張丹

【摘要】隨著近些年我國教育政策的不斷改革，如何培養(yǎng)小學生的審美藝術能力，已經(jīng)逐漸受到社會各界的高度關注。在新課改教育背景下，為了提升小學階段美術教學工作的實效性，小學美術教學方式也不斷進行優(yōu)化總結，為了有效保證小學階段的美術課堂教學質量，教育部門要求教師要逐漸落實運用生活情境教學法，通過這種方式來激發(fā)小學生對于美術課堂學習的參與積極性，進而促進小學生綜合素質全方位發(fā)展?；诖?，本文詳細分析了如何將情境教學融入到小學美術教學當中，希望能對相關研究做出參考性建議。

【關鍵詞】情境教學? 小學美術? 創(chuàng)新改革

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0160-03

隨著我國教育體系的不斷改革，教育部門要求小學教育工作者要在實際的教學過程中，把培養(yǎng)小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展擺在首要地位，并高度關注在課堂教學過程中存在的教學問題，根據(jù)不同種類的問題設置不同的解決策略，從而為小學生營造一種健康良性的美術學習氣氛，充分培育小學生的美術核心素質。由此可見，在小學美術課堂教學過程中積極加入生活化情境教學戰(zhàn)略，是提升我國小學生美術能力的基礎條件，同時也是改善當前小美術教學現(xiàn)狀、促進小學美術教育事業(yè)長期有效健康發(fā)展的重要舉措。

1.小學美術情境教學的概述

在小學階段的美術教學中，應用情境教學理念主要是指教師借助于各種直觀手段為小學生創(chuàng)設與教材內容緊密相聯(lián)系的情境。在情境活動中豐富學生的感知，從而引發(fā)學生對美術知識進行不斷的探究與想象，在提升小學生學習美術的興趣時，通過不斷的探究，激發(fā)其創(chuàng)新能力以及聯(lián)想能力，最終實現(xiàn)小學美術教學目標。在小學美術教學中開展情境教學主要以教材內容為途徑，根據(jù)小學生年齡發(fā)展特點以及個性化發(fā)展特點，創(chuàng)設小學生能夠接受的情境，調動學生的藝術思維，最終在教師所設置的情境活動中獲得豐富的情感體驗，從而有效培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)。小學情境教學其中包含了豐富多樣的形式，例如游戲情境、故事情境、課內外實踐活動等等多種形式。而在這其中，游戲情境是最能吸引小學生注意力以及學習興趣的活動。對此，在設置情境過程中，教師要有效地根據(jù)教材內容設計相關問題，利用問題引發(fā)學生深度思考，并展開小組探究等活動。但與此同時，小學美術教師也要清晰地意識到，并不是所有教材中的內容都適合開展情境教學，如果在不適合的教材內容中強行開展情境活動，反而會起到相反的作用，為學生理解美術知識帶來困擾。由此可見，在設置情境教學中，教師要秉承著科學的思想原則，將教材內容與實際情境活動有效結合，這樣才能最大程度發(fā)揮情境教學在小學美術教學中的作用。

2.小學美術運用情境教學的意義

2.1與學生思維方式相契合

根據(jù)小學生年齡發(fā)展特點可以看出，這一階段的學生思維方式主要以形象思維為主，抽象思維并沒有完全發(fā)展成熟。并且這一階段的小學生社會經(jīng)驗以及知識視野都不夠豐富，在小學教學過程中可以發(fā)現(xiàn)這一階段的小學生對空間以及層次理解都不夠深刻，同時對于教材中的美術概念也很難進行捕捉，更不用提挖掘美術作品中隱藏的深厚情感。此外，小學生由于年齡特點，在上課時常常不能時刻集中注意力，并且有著貪玩、活潑的特性，喜歡聽故事、玩游戲。由此可以發(fā)現(xiàn)，情境教學的理念與小學生身心發(fā)展特點極為契合，情境教學中生動的特點與小學生形象思維較為吻合，而且在課堂中開展游戲情境也能夠很好地吸引小學生注意力，讓小學生對美術更感興趣。

2.2與素質教育下的美術課程標準相符合

在素質教育理念中明確提出，在小學美術課堂中，教師應該以小學生為根本主體。根據(jù)小學生年齡特點以及心理需求及時創(chuàng)新教學活動。在情境教學模式下，教師需要在小學生的身心發(fā)展特點中尋找規(guī)律，引導學生在情境中充分思考、交流、探究，以此完成小學美術任務。由此可見，在情境教學中能夠充分突出學生的主體位置，引導學生逐步養(yǎng)成美術核心素養(yǎng)。而這就表明情境教學模式與新課改中的素質教育理念十分貼切，不但能夠幫助小學生提升美術能力，同時也符合新課改對于小學階段的教學要求。

2.3實現(xiàn)教與學和諧的統(tǒng)一

在小學階段的美術教學中運用情境教學模式時，教師需要將聽、看、畫、學等多種教學內容與情境中的游戲活動、實踐活動充分結合，讓學生在融洽的美術教學氛圍中有所收獲，以此提升小學美術教學質量。而且在各類情境的指導下，小學生的學習興趣也能充分被激發(fā)，而這也大大提升了小學生的學習效率。最后，小學生在情境中不斷探究思考美術作品，有利于培養(yǎng)小學生自身的審美能力以及想象能力，為將來素質發(fā)展作出有力鋪墊。綜上所述，在小學階段運用情境教學創(chuàng)新美術內容時，能夠充分實現(xiàn)教師教學方式與學生學習方式的統(tǒng)一，不但可以提升小學美術教師教學水平，同時還可以優(yōu)化小學生學習質量，最終推進學生全面發(fā)展。

3.小學美術創(chuàng)設情境的原則

3.1結合學生特征

在創(chuàng)新小學美術教學環(huán)節(jié)時，教師一定要科學遵守小學生個性發(fā)展以及學習特征。在小學生原有的知識層面上構建新型知識結構，因為小學階段的學生在能力方面存在著差異，所以教師在創(chuàng)設情境時要緊緊遵循以學生為根本這一教育理念，深度剖析小學生的美術能力以及學習態(tài)度，還有各個學生的心理發(fā)展特點，設計針對性的教學模式，并以此為基礎在學生的認知發(fā)展規(guī)律中添加多元化教學資料，滿足不同學生的學習需求，進而幫助學生在學習新知識的同時能夠完全理解擴展知識。例如，在為低年級學生創(chuàng)設情境教學時，教師可以主要運用情境游戲活動，而為高年級學生創(chuàng)設情境教學時，可以運用自主學習情境這一模式。

3.2結合教學內容

在小學階段的美術教學中，運用情境教學模式主要的目的在于幫助學生完全理解教材內容，并將其轉化為個人的學習能力。但與此同時，并不是教材中的所有知識都適合于構建情境教學，過于簡單的基礎理論知識，如果教師大費周章地設計情境內容，反而會起到反方向的作用。由此可以看出，在創(chuàng)新情境教學模式時，教師需要根據(jù)教學內容詳細進行剖析，根據(jù)不同難度的知識體系設置不同程度的情景。例如，在深度分析美術作品背后的情感時，教師則需要利用生活情境。因此在教師選擇情境模式時，一定要根據(jù)教學目標以及課堂內容設置合理、科學的情境活動，由此才能發(fā)揮情境教學的最終作用。

3.3要具有趣味性

興趣是小學生深入學習一項學科的主要原動力，也是教學目標轉化為學生自主學習需求的主要因素。因此在教師創(chuàng)新教學情境時，一定要秉承著趣味性的根本原則，在情境中引入歷史故事以及游戲活動等一系列學生感興趣的環(huán)節(jié)，充分達到激發(fā)小學生學習積極性的目標。

3.4要貼近生活

所有的藝術作品都來源于生活，卻又高于生活。例如我國傳統(tǒng)民間藝術文化，對社會的方方面面都產(chǎn)生著一定的影響力。因此在設計情境教學時，教師一定要將情境和現(xiàn)實生活緊密結合在一起，從學生的實際認知經(jīng)驗出發(fā)，并以此為基礎，進行新知識的導入，幫助學生將現(xiàn)實生活與美術緊密結合在一起，并借助自己已掌握的美術知識感受藝術，進而在生活中發(fā)現(xiàn)藝術的美[1]。

4.小學美術教學如何運用情境教學

4.1創(chuàng)設游戲的情境——激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生由于年齡較小，所以在教學過程中十分活潑好動。對于未知的事件具有極強的好奇心，并且十分喜歡參與各類游戲環(huán)節(jié)。針對于小學生年齡特點，小學美術教師在開展情境式教學時，可以在其中合理地融入一些游戲環(huán)節(jié)，幫助小學生激發(fā)學習興趣，并在游戲中掌握美術知識。但與此同時，在美術教師組織情境游戲教學時，必須要求教師具備一定的組織能力以及游戲設計能力。比如針對于同一美術知識，如果教師設置不同形式的游戲環(huán)節(jié)，那么就會收獲不同的教學效果，所以教師在設計游戲環(huán)節(jié)時，必須要緊密結合教學目標以及小學生身心發(fā)展規(guī)律，通過科學合理的游戲環(huán)節(jié)營造融洽、愉快的教學氛圍。而這也對小學美術教師提升自身教學水平有著充分的正面影響。例如在蘇教版美術三年級上冊《秋天來了》這一教學過程中，教師可以組織學生開展采集楓葉的游戲環(huán)節(jié)，引領學生充分體會大自然的魅力，在開展游戲環(huán)節(jié)時，教師可以要求學生采集顏色比較飽滿、形狀比較圓潤的楓葉，并展開楓葉比拼環(huán)節(jié)，最終對獲勝的學生提供一定的獎品。在學生采集楓葉過后，教師可以引導學生利用楓葉進行美術作品設計，引導學生在此過程中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力以及想象能力。在學生完成作品之后，教師還可以讓小學生分組討論創(chuàng)作靈感，在互相討論中激發(fā)小學生藝術性思維。對作品評價比較良好的學生，讓其上臺闡述自身創(chuàng)作想法，最終激發(fā)小學生對于美術課堂的熱愛以及積極性[2]。

4.2創(chuàng)設歌謠的情境——體會美術學科魅力

根據(jù)小學生這一階段的生活認知經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)每個學生的生活環(huán)境存在著一定的差異，所以教師在創(chuàng)新美術教學情境時，可以將教材內容與學生的心理特點進行充分結合，幫助學生編寫適當?shù)母柚{，讓學生在邊唱邊學的情境中強化自身美術思維。例如，在學習小學三年級上冊《動物朋友》這一教學過程中，教師可以為小學生引入“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”這一歌謠，讓學生掌握歌謠的同時構建如何對小白兔這一動物朋友進行繪畫。與此同時，教師還可以引導小學生進行歌謠創(chuàng)作“同學們，你們最喜歡的動物是哪一個呢？能否為小動物編寫一首歌謠呢？”而這一教學手段不僅能夠讓小動物的形象在小學生腦海中更加深刻，同時也能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)作能力[3]。

4.3創(chuàng)設故事的情境——豐富學生情感體驗

根據(jù)相關數(shù)據(jù)報告調查結果顯示，現(xiàn)階段運用“故事情境法”也是提升小學美術課堂教學實效性的重要基礎手段，這是因為小學階段的學生年齡較小，具有活潑好動的特點，只有通過多樣化的故事情節(jié)才能夠激發(fā)其對于美術知識的學習欲望，因此，小學美術教師在實際的課堂教學活動開展之前，要根據(jù)教材中的相關內容進行分析，結合小學生的興趣需求，為學生創(chuàng)設對應的故事情境，例如，在帶領學生進行《動物朋友》這一節(jié)知識內容的學習時，小學美術教師就可以通過多媒體教學設備為學生創(chuàng)設與動物相關的動畫情節(jié)，將各類動物的生活現(xiàn)象、個性特點等內容通過動畫的方式為學生進行展示，這樣就能夠有效地激發(fā)小學生對于美術知識的學習欲望，隨后教師可以對其進行提問：“你們覺得小動物可愛嗎？想不想跟著老師一起動手繪畫呢？”這樣就能夠有效地激發(fā)小學生的創(chuàng)作欲望，使其能夠跟隨美術教師積極主動地進行本課知識內容的學習，這樣就在一定程度上有效地達到了小學美術情境教學的目標，也潛移默化地培育了學生的美術創(chuàng)作能力[4]。

4.4創(chuàng)設生活的情境——拉近與知識的距離

想要在當今時代背景下有效地提升小學階段學生的美術綜合素養(yǎng)，小學美術教師就要通過情境教學法與生活元素的結合，循序漸進地引導學生進行美術知識學習，在實際開展課堂教學之前，小學美術教師要先讓學生切實觀察對應的元素，讓學生能夠切實感受美術的魅力，同時也要積極帶領學生去觀察生活中的各項美術作品，帶領學生一起對相關作品進行點評，這樣就能夠使得學生明確不同畫作的藝術內涵，進而循序漸進地提升自身的美術知識視野，使其能夠在日后的美術創(chuàng)作過程中，靈活結合在生活中所學到的美術靈感，使得學生的作品更加具有藝術內涵，這也是現(xiàn)階段在小學美術課堂教學過程中發(fā)揮情境教學法作用最大化的最佳途徑[5]。

5.結語

綜上所述，將生活情境教學應用至小學美術課堂教學過程中，能夠引導學生明確美術知識與實際生活之間存在的緊密關系，進而激發(fā)小學生對于美術學習的認真程度，強化小學生美術核心素養(yǎng)。因此，作為小學美術教師，就要對原有的課堂教學方式進行反思整改，積極利用生活化情境教學方式，為小學生創(chuàng)設一個美術學習情境，進而助力我國小學美術教育工作得到長期有效的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]強小鑫.新課改背景下小學美術教學創(chuàng)新策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（10）：107-109.

[2]趙錦雨.“雙減”下小學美術教學優(yōu)化對策研究[A]//.對接京津——協(xié)調推進 基礎教育論文集[C].2022：2845-2847.

[3]王天韻.小學美術課堂游戲教學策略探究[A]//.對接京津——協(xié)調推進 基礎教育論文集[C].2022：2343-2345.

[4]金愛玲.影響小學美術教學質量的因素及對策[A]//.對接京津——協(xié)調推進? 基礎教育論文集[C].2022：1802-1804.

[5]范慶玲.以情境教學為支撐，讓小學美術課堂充滿活力[J].新課程，2021（46）：220.