江蘇省淮安市教學(xué)研究室 丁海英

江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院 袁素平

江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心于2020年對全省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了測試，小學(xué)英語測試的對象是四年級學(xué)生，測試內(nèi)容包括試題和問卷兩個部分。本文就試題和問卷調(diào)查中有關(guān)“讀”“寫”的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀分析，了解小學(xué)英語“讀”“寫”教與學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并據(jù)此探究 “以讀促寫”的教學(xué)策略。

一、學(xué)業(yè)測試中“讀” “寫”維度數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生在“讀” “寫”維度得分分析

由圖1我們可以看出，在“讀”的維度方面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生平均得分分別為309分、292分和286分；蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生平均得分分別為310分、312分和285分；公辦和民辦學(xué)校學(xué)生平均得分分別為300分和298分；男生、女生平均得分分別為296分和304分。

圖1 不同群體學(xué)生“讀”的維度平均得分

由圖2我們可以看出，在“寫”的維度方面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生平均得分分別為309分、291分和285分；蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生平均得分分別為313分、310分和284分；公辦和民辦學(xué)校學(xué)生平均得分分別為300分和298分，男生、女生平均得分分別為295分和306分。

圖2 不同群體學(xué)生“寫”的維度平均得分

由圖3我們可以看出，不同群體的學(xué)生在“讀”與“寫”能力方面高度一致，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。上述數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，讀、寫關(guān)系緊密。在教學(xué)中，教師可以實(shí)施“以讀促寫”策略，同步協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語讀寫能力。

圖3 不同群體學(xué)生“讀”“寫”關(guān)系圖

（二）學(xué)生在“讀” “寫”維度不同方面存在問題

學(xué)業(yè)測試中，第31～60題著重考查學(xué)生三個方面“讀”的能力：

第一，學(xué)生能否在具體語境中準(zhǔn)確理解詞句的意義和用法，選擇相應(yīng)的單詞（第31～35題）、詞組（第36～40題）和句子（第41～45題），使語篇完整。第二，學(xué)生是否能讀懂對話或語篇，進(jìn)行圖文匹配（第46～49題），根據(jù)圖文獲取主要信息（第50～52題）。第三，學(xué)生是否能讀懂語言簡單、話題熟悉的簡短材料，理解主要內(nèi)容，獲取具體信息（第53～55題），并做簡單的歸納和推理，識別圖文間的關(guān)系（第56～60題）。從表1數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在閱讀純英語語言材料、理解主要內(nèi)容、獲取具體信息這方面得分相對不高，說明學(xué)生在英語閱讀思維方面需要提升。

學(xué)業(yè)測試中，第61～66題著重考查學(xué)生兩方面“寫”的能力：

第一，單詞拼寫能力：學(xué)生能否結(jié)合語境理解文字信息，讀懂圖片示意，準(zhǔn)確寫出單詞（第61～65題）。第二，語篇仿寫能力：學(xué)生是否能在圖片和例句的提示下，完成圖文轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確寫出簡短的語篇（第66題）。該項(xiàng)目從內(nèi)容信息、語言結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范三個方面進(jìn)行評分，細(xì)化考查學(xué)生的寫作得分或失分情況。從表2數(shù)據(jù)來看，隨著單詞所含字母的增多，學(xué)生對含有5個字母及以上的單詞，如61（chair）、63（skate）、65（Sunday），拼寫準(zhǔn)確率下降。在語篇仿寫中，學(xué)生在語言規(guī)范方面失分反而較多，說明在教學(xué)中，教師對于語篇的寫作規(guī)范重視得不夠。

二、問卷調(diào)查中“讀” “寫”維度數(shù)據(jù)分析

（一）問卷調(diào)查中學(xué)生“讀” “寫”維度數(shù)據(jù)反饋與分析

在對學(xué)生“聽、說、讀、寫”維度的問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最擅長的讀、寫比例占51%～62%，稍高于聽、說比例，而寫的比例又稍高于讀，這與在平時學(xué)習(xí)中，教師通常在學(xué)完每個單元后，要求他們仿寫句子有關(guān)。仿寫時，因?yàn)橛性膬?nèi)容和語言結(jié)構(gòu)做支架，學(xué)生可以表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣不僅能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，還能夠讓他們享受創(chuàng)造帶來的成就感。因此，從學(xué)習(xí)心理層面來說，學(xué)生因?yàn)楸容^喜歡仿寫，同時測試中也考查仿寫，符合他們的心理預(yù)期，從而覺得自己比較擅長寫作。

但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難卻是記不住單詞。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，當(dāng)單詞所含字母達(dá)到5個及以上時，學(xué)生單詞拼寫正確率降低。針對詞匯記憶困難，57%～64%的學(xué)生選擇字母組合來記憶，說明一半以上的學(xué)生是能夠運(yùn)用科學(xué)的方法來記憶詞匯的，具有學(xué)習(xí)主動性。

（二）問卷調(diào)查中教師“讀” “寫”維度數(shù)據(jù)反饋與分析

根據(jù)圖4數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)英語教學(xué)中，近90%的教師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中關(guān)于詞匯記憶的方法指導(dǎo)占比最高，達(dá)到94.1%。在平時對單詞拼寫的檢測中（見圖5），90%以上的教師是采用報中文寫英文或報英文寫英文的方式。在起始階段的英語學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合“音、形、義”三位一體來記憶和檢測單詞，在詞匯檢測時，可以中、英文一起報來進(jìn)行聽寫，同時降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

圖4 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

圖5 教師檢測學(xué)生的單詞拼寫方式

三、小學(xué)英語“讀”“寫”教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

基于上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在讀寫教學(xué)中存在以下問題：

（一）部分課堂教學(xué)重知識傳授，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分教師仍受傳統(tǒng)課程觀影響，認(rèn)為知識等同于能力，在課上注重詞匯、結(jié)構(gòu)等知識碎片的教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在課外大量抄寫默寫，把英語變成了“死記硬背+默寫刷題”的模式，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）“聽說”領(lǐng)先“讀”跟上，但“寫”被落下，缺乏寫作的動機(jī)

在語言學(xué)習(xí)中，教師一般遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則。但是，小學(xué)英語教學(xué)中也存在一種現(xiàn)象：注重聽、說和讀的教學(xué)，卻忽視寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不足，也缺乏寫作動機(jī)。語言學(xué)習(xí)，首先通過視、聽、讀等途徑輸入，經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)化后，才能以說和寫的途徑輸出?！皩懽髯屓怂伎肌?，一味強(qiáng)調(diào)聽說，讀而不寫，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和英語能力的提升。

（三）課堂教學(xué)中讀、寫相分離，缺乏寫作支架的構(gòu)建

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是輸入的主要途徑。在教學(xué)中，有些教師過分追求語言知識的輸入，缺失支架構(gòu)建，忽略寫作能力的培養(yǎng)；而學(xué)生自主閱讀一般僅停留在對文章內(nèi)容和信息的抓取上，缺乏提取文中詞匯、語塊、句型并應(yīng)用到寫作中的意識，造成閱讀與寫作相分離。

四、“以讀促寫”教學(xué)策略探究

“讀”和“寫”兩種語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分?！白x”是理解性技能，“寫”是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。Stephen D. Krashen認(rèn)為，可理解性輸入在語言學(xué)習(xí)中起重要作用，可保證語言的流利性。Merrill Swain認(rèn)為，可理解性輸出在英語學(xué)習(xí)中也起著重要作用，因?yàn)檩敵鰧φZ言學(xué)習(xí)起著監(jiān)察作用，能夠保證語言的準(zhǔn)確性。Spivey指出，“以讀促寫”是閱讀和寫作進(jìn)行意義建構(gòu)的過程：學(xué)習(xí)者首先通過閱讀輸入信息，在大腦中進(jìn)行構(gòu)建，隨后尋找與此相對應(yīng)或相關(guān)的信息，把已經(jīng)掌握的知識結(jié)合大腦中形成的圖式進(jìn)行推理，把自己的觀點(diǎn)描述出來。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)要依據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感，奠定良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的興趣和能力上。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師可以通過“以讀促寫”策略培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，提升他們的讀寫能力，使學(xué)生能夠用英語流利而準(zhǔn)確地進(jìn)行書面交流。

（一）“三位一體”詞匯學(xué)習(xí)，奠定“以讀促寫”基礎(chǔ)

結(jié)合學(xué)業(yè)測試數(shù)據(jù)分析，當(dāng)單詞所含字母達(dá)到5個及以上時，學(xué)生單詞拼寫正確率降低。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，36%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，遇到的主要困難是記不住單詞。語言有三要素：語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的框架結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)遵循“音、形、義”三位一體的學(xué)習(xí)策略，通過實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、情境教學(xué)、全身反應(yīng)法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過視聽讀、聽讀、看讀、觸讀、朗讀、默讀等多模態(tài)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，熟悉詞匯的音、形、義。“眼過千遍不如手過一遍”，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生需及時進(jìn)行音節(jié)拼讀、拼寫和適當(dāng)抄寫，充分發(fā)揮智力因素和非智力因素的作用，及時掌握單詞的音、形、義，奠定“以讀促寫”的基礎(chǔ)。在詞匯以及句子的聽寫檢測中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮“音、形、義”三位一體策略，讓學(xué)生根據(jù)記憶、聯(lián)想寫出詞匯、句子。在抄寫、聽寫、默寫以及寫作中，學(xué)生一定要注意單詞及句子的書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）激發(fā)“以讀促寫”興趣，提升寫作內(nèi)驅(qū)力

在平時的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師很少把重點(diǎn)放在寫作能力的培養(yǎng)方面，也導(dǎo)致不少學(xué)生對英語寫作存在畏難情緒。興趣是最好的老師。在“以讀促寫”教學(xué)中，首先，所選的閱讀材料必須生動有趣，符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求。其次，閱讀教學(xué)應(yīng)以活動為抓手，通過師生互動、生本互動、生生互動，從內(nèi)容到形式全面解讀文本，為寫作奠定基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，寫作任務(wù)應(yīng)靈活多樣，基于閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫。在小學(xué)英語初始階段，教師應(yīng)以類似主題的仿寫為主，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，體驗(yàn)寫作成就感；進(jìn)入高年級階段，教師可以續(xù)寫、改寫為主，提供機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想情感，滿足表達(dá)欲望，提升寫作的內(nèi)驅(qū)力。

（三）搭建“以讀促寫”支架，培養(yǎng)寫作能力

在讀寫教學(xué)中，首先，教師在處理閱讀文本時，應(yīng)同時關(guān)注內(nèi)容與形式，指導(dǎo)學(xué)生通過各種閱讀策略，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，獲取文本信息，提煉語言支架，在大腦中形成知識圖式。其次，在寫作教學(xué)時，教師可以通過討論、問答等幫助學(xué)生搭建思維支架，整合寫作文本的內(nèi)容，喚醒大腦中的已有圖式，促使學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深入思考，保證寫作的邏輯性和創(chuàng)新性。最后，在語篇寫作中，學(xué)生通過思維支架和語言支架，結(jié)合大腦中已有的知識圖式進(jìn)行推理，表達(dá)出寫作內(nèi)容，描述出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到讀、寫互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)仿寫—續(xù)寫—改寫—自由寫作的階段性跨越。

“以讀促寫”是閱讀和寫作進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，是基于閱讀的寫作，通過可理解性的閱讀輸入，內(nèi)化成新的知識圖式，再通過寫作轉(zhuǎn)化為可理解性輸出。教師要注意學(xué)生英語書寫規(guī)范的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，奠定“以讀促寫”的基礎(chǔ)。在“以讀促寫”教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，同時要搭建思維支架和語言支架，關(guān)注語言的內(nèi)容和形式，保證語言的流暢性和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的能力。