體現(xiàn)，而是將SSI嵌入、整合到學(xué)科內(nèi)容中，即SSI與具體學(xué)科內(nèi)容相互融合，需要學(xué)生通過(guò)教材語(yǔ)言描述，自行意會(huì)或借助教師引導(dǎo)判斷爭(zhēng)議、科學(xué)論證并綜合決策。新教材 SSI 基本以隱性呈現(xiàn)為主，顯性呈現(xiàn)較少。例如，正文在介紹完84消毒液和漂白粉的消毒原理后，順勢(shì)在生活向?qū)谀恐刑岢觥昂认緞┑暮侠硎褂谩弊h題，向?qū)W生論述含氯消毒劑的有效消毒等利處，以及容易變質(zhì)、中毒等弊處，將議題與氯及其化合物性質(zhì)與應(yīng)用和氧化還原反應(yīng)等核心知識(shí)糅合在一起，間接地向?qū)W生傳達(dá)含氯消毒劑的爭(zhēng)議性使用問(wèn)題，以及各立場(chǎng)所持有的觀點(diǎn)，需要學(xué)生在明確爭(zhēng)議點(diǎn)后進(jìn)行分析、論證、決策等一系列活動(dòng)。

二、新教材引入SSI 的教學(xué)價(jià)值分析

1. SSI 為化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)問(wèn)題情境

SSI 的教學(xué)價(jià)值問(wèn)題在某種程度上可理解為通過(guò) SSI教學(xué)后，學(xué)生能從中獲得什么的問(wèn)題。[4] SSI為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了真實(shí)問(wèn)題情境，其既強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題，SSI是實(shí)際存在且具有爭(zhēng)議的兩難問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，快速入境移情；又強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，SSI情境真實(shí)且豐富，是關(guān)聯(lián)科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)等多領(lǐng)域的真實(shí)復(fù)雜情境，具有活化“惰性知識(shí)”、促進(jìn)學(xué)科理解的功能。[5]因此，在 SSI教學(xué)中，學(xué)生不再是對(duì)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，而是在真實(shí)問(wèn)題情境下，以解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題為目標(biāo)，經(jīng)歷感知、學(xué)習(xí)、構(gòu)建和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。以圖1所示的“二氧化硫作為食品添加劑的合理使用”議題為例，該議題以二氧化硫的性質(zhì)及應(yīng)用為知識(shí)載體，通過(guò)提供二氧化硫用于制作食糖、葡萄酒、干制蔬果等事實(shí)，以及相應(yīng)使用量數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并思考“二氧化硫有毒是否還能作為食品添加劑？”，辯證看待二氧化硫的漂白性、防腐性、抗氧化性、毒性等性質(zhì)對(duì)人體健康的影響，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。因此，SSI 為化學(xué)“知識(shí)”的學(xué)習(xí)提供了具有爭(zhēng)議性的實(shí)際“問(wèn)題”和科學(xué)與人文交雜的真實(shí)“情境”，并且“知識(shí)”和“情境”都為解決“問(wèn)題”而服務(wù)，在以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的問(wèn)題解決下，SSI更能體現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境的載體功能與化學(xué)知識(shí)的工具性價(jià)值。因此，SSI、問(wèn)題、情境、知識(shí)、素養(yǎng)之間存在以下的關(guān)系（詳見(jiàn)圖2）。

2. SSI 能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展

“新課標(biāo)”在提及 SSI 時(shí)，往往伴隨著“辯證”“判斷”“評(píng)價(jià)”“決策”“分析”等能力活動(dòng)，表明了SSI承載著發(fā)展學(xué)生高階思維與能力的功能特點(diǎn)。高階思維包括創(chuàng)造性思維、反思批判思維、復(fù)雜問(wèn)題解決等，是一種發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。[6]一方面，SSI 的科學(xué)性、社會(huì)性、爭(zhēng)議性、不確定性等特點(diǎn)為高階思維提供了有利的生長(zhǎng)環(huán)境，另一方面，真實(shí)性問(wèn)題解決學(xué)習(xí)能觸發(fā)高階思維，[7]認(rèn)識(shí)、分析并創(chuàng)造性地解決 SSI 可助力高階思維的形成和發(fā)展。在 SSI 的問(wèn)題解決中，學(xué)生一般需要經(jīng)歷了解議題背景和產(chǎn)生原因、批判地認(rèn)識(shí)議題，判斷爭(zhēng)議點(diǎn)、收集資料，多變量多視角分析問(wèn)題并提出觀點(diǎn)、運(yùn)用資料、知識(shí)、模型等進(jìn)行科學(xué)論證、綜合決策，提出解決方案、評(píng)估方案并反復(fù)修訂的過(guò)程（詳見(jiàn)圖3）。該過(guò)程需要“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等高階思維和“決策”“問(wèn)題解決”“系統(tǒng)分析”等高階思維認(rèn)知策略。[8]因此，SSI 的決策和問(wèn)題解決能促使學(xué)生批判性思維、辯證性思維、創(chuàng)造性思維、綜合決策和問(wèn)題解決等一系列高階思維能力的發(fā)展。以“硫酸廠的建立”為例，議題在闡述背景后點(diǎn)明“建廠采用硫磺制酸還是硫鐵礦制酸”的爭(zhēng)議點(diǎn)，學(xué)生需在選擇制備工藝時(shí)，從原料選擇、反應(yīng)裝置、綠色環(huán)保、經(jīng)濟(jì)效益等科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)視角下收集資料，批判分析，科學(xué)論證并統(tǒng)籌決策。此議題不僅滲透了化工思想，還有效促進(jìn)批判性思維、科學(xué)論證以及綜合決策等能力的發(fā)展。

3. SSI 能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

SSI 不只是著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授，還關(guān)注對(duì)科學(xué)、社會(huì)、文化等多方面的認(rèn)識(shí)，因此，SSI 被認(rèn)為是“新課標(biāo)”中學(xué)科核心素養(yǎng)要求達(dá)成的有效手段，[9]承載著發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的功能。SSI滲透了環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展理念教育與安全教育。例如，“酸雨的成因與防治”“霧霾的侵?jǐn)_與防治”等議題，要求學(xué)生分析化學(xué)對(duì)環(huán)境、社會(huì)、人體健康等各個(gè)領(lǐng)域的利弊影響，提出防治策略方案，在探討交流和論證決策中形成綠色化學(xué)的價(jià)值觀念和保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；“放射性同位素的合理使用”“含氯消毒劑的合理使用”等議題，則重視培養(yǎng)學(xué)生合理使用化學(xué)品的意識(shí)和能力。這些與“新課標(biāo)”中“具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”“具有安全意識(shí)”的要求相一致；[2]同時(shí)，SSI 內(nèi)容兼具客觀性和引導(dǎo)性，有利于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。新教材 SSI并未一味地只描述化學(xué)學(xué)科積極的一面，而是向?qū)W生客觀陳述了化學(xué)應(yīng)用與發(fā)展的雙面性，增進(jìn)學(xué)科理解，但這并不意味著其失去了教材應(yīng)具有的引導(dǎo)性功能，新教材SSI涉及了大量的“正面”素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，幫助其建立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值。這也呼應(yīng)了“新課標(biāo)”中“能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷”“贊賞化學(xué)對(duì)人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻(xiàn)”等相關(guān)要求。[2]

三、教學(xué)啟示與建議

1.圍繞SSI組織教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

SSI教學(xué)屬于新型教學(xué)，難免有教師容易陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)。已有研究表明，部分教師對(duì)SSI 的教學(xué)價(jià)值存在誤區(qū)，認(rèn)為SSI僅停留在其情境性上，[10]只將其簡(jiǎn)單地作為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的情境。但正如前文所述，SSI為科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了問(wèn)題和情境，具有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的功能。教師不僅要關(guān)注其情境化作用，更要重視將 SSI視為問(wèn)題或主題，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定問(wèn)題或主題引導(dǎo)下，對(duì)多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與整合，在認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題過(guò)程中持續(xù)建構(gòu)和完善知識(shí)體系。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)始終圍繞SSI制定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)議題線、知識(shí)線、活動(dòng)線與能力、素養(yǎng)線協(xié)同并進(jìn)。SSI教學(xué)還容易陷入“教師為主體”的誤區(qū)，部分教師為把握教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和節(jié)奏，過(guò)度干預(yù)學(xué)生對(duì)議題的討論方向和形式途徑，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)思維局限和定勢(shì)，不利于其自主能動(dòng)地獲得知識(shí)、思維、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。SSI教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性和知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)性，[11]教師更多充當(dāng)?shù)氖枪餐瑓⑴c者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，應(yīng)在認(rèn)識(shí)和分析議題環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，在論證和選擇決策環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多收集證據(jù)和形成決策的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.有效拓展SSI主題來(lái)源，豐富資料信息呈現(xiàn)方式

SSI教學(xué)不僅要緊抓 SSI 的科學(xué)性、社會(huì)性、爭(zhēng)議性等特點(diǎn)，還需從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，關(guān)注SSI 的生活性與全面性，有效拓展SSI教學(xué)主題來(lái)源。例如，新教材涵蓋環(huán)境生態(tài)、資源利用、人類健康三類議題，但倫理道德議題較少。SSI 教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的倫理道德和人格發(fā)展，可適當(dāng)增加有關(guān)倫理道德層面的表述與環(huán)節(jié)；其次，新教材 SSI 大多為全球性議題，聚焦全球社會(huì)熱點(diǎn)，但距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，有效拓展能體現(xiàn)中國(guó)特色和區(qū)域特色的議題主題，有利于學(xué)生切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)視域下社會(huì)性問(wèn)題的存在，提升學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感與歸屬感；第三，SSI作為知識(shí)應(yīng)用的良好載體，在問(wèn)題解決中除了靈活運(yùn)用元素化合物知識(shí)，還需關(guān)注原理性知識(shí)在問(wèn)題解決中的上位指導(dǎo)作用，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)與 SSI 的融合教學(xué)。另外，由于 SSI還具有開(kāi)放性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，使得探討 SSI對(duì)學(xué)生的信息收集與提取能力要求較高，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)豐富議題信息描述與資料呈現(xiàn)，可向?qū)W生提供相關(guān)新聞、文獻(xiàn)、參考書(shū)、說(shuō)明書(shū)等指向性和范圍性材料，還可引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用信息查找、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種資料獲取方式，減少其資料收集的盲目性和局限性。

3. SSI教學(xué)呈現(xiàn)外顯化，教學(xué)策略多樣化

SSI 教學(xué)過(guò)程中需要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)外顯化。新教材 SSI在數(shù)量上雖然不少，但大多以隱性形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生自行挖掘和理解，無(wú)疑提高了學(xué)生能力要求，此時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)外顯化就顯得尤為重要。面對(duì)此種情形，教師需要合理加工教材隱性素材，增加環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施 SSI 顯性化教學(xué)。例如，教師可按照“科學(xué)認(rèn)識(shí)議題、尋找利弊、論證利與弊是否成立、權(quán)衡利弊作出決策”的框架設(shè)置環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，[12]設(shè)置一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn) SSI 與學(xué)科知識(shí)、思維能力的融合，借助“價(jià)-類”二維模型、圖爾敏論證模型等思維模型，幫助學(xué)生厘清相關(guān)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)論證，最后建立有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用、科學(xué)論證、綜合決策、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等水平的有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。SSI教學(xué)在實(shí)際課堂中的成敗，還取決于教師對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用。新教材 SSI基本以陳述為主，而豐富的教學(xué)策略有助于學(xué)生對(duì)議題的探討、決策，比如通過(guò)在交流討論、論證推理等環(huán)節(jié)，使用小組討論、辯論、角色扮演等策略，促進(jìn)對(duì)議題的探討，在評(píng)價(jià)、決策等環(huán)節(jié)使用演講、科學(xué)寫(xiě)作等策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)知與建構(gòu)。

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