蘇延菊

摘 要：小學(xué)生的音樂(lè)審美教育能夠有效提升其審美意識(shí)和觀(guān)念，現(xiàn)代的音樂(lè)教育方式也不是傳統(tǒng)培養(yǎng)音樂(lè)技能的模式，更注重的是通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和情操，將小學(xué)生的審美加以開(kāi)發(fā)挖掘后能夠讓小學(xué)生在后續(xù)人生道路中有效選擇到正確的發(fā)展路徑，基于此，論文一小學(xué)音樂(lè)教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)審美教育加以研究，探索小學(xué)音樂(lè)審美教育的基本情況，并對(duì)其中存在的問(wèn)題加以分析，針對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)題做出提升其審美教育的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；審美教育；對(duì)策建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0191-03

自2011年教育部針對(duì)音樂(lè)教育提出了《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，教師也充分明白了學(xué)生的音樂(lè)教育意義在于提升學(xué)生的審美、陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其愛(ài)好和創(chuàng)造力，并不斷對(duì)其智慧加以啟迪，全面提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和感受。在教育質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的審美教育也更加重視，在培養(yǎng)學(xué)生審美的過(guò)程中，以音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在音樂(lè)課堂中不斷提升審美能力和情趣，基于此，本文以小學(xué)音樂(lè)教育中的審美教育為基礎(chǔ)進(jìn)行以下研究。

1.相關(guān)概念理論

（1）審美教育概念及內(nèi)涵

審美教育就是指經(jīng)由對(duì)美的認(rèn)知、體驗(yàn)、欣賞、創(chuàng)造來(lái)提升學(xué)生對(duì)美的感知，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)出美的品德和素養(yǎng)。狹義中的審美教育即學(xué)校對(duì)學(xué)生的審美教育，如經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的適當(dāng)教學(xué)，將美的教育在學(xué)生所學(xué)的各類(lèi)學(xué)科中加以滲透，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生審美觀(guān)?！皩徝澜逃睆?912年就滲入在對(duì)學(xué)生的教育理念中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素質(zhì)和文化修養(yǎng)，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維散發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（2）小學(xué)音樂(lè)教育的要求

在小學(xué)生的音樂(lè)教育中，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生從發(fā)聲、發(fā)表情緒、展開(kāi)創(chuàng)作方面加以教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的歌唱。小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)全面依據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行從易到難的歌唱技能教導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的唱法加以基礎(chǔ)了解和認(rèn)知；并在學(xué)會(huì)唱歌后，對(duì)歌曲的背景文化展開(kāi)學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的文化素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)的同步提升；在唱歌表演方面還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)的歌曲自行進(jìn)行不同模式的演唱，讓學(xué)生通過(guò)不同演唱方式學(xué)會(huì)從音樂(lè)中表達(dá)情感。

（3）小學(xué)音樂(lè)教育和審美教育的關(guān)系

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教育和審美教育之間存在不可分割的關(guān)系，二者之間還能夠相輔相成，如在學(xué)生的藝術(shù)審美和審美教育的強(qiáng)化方面，小學(xué)音樂(lè)教育能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很好的提升作用，在唱歌時(shí)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到歌曲中的美，對(duì)其中的審美方法和規(guī)律加以探析，進(jìn)而提升其對(duì)歌曲的欣賞鑒賞能力；此外，在小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育可以有效提升小學(xué)生音樂(lè)教育質(zhì)量，在審美教育下，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到歌唱內(nèi)容的意義和其具體展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值，有利于提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)音樂(lè)教育的興趣，進(jìn)而創(chuàng)造出更加和諧的教育氛圍，幫助學(xué)生和教師深化音樂(lè)的教學(xué)理念。

2.小學(xué)音樂(lè)審美教育情況

當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)，在當(dāng)前教育體系中，音樂(lè)教育的地位也在逐步上升，蔡元培先生是最早意識(shí)到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的人，并將音樂(lè)課程帶入到教學(xué)體制中，于1912年推出了《普通教育暫行辦法》，自此我國(guó)的音樂(lè)教育擁有了文件依據(jù)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以來(lái)，很多音樂(lè)老師都已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育理念和方式逐漸轉(zhuǎn)化為思維和審美同步的教育方式。而自改革開(kāi)放以后，在音樂(lè)審美方面的教學(xué)也逐漸引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和研究，學(xué)校、老師也開(kāi)始重視審美教育，當(dāng)前時(shí)期，音樂(lè)老師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)對(duì)音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)了適宜的改變，從以前忽視學(xué)生實(shí)操能力，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在對(duì)學(xué)生審美教育的深化。

3.小學(xué)音樂(lè)教育審美教育存在問(wèn)題

（1）學(xué)生在音樂(lè)教育審美教育中的問(wèn)題

在學(xué)生數(shù)個(gè)人生階段中，小學(xué)階段是最重要的階段之一，此階段文化課程是普遍認(rèn)為該放在首位的，很多家長(zhǎng)和學(xué)生、教師都講文化成績(jī)看作學(xué)生是否優(yōu)異的基本準(zhǔn)則，并將未來(lái)考入重點(diǎn)大學(xué)為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)做適度的放松方式，甚至部分學(xué)生也不看重音樂(lè)教學(xué)中的一切學(xué)習(xí)，將音樂(lè)唱歌和欣賞等教學(xué)分割學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)的審美教育極為輕視。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育審美教育情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民樂(lè)的興趣很小，此類(lèi)音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力也越來(lái)越小，小學(xué)生更喜歡充滿(mǎn)了青春氣息的流行音樂(lè)，因流行音樂(lè)歌詞有著貼合實(shí)際生活的特性，讓越來(lái)越多的小學(xué)生都為之迷戀，而將音樂(lè)多樣性忽視徹底。

（2）教師在音樂(lè)教育審美教育中的問(wèn)題

音樂(lè)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一直都被看作是輔助課程，很多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)更看重的是學(xué)生文化課成績(jī)，學(xué)校和教師在學(xué)生的教學(xué)資源方面也更加偏向于文化學(xué)科上，更是以文化課成績(jī)來(lái)當(dāng)作學(xué)生是否優(yōu)秀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這些正是導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科不被重視的根本因素，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)科有深入認(rèn)知和理解學(xué)習(xí)。學(xué)校在教育方面對(duì)音樂(lè)的教學(xué)基本停留在表面，很多教師為了迎合學(xué)生的喜好，以流行歌曲進(jìn)行教學(xué)，以新課標(biāo)準(zhǔn)則而言，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造培養(yǎng)、音樂(lè)、文化傳播方面屬于嚴(yán)重忽視。部分教師在教學(xué)中更是與學(xué)生零互動(dòng)，單純講授知識(shí)，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，讓課堂顯得乏味無(wú)趣。

4.提升小學(xué)音樂(lè)教育審美教育的對(duì)策建議——以《我的中國(guó)心》為例

（1）創(chuàng)建良好審美教學(xué)環(huán)境和氛圍

第一，對(duì)音樂(lè)審美的感知解析。

小學(xué)音樂(lè)教育中最基本也是最基礎(chǔ)的，就是讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的組成元素有深入的了解和認(rèn)知，音樂(lè)基本組成元素即音色、高度、強(qiáng)弱等，多種元素組合而成能夠?qū)⒁魳?lè)效果完美呈現(xiàn)而出，學(xué)生也應(yīng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)歌唱，并在歌唱中，將自己的情感和思想加以表達(dá)，讓聽(tīng)眾可以在學(xué)生所唱歌聲中體會(huì)到學(xué)生所表達(dá)的情感，進(jìn)而與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴。因此，在《我的中國(guó)心》一課中，教師在進(jìn)行審美教育時(shí)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生講解其中各類(lèi)音樂(lè)組合元素，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到充分激發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)入音樂(lè)情感和要素的深層理解中。

第二，提升音樂(lè)審美理解能力。

音樂(lè)時(shí)一種主觀(guān)性也是開(kāi)放性的藝術(shù)，其本身就承載著創(chuàng)作人和表演者注入其中的情感，而聽(tīng)眾也會(huì)在欣賞歌曲時(shí)依據(jù)自己的切身情況來(lái)對(duì)其中的情感加以理解，完成對(duì)音樂(lè)的意義解析。不同背景下創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)，在文化、內(nèi)涵和情緒思想上的情感都不一樣，這也表明在小學(xué)音樂(lè)教育的審美教育中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授歌曲背景文化解讀，將音樂(lè)背后的正確情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)中創(chuàng)作者的真實(shí)情緒，深入感受創(chuàng)作者的靈魂。在《我的中國(guó)心》一課中，教師課首先讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的背景做詳細(xì)調(diào)查和了解，然后再讓學(xué)生沐浴在音樂(lè)中，體會(huì)創(chuàng)作者注入其中的情緒，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)體會(huì)到的情緒做出反饋，讓學(xué)生的情感和音樂(lè)中創(chuàng)作者要表達(dá)的情感達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。

第三，啟迪學(xué)生審美意識(shí)。

音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)的就是連貫的情感，這也要求音樂(lè)有很高的完整性，當(dāng)學(xué)生在對(duì)某部音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己的情緒和思想與音樂(lè)作品所表達(dá)的情感加以碰撞，用以啟迪學(xué)生的審美意識(shí)。教師在講授《我的中國(guó)心》這一課時(shí)，應(yīng)首先做好教材的深入挖掘和探析，將教材歌曲的深切情感展現(xiàn)給學(xué)生，提供給學(xué)生審美體驗(yàn)，借此做到以音樂(lè)情感觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、以音樂(lè)聲音傳達(dá)情意的教學(xué)概念。在對(duì)小學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教育的過(guò)程內(nèi)，教師可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分段剖析，并對(duì)音樂(lè)歌曲進(jìn)行反復(fù)聆聽(tīng)，充分提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲背后情感的了解和認(rèn)識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生情感和歌曲情感的碰撞力度，繼而經(jīng)過(guò)音樂(lè)的深層體驗(yàn)后將學(xué)生內(nèi)心深處的審美意識(shí)加以激發(fā)。

（2）深化情景教學(xué)模式

第一，創(chuàng)建音樂(lè)審美氛圍。

在音樂(lè)課中，教師能夠在樂(lè)器的加持下進(jìn)一步創(chuàng)建出和諧的音樂(lè)審美氛圍，讓學(xué)生在此種環(huán)境下更容易感知到音樂(lè)中的美，也能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵感知。當(dāng)前階段，小學(xué)音樂(lè)教育中較常用的樂(lè)器涵蓋口琴、吉他、電子琴、鋼琴等常見(jiàn)弦樂(lè)器、吹管樂(lè)器和打擊樂(lè)等。其中，打擊樂(lè)器因其本身就帶有強(qiáng)烈的節(jié)奏，很容易將課堂氣氛帶到極致，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，且此類(lèi)樂(lè)器還能對(duì)學(xué)生樂(lè)感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生有較高熱情進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)；弦類(lèi)樂(lè)器和吹管樂(lè)器的旋律也很高，教師可選用不同的樂(lè)器來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《我的中國(guó)心》中，因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始很難對(duì)歌曲的節(jié)奏和音準(zhǔn)有正確的把握，教師可選用豎笛、鋼琴等樂(lè)器，以演奏的方式引導(dǎo)學(xué)生完成歌唱，讓學(xué)生在熟悉音律后提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。

第二，加深學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)。

音樂(lè)表演歸屬于再創(chuàng)造的一種模式，其中涵蓋了樂(lè)器的表演、音樂(lè)劇和對(duì)歌曲的表演等。在音樂(lè)審美教學(xué)中，教師能夠以音樂(lè)活動(dòng)的形式進(jìn)一步提升學(xué)生審美創(chuàng)造力，如讓學(xué)生對(duì)《我的中國(guó)心》進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和舞蹈表演，充分剖析我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化，進(jìn)一步拓展音樂(lè)的審美邊界，也可以對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)，以自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器加以歌曲演奏，在表演和實(shí)踐中，提升自己對(duì)音樂(lè)的深層理解，經(jīng)由對(duì)歌曲的演繹和聆聽(tīng)來(lái)充分感知音樂(lè)飽含的強(qiáng)烈情感，也可以在表演中深挖審美感受，提升審美體驗(yàn)。

第三，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美熱情。

教師可以在日常音樂(lè)教育中，以游戲的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和審美熱情，在有效提升音樂(lè)教育質(zhì)量的同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的課堂活躍度及對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)度加以提升。可采用的音樂(lè)游戲如聽(tīng)音樂(lè)猜歌、唱歌或音樂(lè)欣賞等，音樂(lè)教師可以通過(guò)分析音樂(lè)歌詞的內(nèi)容，并將其和現(xiàn)實(shí)互相結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己和音樂(lè)之間的距離并不遙遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)音樂(lè)游戲，可以有效拉近學(xué)生和音樂(lè)的距離，讓二者之間融為一體，經(jīng)過(guò)此種教育方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美熱情，從而激發(fā)學(xué)生和音樂(lè)的情感交流。

（3）強(qiáng)化教師教學(xué)引導(dǎo)

第一，在課堂教學(xué)中親身示范。

有效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹(shù)立出正確的學(xué)習(xí)方向，教師可通過(guò)言傳身教的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生傳授自己對(duì)音樂(lè)的情感理解，只有教師本身有很高的音樂(lè)修養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情感加以引導(dǎo)。在《我的中國(guó)心》一課中，教師能以范奏或范唱的方法把自己的情感注入進(jìn)音樂(lè)歌曲中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，并以此來(lái)拉近和學(xué)生之間的距離，在展示給學(xué)生真實(shí)音樂(lè)藝術(shù)的同時(shí)，也能讓學(xué)生切身感受到音樂(lè)的魅力。

第二，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感加以引導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在獲得真理時(shí)感到震驚，以學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)會(huì)感到快樂(lè)。可見(jiàn)音樂(lè)教師在音樂(lè)教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的審美觀(guān)念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可讓其在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出自己的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的感受都來(lái)自音樂(lè)教師所傳授出來(lái)的情感和美感，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將音樂(lè)內(nèi)藏于心，在教師的講解和引導(dǎo)下?lián)碛姓_的審美觀(guān)念。

第三，展開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教室應(yīng)對(duì)教材做好科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)審美教育。每一個(gè)學(xué)生的生活情況和背景都不一樣，在審美觀(guān)念和水平上也有所差異，依據(jù)自己的心情和所處的環(huán)境對(duì)音樂(lè)的情感感知力也不一樣，因此，教師應(yīng)充分立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)審美教育，竭力讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到音樂(lè)散發(fā)出來(lái)的同一種思想情感，并以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的審美教育加以分析，可看出對(duì)小學(xué)生展開(kāi)審美觀(guān)念的培養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生提升音樂(lè)感知力、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念、啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維等。在我國(guó)音樂(lè)教育的審美教育中，小學(xué)音樂(lè)教育勢(shì)必會(huì)被審美教育所推動(dòng)，并得到重視，成為提高學(xué)生審美的重要教學(xué)模式之一，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中不斷提升審美能力和音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

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