江蘇省淮安市教學(xué)研究室 丁海英

江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院 袁素平

江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心于2020年對(duì)全省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)試，小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容包括試題和問(wèn)卷兩個(gè)部分。本文就試題和問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)“讀”“寫(xiě)”的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀分析，了解小學(xué)英語(yǔ)“讀”“寫(xiě)”教與學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并據(jù)此探究 “以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略。

一、學(xué)業(yè)測(cè)試中“讀” “寫(xiě)”維度數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生在“讀” “寫(xiě)”維度得分分析

由圖1我們可以看出，在“讀”的維度方面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生平均得分分別為309分、292分和286分；蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生平均得分分別為310分、312分和285分；公辦和民辦學(xué)校學(xué)生平均得分分別為300分和298分；男生、女生平均得分分別為296分和304分。

圖1 不同群體學(xué)生“讀”的維度平均得分

由圖2我們可以看出，在“寫(xiě)”的維度方面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生平均得分分別為309分、291分和285分；蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生平均得分分別為313分、310分和284分；公辦和民辦學(xué)校學(xué)生平均得分分別為300分和298分，男生、女生平均得分分別為295分和306分。

圖2 不同群體學(xué)生“寫(xiě)”的維度平均得分

由圖3我們可以看出，不同群體的學(xué)生在“讀”與“寫(xiě)”能力方面高度一致，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。上述數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀、寫(xiě)關(guān)系緊密。在教學(xué)中，教師可以實(shí)施“以讀促寫(xiě)”策略，同步協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

圖3 不同群體學(xué)生“讀”“寫(xiě)”關(guān)系圖

（二）學(xué)生在“讀” “寫(xiě)”維度不同方面存在問(wèn)題

學(xué)業(yè)測(cè)試中，第31～60題著重考查學(xué)生三個(gè)方面“讀”的能力：

第一，學(xué)生能否在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞句的意義和用法，選擇相應(yīng)的單詞（第31～35題）、詞組（第36～40題）和句子（第41～45題），使語(yǔ)篇完整。第二，學(xué)生是否能讀懂對(duì)話或語(yǔ)篇，進(jìn)行圖文匹配（第46～49題），根據(jù)圖文獲取主要信息（第50～52題）。第三，學(xué)生是否能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、話題熟悉的簡(jiǎn)短材料，理解主要內(nèi)容，獲取具體信息（第53～55題），并做簡(jiǎn)單的歸納和推理，識(shí)別圖文間的關(guān)系（第56～60題）。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在閱讀純英語(yǔ)語(yǔ)言材料、理解主要內(nèi)容、獲取具體信息這方面得分相對(duì)不高，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀思維方面需要提升。

學(xué)業(yè)測(cè)試中，第61～66題著重考查學(xué)生兩方面“寫(xiě)”的能力：

第一，單詞拼寫(xiě)能力：學(xué)生能否結(jié)合語(yǔ)境理解文字信息，讀懂圖片示意，準(zhǔn)確寫(xiě)出單詞（第61～65題）。第二，語(yǔ)篇仿寫(xiě)能力：學(xué)生是否能在圖片和例句的提示下，完成圖文轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇（第66題）。該項(xiàng)目從內(nèi)容信息、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，細(xì)化考查學(xué)生的寫(xiě)作得分或失分情況。從表2數(shù)據(jù)來(lái)看，隨著單詞所含字母的增多，學(xué)生對(duì)含有5個(gè)字母及以上的單詞，如61（chair）、63（skate）、65（Sunday），拼寫(xiě)準(zhǔn)確率下降。在語(yǔ)篇仿寫(xiě)中，學(xué)生在語(yǔ)言規(guī)范方面失分反而較多，說(shuō)明在教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)篇的寫(xiě)作規(guī)范重視得不夠。

二、問(wèn)卷調(diào)查中“讀” “寫(xiě)”維度數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生“讀” “寫(xiě)”維度數(shù)據(jù)反饋與分析

在對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”維度的問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最擅長(zhǎng)的讀、寫(xiě)比例占51%～62%，稍高于聽(tīng)、說(shuō)比例，而寫(xiě)的比例又稍高于讀，這與在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師通常在學(xué)完每個(gè)單元后，要求他們仿寫(xiě)句子有關(guān)。仿寫(xiě)時(shí)，因?yàn)橛性膬?nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)做支架，學(xué)生可以表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，還能夠讓他們享受創(chuàng)造帶來(lái)的成就感。因此，從學(xué)習(xí)心理層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生因?yàn)楸容^喜歡仿寫(xiě)，同時(shí)測(cè)試中也考查仿寫(xiě)，符合他們的心理預(yù)期，從而覺(jué)得自己比較擅長(zhǎng)寫(xiě)作。

但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難卻是記不住單詞。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，當(dāng)單詞所含字母達(dá)到5個(gè)及以上時(shí)，學(xué)生單詞拼寫(xiě)正確率降低。針對(duì)詞匯記憶困難，57%～64%的學(xué)生選擇字母組合來(lái)記憶，說(shuō)明一半以上的學(xué)生是能夠運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)記憶詞匯的，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）問(wèn)卷調(diào)查中教師“讀” “寫(xiě)”維度數(shù)據(jù)反饋與分析

根據(jù)圖4數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，近90%的教師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中關(guān)于詞匯記憶的方法指導(dǎo)占比最高，達(dá)到94.1%。在平時(shí)對(duì)單詞拼寫(xiě)的檢測(cè)中（見(jiàn)圖5），90%以上的教師是采用報(bào)中文寫(xiě)英文或報(bào)英文寫(xiě)英文的方式。在起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合“音、形、義”三位一體來(lái)記憶和檢測(cè)單詞，在詞匯檢測(cè)時(shí)，可以中、英文一起報(bào)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，同時(shí)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

圖4 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

圖5 教師檢測(cè)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)方式

三、小學(xué)英語(yǔ)“讀”“寫(xiě)”教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

基于上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在讀寫(xiě)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（一）部分課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分教師仍受傳統(tǒng)課程觀影響，認(rèn)為知識(shí)等同于能力，在課上注重詞匯、結(jié)構(gòu)等知識(shí)碎片的教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在課外大量抄寫(xiě)默寫(xiě)，把英語(yǔ)變成了“死記硬背+默寫(xiě)刷題”的模式，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）“聽(tīng)說(shuō)”領(lǐng)先“讀”跟上，但“寫(xiě)”被落下，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師一般遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的原則。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也存在一種現(xiàn)象：注重聽(tīng)、說(shuō)和讀的教學(xué)，卻忽視寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力不足，也缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先通過(guò)視、聽(tīng)、讀等途徑輸入，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化后，才能以說(shuō)和寫(xiě)的途徑輸出?！皩?xiě)作讓人思考”，一味強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，讀而不寫(xiě)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和英語(yǔ)能力的提升。

（三）課堂教學(xué)中讀、寫(xiě)相分離，缺乏寫(xiě)作支架的構(gòu)建

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀是輸入的主要途徑。在教學(xué)中，有些教師過(guò)分追求語(yǔ)言知識(shí)的輸入，缺失支架構(gòu)建，忽略寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；而學(xué)生自主閱讀一般僅停留在對(duì)文章內(nèi)容和信息的抓取上，缺乏提取文中詞匯、語(yǔ)塊、句型并應(yīng)用到寫(xiě)作中的意識(shí)，造成閱讀與寫(xiě)作相分離。

四、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略探究

“讀”和“寫(xiě)”兩種語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分?！白x”是理解性技能，“寫(xiě)”是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，相互促進(jìn)。Stephen D. Krashen認(rèn)為，可理解性輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起重要作用，可保證語(yǔ)言的流利性。Merrill Swain認(rèn)為，可理解性輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著重要作用，因?yàn)檩敵鰧?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著監(jiān)察作用，能夠保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。Spivey指出，“以讀促寫(xiě)”是閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程：學(xué)習(xí)者首先通過(guò)閱讀輸入信息，在大腦中進(jìn)行構(gòu)建，隨后尋找與此相對(duì)應(yīng)或相關(guān)的信息，把已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)合大腦中形成的圖式進(jìn)行推理，把自己的觀點(diǎn)描述出來(lái)。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要依據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，奠定良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣和能力上。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以通過(guò)“以讀促寫(xiě)”策略培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提升他們的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)流利而準(zhǔn)確地進(jìn)行書(shū)面交流。

（一）“三位一體”詞匯學(xué)習(xí)，奠定“以讀促寫(xiě)”基礎(chǔ)

結(jié)合學(xué)業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)分析，當(dāng)單詞所含字母達(dá)到5個(gè)及以上時(shí)，學(xué)生單詞拼寫(xiě)正確率降低。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，36%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的主要困難是記不住單詞。語(yǔ)言有三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)遵循“音、形、義”三位一體的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、情境教學(xué)、全身反應(yīng)法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)視聽(tīng)讀、聽(tīng)讀、看讀、觸讀、朗讀、默讀等多模態(tài)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，熟悉詞匯的音、形、義。“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生需及時(shí)進(jìn)行音節(jié)拼讀、拼寫(xiě)和適當(dāng)抄寫(xiě)，充分發(fā)揮智力因素和非智力因素的作用，及時(shí)掌握單詞的音、形、義，奠定“以讀促寫(xiě)”的基礎(chǔ)。在詞匯以及句子的聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮“音、形、義”三位一體策略，讓學(xué)生根據(jù)記憶、聯(lián)想寫(xiě)出詞匯、句子。在抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)以及寫(xiě)作中，學(xué)生一定要注意單詞及句子的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）激發(fā)“以讀促寫(xiě)”興趣，提升寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力

在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少把重點(diǎn)放在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面，也導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏難情緒。興趣是最好的老師。在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，首先，所選的閱讀材料必須生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求。其次，閱讀教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為抓手，通過(guò)師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，從內(nèi)容到形式全面解讀文本，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)靈活多樣，基于閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)。在小學(xué)英語(yǔ)初始階段，教師應(yīng)以類似主題的仿寫(xiě)為主，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，體驗(yàn)寫(xiě)作成就感；進(jìn)入高年級(jí)階段，教師可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)為主，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想情感，滿足表達(dá)欲望，提升寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。

（三）搭建“以讀促寫(xiě)”支架，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

在讀寫(xiě)教學(xué)中，首先，教師在處理閱讀文本時(shí)，應(yīng)同時(shí)關(guān)注內(nèi)容與形式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種閱讀策略，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，獲取文本信息，提煉語(yǔ)言支架，在大腦中形成知識(shí)圖式。其次，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)討論、問(wèn)答等幫助學(xué)生搭建思維支架，整合寫(xiě)作文本的內(nèi)容，喚醒大腦中的已有圖式，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行深入思考，保證寫(xiě)作的邏輯性和創(chuàng)新性。最后，在語(yǔ)篇寫(xiě)作中，學(xué)生通過(guò)思維支架和語(yǔ)言支架，結(jié)合大腦中已有的知識(shí)圖式進(jìn)行推理，表達(dá)出寫(xiě)作內(nèi)容，描述出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)仿寫(xiě)—續(xù)寫(xiě)—改寫(xiě)—自由寫(xiě)作的階段性跨越。

“以讀促寫(xiě)”是閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，是基于閱讀的寫(xiě)作，通過(guò)可理解性的閱讀輸入，內(nèi)化成新的知識(shí)圖式，再通過(guò)寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為可理解性輸出。教師要注意學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，奠定“以讀促寫(xiě)”的基礎(chǔ)。在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)要搭建思維支架和語(yǔ)言支架，關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，保證語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的能力。