修麗瑋

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家園協(xié)作 不足及對策

一、當(dāng)前幼小銜接存在的不足

（一）教師層面。在教育過程中，有的教師沒有真切意識到幼兒園教育和小學(xué)教育之間進行有效銜接的重要性，以及孩童在幼兒階段和小學(xué)階段具有不同的身心發(fā)展特點，教師對有效銜接的認知還停留在淺表層。在這個階段要著重培養(yǎng)幼兒進入小學(xué)階段所需具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)思維方式、社會技能，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。做好幼小銜接教育工作十分重要。[1]

（二）家長層面。隨著經(jīng)濟水平的提高以及社會對人才需求的變化越來越大，家長比以往更加重視孩子的教育問題。在幼兒教育階段，有些家長對幼小銜接存在認知誤區(qū)，片面地重視知識的銜接，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)能力、生活技能等方面的培養(yǎng)。

二、家園共育下幼小銜接的優(yōu)化策略

（一）課程實施中滲透，任務(wù)意識潛滋暗長喜歡游戲是幼兒的天性，游戲中存在很多培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的機會。教師的及時點撥對幼兒明晰任務(wù)至關(guān)重要。

第一種方法是明示強化。比如數(shù)學(xué)活動“認識橢圓形”，讓幼兒觀察“大熊貓”里藏了幾個橢圓形，并將藏在“大熊貓”里的橢圓形用水彩筆畫出來。教師直接提醒幼兒：“音樂一停，時間就到了，請大家記清任務(wù)，是畫橢圓形哦！”通過時間提醒和語言強化的方式，讓幼兒明晰自己的具體任務(wù)。

第二種方法是暗引推進。比如“旋轉(zhuǎn)小火鍋”游戲中，西西負責(zé)配菜，配到一半時，“ 外賣員”來取餐，送走“外賣員”后，西西擺弄起了筷子，全然忘記配菜的任務(wù)還沒完成。這時，教師以顧客的身份，提醒西西點的菜還沒上，引導(dǎo)幼兒明確自己的任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感。

第三種方法是充分利用日常生活。首先，可以嘗試給幼兒布置一個需要每天堅持完成的小任務(wù)，比如整理玩具、洗襪子、讀書打卡等。其次，可以借助一日生活中的點滴，增強幼兒的任務(wù)意識，比如在班級中設(shè)置水杯記錄墻，完成每日八杯水的小任務(wù)就可以點亮屬于自己的任務(wù)之星等，逐漸提高幼兒完成任務(wù)的能力。

（二）家園共育中延展，任務(wù)意識花開有聲

在實際教育過程中，教師可以組織不同形式的“親子入學(xué)體驗”活動，比如，邀請幼兒和父母走進不同的小學(xué)，引導(dǎo)幼兒體驗小學(xué)不同于幼兒園的教育活動以及感受小學(xué)的一日流程活動，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗讓幼兒積極參與，幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，知道上小學(xué)后所要具備的生活習(xí)慣以及生活技能，并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗、了解和認知，從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。此外，幼兒園與家長之間要進行良好的溝通，讓家長了解幼小銜接的重要性，讓他們積極與幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻力量。[2]

結(jié)束語

綜上所述，家長和幼兒園相互配合是幼小銜接的關(guān)鍵，家長的合作直接關(guān)系到幼兒在幼小銜接中情緒方面的變化，基于家園共育的重要性，建議幼兒園與家長之間建立長效的信息溝通機制，引導(dǎo)家長了解入學(xué)應(yīng)當(dāng)做的準備，運用宣傳、培訓(xùn)等多種方式，幫助家長認識、過渡，強化知識準備，緩解家長和幼兒的情緒，營造良好的家園共育的教育氛圍，加強幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)能力、生活技能等方面的培養(yǎng)，順利完成幼兒園和小學(xué)之間的“轉(zhuǎn)換”。

參考文獻：

[1]涂建秀.淺談家園合力有效促進幼小銜接[J].信息周刊，2020（2）：1.

[2]韓英.引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略[J].好日子，2020（3）：1.