關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)需求

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，然而，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的差異性給教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。個(gè)體差異的存在導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣愛(ài)好等方面存在著多樣性。因此，如何在滿足這些差異化需求的同時(shí)確保教學(xué)的有效性和高效性成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、充分利用學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展教學(xué)

每位學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。因此，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地洞察學(xué)生的差異化特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和資源，為不同類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。針對(duì)部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《守株待兔》這一故事，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更豐富深入的文本解讀和閱讀理解任務(wù)，以激發(fā)他們對(duì)故事內(nèi)涵的深層次思考。而對(duì)于閱讀能力稍弱或者對(duì)故事內(nèi)容理解有困難的學(xué)生，教師可以采用圖文并茂的教學(xué)方式，通過(guò)圖片、圖表等可視化工具輔助講解，幫助他們更好地理解故事情節(jié)，深入領(lǐng)會(huì)其中的道理。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實(shí)施差異化指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，量身定制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同層次的任務(wù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過(guò)個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，發(fā)揮他們的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《海底世界》這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更深入的知識(shí)拓展和探究任務(wù)，例如讓學(xué)生深入了解海洋生物的生存環(huán)境與特點(diǎn)，或是展開(kāi)有關(guān)海洋保護(hù)的討論與思考。而對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，比如配合圖片、視頻等多媒體資源，生動(dòng)展示海洋奇觀，以幫助他們更直觀地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況探索學(xué)習(xí)，《海底世界》可以成為一個(gè)引發(fā)學(xué)生探究和提出問(wèn)題的契機(jī)。教師可以提供不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣和能力水平進(jìn)行探究與研究，從而讓每位學(xué)生在差異化的指導(dǎo)下都能得到充分的發(fā)展與提升。[1]

三、最大程度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性

教師應(yīng)該充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的才能和特長(zhǎng)。通過(guò)提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的興趣和潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也需在課堂管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中注重個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)懷和支持，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《火燒云》這一文章，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課堂表演、繪畫(huà)、寫(xiě)作等形式，展現(xiàn)對(duì)火燒云的理解和感悟。對(duì)于藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫(huà)或攝影作品來(lái)表達(dá)對(duì)火燒云的印象和情感；對(duì)于文字表達(dá)較為擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們通過(guò)文字描述來(lái)展示自己對(duì)火燒云的感受與聯(lián)想。[2]

四、彈性化組織管理教學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和課堂組織結(jié)構(gòu)。采用靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，如小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)彈性化的課堂管理，教師能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的差異化特點(diǎn)，提供更有效、更個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程程中，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置開(kāi)放性的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過(guò)研討、探索等方式深入理解趙州橋的歷史文化內(nèi)涵。而對(duì)于理解能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)速度較慢的學(xué)生，可以采用小組合作學(xué)習(xí)或分層教學(xué)的方式，通過(guò)同伴合作、互助學(xué)習(xí)等方式予以輔導(dǎo)，使他們更好地理解課文內(nèi)容。對(duì)于喜歡歷史文化的學(xué)生，可以開(kāi)展趙州橋的歷史文化展示或相關(guān)實(shí)地考察活動(dòng)；對(duì)于擅長(zhǎng)藝術(shù)表達(dá)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等方式展現(xiàn)對(duì)趙州橋的理解與感受。[3]

結(jié)束語(yǔ)

差異化教學(xué)不是一蹴而就的事情，需要教師們不斷地實(shí)踐和探索。希望未來(lái)能夠進(jìn)一步深化這些策略，結(jié)合不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生特點(diǎn)，不斷豐富和完善差異化教學(xué)的理論和實(shí)踐，為語(yǔ)文教育提供更加全面、多元的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉秀萍.差異化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略探究[J].教師，2022（08）.

[2]凌晨.同中有異，異中求同——小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）.

[3]陳小燕.基于差異化教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑探討[J].考試周刊，2023（04）：34-38.

作者簡(jiǎn)介：游娟，（1978.11- ），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)