摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入開展，社會對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也在持續(xù)提升。從小學整體的課程設(shè)置體系來看，語文是一門非常重要的學科，教師要重視在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為學生其他學科的學習打好基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也有利于學生正確價值觀的形成，使學生用辯證的眼光看待事物，培養(yǎng)學生的愛國精神。

關(guān)鍵詞：語文教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0068-03

引? 言

在新課程改革持續(xù)深入的背景下，小學教師一方面要保證知識教學的質(zhì)量，另一方面要推動學生人文素養(yǎng)及道德素質(zhì)的提升，不斷對教學方法及教學措施進行改進和創(chuàng)新。在小學階段的語文教學中，教師要想更好地引導學生樹立正確的語文觀念，使學生在語文課程學習中不斷增強自身的民族自豪感及民族使命感，就需要有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但是從人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)進行分析，傳統(tǒng)的教學方式在這一方面存在諸多不足，而如何將人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到語文教學中，成為教師需要重點考量的問題，文章對此進行了具體探討。

一、語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要意義

首先，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學科培養(yǎng)目標的重要組成部分。在小學階段的課程設(shè)置中，語文是一門基礎(chǔ)學科，主要教學目標在于對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)[1]。學生通過在語文學習中閱讀一系列經(jīng)典文學作品，自身的智趣也能得到有效優(yōu)化。教師在課堂上對文學作品進行解讀及分析的過程中，通過藝術(shù)性及形象性的語言，能夠使學生受到熏陶及感染，為學生語言表達能力及藝術(shù)欣賞水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。因此，語文教學無論是對學生語言表達能力、人際交往能力還是審美情趣的培養(yǎng)來說，還是對學生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及應用文寫作能力來說，都有十分重要的現(xiàn)實意義。教師高質(zhì)量地開展語文教學活動，能夠使學生的人文素養(yǎng)得以提升，促進學生知、情、意的發(fā)展。

其次，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學階段的重要教育目標。小學階段的教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學生的未來成長有十分重要的影響。小學階段教育的主要目的在于為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人，因此，小學階段的教育重點不僅在于知識教育，還在于素質(zhì)教育。這也在一定程度上決定了小學階段的語文教學要將知識教學與素質(zhì)教學有機融合一起來，使兩者之間真正實現(xiàn)相互貫通及相互滲透，最終達成小學階段的培養(yǎng)目標。

此外，人文素養(yǎng)培養(yǎng)是促進學生終身發(fā)展的前提條件。人文素養(yǎng)是學生需要具備的一項最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，要想有效促進學生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是前提。小學階段是學生各種觀念及能力形成的重要階段。在這一階段，教師對學生的修養(yǎng)和人格進行培養(yǎng)，能夠豐富學生的精神世界，提升學生的適應能力及耐挫折能力，為學生正確世界觀、價值觀及人生觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，最終有效推動學生全面發(fā)展。因此，對學生的終身發(fā)展來說，人文素養(yǎng)所發(fā)揮的作用不可忽視。

二、語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具體措施

（一）重視教材中人文素養(yǎng)的挖掘，為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)

現(xiàn)行的語文課本中蘊含著豐富的有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在教學活動的開展過程中，要重視挖掘教材中的人文素養(yǎng)元素，為后續(xù)的語文教學及促進學生的成長打下良好的基礎(chǔ)[2]。入選語文課本中的作品不僅在藝術(shù)表現(xiàn)形式方面較精湛，還有十分豐富的內(nèi)涵。這些作品往往更傾向于在生動的形象中對人生的真諦進行詮釋，對人性中的真善美進行歌頌，對人性中的假惡丑進行批判。因此，要想使學生更好地領(lǐng)略人文素養(yǎng)、人性以及人，教師應挖掘文學作品中所蘊含的人文因素，使課堂教學具有更濃郁的人文氣息，使學生的人文素養(yǎng)得到春風化雨般的涵養(yǎng)。通過教師對文本中人物形象的分析，學生也能夠?qū)W會正確對待人性中的弱點。此外，教師在教學中對學生的個性要給予足夠的尊重，不能強迫學生接受自己的閱讀體會，對學生自己的閱讀體會及閱讀感知要給予足夠的尊重。

在語文課堂上，語文教師是重要的組織者和教學實施者，要始終遵循語文學科自身的規(guī)律及學生自身的發(fā)展規(guī)律，尤其對學生在閱讀文本過程中產(chǎn)生的個性化表達方式及獨特的感受要給予足夠的關(guān)注。這也是教師在開展語文教學中體現(xiàn)平等及尊重基本理念的重要手段，是使課堂教學氛圍和諧的重要保障，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（二）依托人文觀念的構(gòu)建，豐富課堂教學方法

語文學科的重要特點是有較強的人文性，在語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師要幫助學生構(gòu)建人文觀念，在加深學生對所學內(nèi)容理解的同時，豐富課堂教學方法。教師需要通過為學生營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠在放松沉浸的氛圍中去感受、去領(lǐng)悟、去體驗，對語文課文中描述的內(nèi)容感同身受，更好地理解語文知識。而教師也應在為學生營造人文學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，以多元化的手段展開教學。教師可以通過關(guān)注人文精神、明確學習目的的方式啟發(fā)學生學習。此外，教師應注意結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的同理心、同情心，以提高學生的理解能力。在構(gòu)建人文觀念時，教師需要通過以情動人的方式啟發(fā)學生思考，通過情感教學構(gòu)建學習語文知識的紐帶[3]。再者，教師在對學生進行語文教學引導時，應注意關(guān)注語文的工具性，需將教學目標進行平衡，突出語文的人文性與工具性特點。歸根結(jié)底，課堂教學活動是師生及生生間思維的互動。教師將人文情感在課堂教學環(huán)節(jié)進行滲透，需要結(jié)合動作、認知及情感，以兼顧人文性與指向性，讓學生通過課堂理論學習，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解，并能夠靈活運用語文知識，提高語文實踐素養(yǎng)。依托人文觀念的構(gòu)建，教師能夠從多維角度幫助學生學習語文知識，感悟語言文學的魅力。

（三）依托多媒體技術(shù)，使學生沉浸于教學之中

隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的進一步加快，很多新方法開始融入教學中。教師在課堂教學中可選擇的教學方法及教學內(nèi)容也越來越豐富。為了使學生對語文學科的傳統(tǒng)認知得到有效轉(zhuǎn)化，教師需要積極地對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，保證教學時間劃分的合理性。教師可以依托多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建更貼近于真實場景的知識情境，使學生對所需要學習的內(nèi)容有更深入的理解。在這一過程中，教師可以依托多媒體技術(shù)為學生打造沉浸式的教學環(huán)境，使學生主動走進教材文本營造的場景中，體會文本蘊含的人生道理及人文精神，這對在語文課堂教學中實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分積極的現(xiàn)實價值。

（四）通過課外活動，豐富學生的學習經(jīng)歷

在語文教學活動的實際開展過程中，教師應在充分考量本班學生語文學科學習情況的基礎(chǔ)上，為學生制訂發(fā)展計劃。但由于班級學生普遍存在差異性，因此，教師為學生制訂的發(fā)展規(guī)劃也應體現(xiàn)個性化的特征。教師可以通過組織一系列有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課外活動，使學生對語文之美有更深刻的感悟，激發(fā)學生對漢字的學習熱情，同時使學生在看待事物的時候?qū)W會使用辯證的眼光。但是從另一個角度來講，教師在實際組織學生參與課外活動時，在活動形式方面也要盡量體現(xiàn)多元化特征，依托現(xiàn)階段學生的實際學習水平及發(fā)展水平，鼓勵學生以小組為單位進行競賽或開展其他類型的活動。此外，教師還可以引導學生開展“制作課外讀書卡”主題活動。教師可以給學生一個月的時間閱讀整本書，讓學生在閱讀結(jié)束后，以圖文并茂的形式制作一張卡片，內(nèi)容是用圖畫與文字相結(jié)合的方式描述閱讀書籍的大概含義、主題、人物特征等。然后，教師帶領(lǐng)學生通過學生自評、生生互評及教師點評，以綜合打分的方式對學生制作的讀書卡進行評選。教師通過開展課外活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文理解能力。

（五）借助教學實踐，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師要引導學生掌握語文知識的學習技巧，將語文的知識學習與生活實踐有機結(jié)合到一起，培養(yǎng)學生的探索精神。因此，教師在高質(zhì)量完成語文基礎(chǔ)知識教學的前提下，還需要借助教學實踐，對教學內(nèi)容進行有效拓展。比如，教師可以帶領(lǐng)學生走出校園，讓學生去接受祖國大好河山的熏陶，在對語文問題進行探究的過程中，用更客觀的態(tài)度深化對文本中人文情懷的理解，提升德育素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮教師榜樣作用，落實人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標

教師要以科學的教育手段和完善的教學模式，對學生進行充分引導，在教學過程中突出體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在此過程中，語文教師作為重要引導者和啟發(fā)者，可以為學生指引正確的學習方向和發(fā)展目標，幫助學生在潛移默化的學習過程中達成綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。結(jié)合人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行全面探究，語文教師需要不斷發(fā)揮自身的榜樣作用，以身作則幫助學生切實體會人文素養(yǎng)在行為舉止上的表現(xiàn)方法，使學生感同身受，同時達成人文素養(yǎng)發(fā)展目標。語文教師的榜樣作用體現(xiàn)在多個方面，要求教師既要充分立足學生角度進行全面探究，充分發(fā)揮榜樣作用，又要加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，語文教師可以在基礎(chǔ)課堂教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮榜樣作用，對學生進行引導和啟發(fā)。教師可以結(jié)合自身專業(yè)水平，幫助學生充分體會人文素養(yǎng)的重要意義。其次，為了保障人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)效果，發(fā)揮語文教師的榜樣作用，教師需要在日常與學生的溝通和交流過程中充分發(fā)揮引導作用，利用“羅森塔爾效應”對學生進行引導。這是表現(xiàn)教師期望效應的重要體現(xiàn)，主要通過教師的期望和鼓勵，幫助學生形成積極良好的心態(tài)、積極向上的學習和生活態(tài)度，同時使學生充分體會教師的引導和激勵作用，提升學生的綜合學習水平。因此，教師要優(yōu)化學生心理建設(shè)效果，以實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（七）更新語文教學理念，構(gòu)建個性課堂教育模式

在語文教學體系構(gòu)建過程中，教師要突破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛，將新穎科學的教學方法充分應用至現(xiàn)階段教育體系中，體現(xiàn)個性化課堂教學模式對學生的積極作用，同時幫助學生在新穎多元的學習體驗中充分感受語文學習的豐富性。對此，語文教師可以將新穎的教育理念科學地滲透至具體教學過程中。例如，生本理念是一種科學的教育理念，其應用意義在于從學生的角度進行全面探究，根據(jù)學生的思維方式和興趣方向構(gòu)建有針對性的教育方案和個性化課堂教育模式，使學生在其基礎(chǔ)水平上得到提升和發(fā)展，實現(xiàn)提高學生綜合學習水平的教育目的。以生為本教育理念需要充分滲透至多個教學環(huán)節(jié)和教學流程。教師不僅要通過基礎(chǔ)性的課堂教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)，還要結(jié)合課前預習及課后復習總結(jié)等教學流程，展現(xiàn)以生為本的教育理念和教育模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)自主學習模式。與此同時，為了充分保障生本教育理念在語文課堂教學過程中的應用效果，語文教師在具體教學過程中要選擇科學的教學方法，幫助學生進一步提高學習能力，逐漸掌握多種學習方法，進而提高整體學習質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，要想更好地對學生進行培養(yǎng)，教師首先要認識到學生人文素養(yǎng)的形成是一個長期且持續(xù)的過程，然后在充分把握小學階段學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，不斷地對教材中的人文情感及人文素養(yǎng)進行挖掘，同時也要通過持續(xù)不斷的學習促進自身人文素養(yǎng)的提升，在豐富自身知識儲備的基礎(chǔ)上，用自己的人文體驗使學生受到感染，促進學生人文素養(yǎng)的整體提升。

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作者簡介：李謝軍（1987.5-），男，甘肅華亭人，任教于甘肅省華亭市西郊小學，一級教師，2019年榮獲“華亭縣優(yōu)秀教師”稱號。