江蘇省宜興市洋溪小學(xué) 胡舟雯

江蘇省宜興市周鐵小學(xué) 戴 平

中高年級(jí)的語文教師如何讓習(xí)作批改既能遵循傳統(tǒng)要求，又能講求實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，“批改”不是教師的專利，應(yīng)該是一種師生之間平等的“互動(dòng)”，要以教師的“批”有效帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的“改”，使學(xué)生經(jīng)歷多元化互動(dòng)的習(xí)作批改過程，并再次“沉浸”在自己寫的語言文字中，自己去糾正、去體會(huì)、去感悟，讓習(xí)作批改在有效互動(dòng)中收到實(shí)效。

一、符號(hào)互動(dòng)，讓評(píng)改靈動(dòng)起來

“符號(hào)是人們共同約定并用來指稱一定對(duì)象的標(biāo)志物，是信息的外在形式或物質(zhì)載體?！睆倪@個(gè)意義上來講，習(xí)作評(píng)改符號(hào)應(yīng)該是向?qū)W生傳遞習(xí)作中的“亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、問題”等信息的外在形式，是教師的“評(píng)”與學(xué)生的“改”之間的一種載體，是能引發(fā)學(xué)生思考或者踐行的一種“標(biāo)志”。而許多教師在習(xí)作的評(píng)改過程中，將學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤處、不妥之處都用紅筆“改誤糾正”了，殊不知，長此以往，就弱化了以教師的“評(píng)”促學(xué)生“改”的功效?；诟吣昙?jí)學(xué)生已基本熟悉習(xí)作修改符號(hào)并具備了一些基本的自我修改能力的特點(diǎn)，在習(xí)作評(píng)改中，筆者注重發(fā)揮“語言提示”功能，讓“符號(hào)”靈動(dòng)起來，就像“紅燈停，綠燈行”，由“符號(hào)”引發(fā)“注目”，由“語言”引發(fā)“修改”。筆者堅(jiān)持“三不一亮一誘”的原則：“三不”——錯(cuò)別字一個(gè)不改，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)一個(gè)不改，病句一句不改；“一亮”——只在“問題處”亮出正確的修改符號(hào)；“一誘”——通過含有知識(shí)、智慧、溫暖性的語言來“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行自主修改，如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)傳情！請(qǐng)改一改。”“想一想，這個(gè)句子得了什么‘病’，該怎樣改？”“友情提示：哪個(gè)詞挪動(dòng)一下位置，句子就通順了？如果真不會(huì)就問老師，老師等著你呢！”“這么‘俊’的哥哥怎么寫成了‘山’字旁了呢？”等?！胺?hào)”傳信息，“語言”送方法，兩者“疊加”起來，學(xué)生就會(huì)“情動(dòng)而行發(fā)”，教師要讓“靈動(dòng)起來”的“評(píng)改符號(hào)”引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“看老師的修改符號(hào)，讀老師的修改點(diǎn)撥，想自己該怎樣修改”的“由輸入到輸出”的思維、歷練過程，讓修改符號(hào)從“靜態(tài)的信息外在形式”華麗轉(zhuǎn)身成為“互動(dòng)的信息有效提示”。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了：拿到習(xí)作本，關(guān)注教師給的“等第”后，立刻就關(guān)注教師亮出的修改符號(hào)及語言提示，完成對(duì)自己習(xí)作的再次修改。只要教師堅(jiān)持了，學(xué)生堅(jiān)持了，習(xí)慣就漸漸養(yǎng)成了。當(dāng)習(xí)慣成為一種自覺的行為的時(shí)候，學(xué)生自主修改習(xí)作的能力也就在日積月累的練習(xí)中漸漸提高了。

二、補(bǔ)白互動(dòng)，把想象“嫁接”過來

“補(bǔ)白”是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常利用的方法，它是讓學(xué)生在“文本”的空白點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)上，進(jìn)行言語、情感、意境等方面的“填補(bǔ)”。它是文本解讀的獨(dú)特視野，是文本解讀的永不枯竭的源泉，能給學(xué)生打開五彩繽紛的世界。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改，可能關(guān)注更多的是讓學(xué)生的習(xí)作“文通句順”。而筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改更要有深度，更要重視方法的指導(dǎo)、語言的表達(dá)，即要進(jìn)行“深犁”。教師要善于借助學(xué)生的習(xí)作，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)必要的寫作方法，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。因此，筆者在習(xí)作評(píng)改中巧妙地將“補(bǔ)白”這一方法進(jìn)行有效“嫁接”：在學(xué)生寫得“干涸”處、“粗糙”處、“不妥”處，進(jìn)行“補(bǔ)白”處理。

（一）“示范對(duì)比性補(bǔ)白”

著名語言學(xué)家呂叔湘曾指出，使用語言是一種技能，只有通過不斷地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。小學(xué)生的語言還很單一、稚嫩，需要教師潛移默化地培植、著色，從模仿到實(shí)踐，從實(shí)踐到發(fā)展。因此，筆者十分注重通過“示范性的補(bǔ)白”，讓學(xué)生在“對(duì)比性閱讀”中感悟不足，模仿練習(xí)，直至發(fā)展語言。如一個(gè)學(xué)生寫媽媽是繡十字繡的能手時(shí)，在文中只寫一句：“媽媽繡得真是栩栩如生??！”僅此而已。于是，筆者就緊抓此處，由這句“生發(fā)”：“媽媽繡得真是栩栩如生啊！你看，繡只公雞能報(bào)曉，繡只花貓能捉鼠，繡只小猴能爬樹；繡棵小草能泛綠，繡朵花兒能綻放，繡條柳枝能跳舞……請(qǐng)讀讀老師寫的句子，然后在文章的后面模仿著再寫寫，好嗎？”結(jié)果，學(xué)生模仿的語言比教師寫的更有味道，充滿童真與童趣。

（二）“提示要求性補(bǔ)白”

楊再隋教授指出，學(xué)生習(xí)作，內(nèi)容是第一位的，但對(duì)學(xué)生來說，由于他們觀察能力不強(qiáng)，思維水平不高，語言表達(dá)尚差，光有水源，不一定能使溪水活潑地流淌，這就需要做一番疏通河床的工作。比如，一個(gè)學(xué)生在寫校園的美麗時(shí)，有這樣一句：“我們的校園很美，草很綠，花很美。”寥寥數(shù)語，讀來無味。如何引導(dǎo)學(xué)生“有血有肉”地寫？筆者就要求學(xué)生進(jìn)行這樣的“補(bǔ)白”：“不要出現(xiàn)‘美’字，卻讓人一讀就知道你的學(xué)校很美。想想，草怎樣綠？花怎樣美？它們的顏色、姿態(tài)又怎樣？再去校園里看一看，還可以讀讀類似的文章，學(xué)著模仿，在空白處再寫一段文字，老師相信你一定會(huì)寫得很棒！”如此要求，將觀察、思考、模仿、練習(xí)“一起疏通”，并且有效地串聯(lián)起來。巧妙的“嫁接性”的補(bǔ)白，教師補(bǔ)和學(xué)生補(bǔ)“雙補(bǔ)齊下”，學(xué)生看得見、悟得到、悟得多、悟得深，既習(xí)得了方法，又促進(jìn)了語言的生成發(fā)展。

三、短信互動(dòng)，讓情感“轉(zhuǎn)身”進(jìn)來

短信，以其方便、實(shí)惠、易表達(dá)、易溝通等諸多優(yōu)點(diǎn)深受人們交往的喜愛，不知不覺，我們都成了短信的受益者、好伙伴。美學(xué)教育家朱光潛先生說過，在文字上推敲，骨子里實(shí)際上就是在思想感情上“推敲”。從這個(gè)層面上看，語文教師評(píng)改習(xí)作，不僅要幫助或者引導(dǎo)學(xué)生在文字上進(jìn)行推敲，還要激活學(xué)生內(nèi)在的情感，要讓學(xué)生帶著感情遣詞用句，帶著感情表達(dá)語言文字。筆者認(rèn)為，教師評(píng)改習(xí)作就是與學(xué)生進(jìn)行情感交流、心靈溝通的好機(jī)會(huì)。在習(xí)作評(píng)改的過程中，筆者將“總評(píng)”轉(zhuǎn)化成“短信”的交流形式，拓展其“外延”作用，豐富其“內(nèi)涵”，以學(xué)生樂意接受、喜歡閱讀的“短信”形式進(jìn)行溝通與交流。以“短信”的形式總評(píng)時(shí)，筆者要求自己做到“準(zhǔn)、實(shí)、親、泛、回”。準(zhǔn)——評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，不含糊，要關(guān)注學(xué)生讀后能十分清楚地明白教師所表達(dá)的意思；實(shí)——評(píng)價(jià)要實(shí)在，不說套話、空話，要對(duì)學(xué)生以后的習(xí)作起到實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用；親——語氣要親近、自然，要像朋友那樣友好地肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)；泛——不局限于對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，從思想、行為、學(xué)習(xí)等多個(gè)角度，廣泛地和學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生進(jìn)行情感的碰撞、融合；回——每次“短信”發(fā)出后，筆者都不忘在下面寫上“回復(fù)”二字，要求學(xué)生就“短信”的內(nèi)容或者自己平時(shí)的一些想法、困惑等進(jìn)行“回復(fù)”，要求學(xué)生做到“有發(fā)必回”。因此，學(xué)生的習(xí)作本成了師生“短信”互動(dòng)交流的平臺(tái)。比如，在一個(gè)學(xué)生《給老師的一封信》的文末，筆者發(fā)出了這樣的“短信”：“從你的文章中，我讀到了你對(duì)老師濃濃的情、深深的意，謝謝你，多情的帥哥。帥哥如果能在習(xí)作中少寫幾個(gè)錯(cuò)別字，語言組織更加流暢些，能在學(xué)習(xí)上再投入些，并在學(xué)習(xí)生活中，能和同學(xué)關(guān)系再融洽些，就更帥氣啦！”該生的“短信”回復(fù)：“謝謝老師的夸獎(jiǎng)與提醒，慢慢來吧，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我一定會(huì)給你驚喜的，請(qǐng)相信我?！笔聦?shí)上，筆者發(fā)現(xiàn)他正在努力地改變著……這樣“轉(zhuǎn)身”而來的“短信”，學(xué)生喜歡看，也喜歡讀，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的習(xí)作，還拉近了師生之間的距離，更收獲了“習(xí)作評(píng)改”以外的驚喜：師生的心貼得更緊了，情也更濃了。

語文習(xí)作評(píng)改想要改變?nèi)~圣陶先生所說的“徒勞無功”的尷尬局面，必須進(jìn)行評(píng)改方式上的創(chuàng)新立意。其實(shí)，本文所述的三種方法，是將教師傳統(tǒng)的“靜態(tài)形式化”的習(xí)作評(píng)改轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡看、喜歡讀、喜歡品的“心靈雞湯”，將習(xí)作評(píng)改轉(zhuǎn)化成師生之間的“含有知識(shí)、智慧和溫暖的話語”的“情感對(duì)話場”，以教師的“評(píng)”促進(jìn)學(xué)生“讀、改、悟、練”的“融合性”提升，讓習(xí)作評(píng)改既有知識(shí)、技能、方法的指導(dǎo)，也有內(nèi)驅(qū)力、言語潛能的開發(fā)，更有創(chuàng)造力的誘導(dǎo)和生命力、價(jià)值感的喚醒?？傊?，作為一線的語文教師，我們要讓教師的習(xí)作評(píng)改成為有效的教學(xué)行為，這就需要?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)，需要忍挫的勇氣，需要不變的決心、耐心與恒心，更需要永恒的堅(jiān)持、堅(jiān)定與堅(jiān)守！