【摘 要】從教育目標(biāo)和教育內(nèi)容來看，小學(xué)主題班會課和道德與法治課具有融合的可行性，學(xué)科課程資源的融合有助于提高德育效率、促進(jìn)教師發(fā)展，并為立德樹人提供借鑒。在“同伴交往”主題的班會課融合道德與法治課的設(shè)計(jì)中，對交叉主題、教學(xué)素材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行有效融合，可以將道德與法治課中的“知”遷移到主題班會課中的“行”，從而更好地達(dá)成德育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】主題班會課；道德與法治；同伴交往

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0075-04

【作者簡介】王莉，南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)（南京，210029）教師，高級教師，南京市德育學(xué)科帶頭人。

小學(xué)德育滲透在教育教學(xué)的方方面面，目前絕大部分集中在兩塊陣地：道德與法治（以下簡稱“德法”）課程和主題班會課。德法課是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣為目標(biāo)的綜合性課程；小學(xué)主題班會課是在班主任指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，全體小學(xué)生圍繞某一主題組織開展的德育活動。兩者目標(biāo)一致，并存在較多重復(fù)交叉的內(nèi)容，具有融合的可行性。德法課具有成熟的課程體系，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)偏重于理性認(rèn)知；主題班會課是綜合性活動課，多針對學(xué)生不同年齡階段存在的問題因材施教，采用靈活多變、豐富多樣的綜合活動方式，在互動體驗(yàn)中達(dá)成行動目標(biāo)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用各門學(xué)科知識分析、解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升?！敝黝}班會課沒有固定教材，設(shè)計(jì)時可與德法課相關(guān)主題內(nèi)容融合，從而更好地達(dá)成德育目標(biāo)。

在德法課的眾多主題中，筆者選擇“同伴交往”主題與班會課融合，是因?yàn)樾W(xué)階段從兒童期延伸至少年期，這期間發(fā)生的眾多矛盾和沖突很大一部分來自同伴關(guān)系。通過兩課融合設(shè)計(jì)，可以將德法課中的“知”遷移到主題班會課中的“行”。在活動環(huán)節(jié)中，結(jié)合鮮活的生活案例，將課程認(rèn)知運(yùn)用于班級、家庭和社會生活中，通過討論、實(shí)踐和反思，將良好的交往理念內(nèi)化于心、外化于行。

一、兩課融合的教學(xué)策略

筆者結(jié)合班級偶發(fā)、多發(fā)事件，根據(jù)德法課每個年段教材所提供的關(guān)于“同伴交往”的內(nèi)容，在主題、素材、方法等方面進(jìn)行有效融合，設(shè)計(jì)形式生動、內(nèi)容鮮活的班會課。在情感體驗(yàn)活動中，既矯正學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，又觸發(fā)學(xué)生對自我認(rèn)知、人際交往的深入思考。

（一）交叉主題融合性策略

隨著年齡的增長，學(xué)生對同伴交往的需求不斷升級，班會課就成了班主任對學(xué)生進(jìn)行情緒疏解、情感引導(dǎo)的重要途徑之一。班主任可以將主題班會課與德法課中的交叉主題進(jìn)行融合，通過活動環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進(jìn)行價值引導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。如一年級學(xué)生剛進(jìn)校園，周圍都是陌生的同學(xué)，再加上學(xué)業(yè)難度加大，他們難免內(nèi)心恐懼、不安。這時，同伴之間的互相陪伴、交流，可以起到很好的安慰作用。筆者根據(jù)一年級學(xué)生渴望交友的需求，融合德法教材一年級上冊第一單元《我是小學(xué)生啦》中第二課《手拉手交朋友》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會課“認(rèn)識你真好”。

班會課致力解決的“同伴交往”問題，與德法課中交叉主題融合，既提高了教學(xué)效率，又提升了教學(xué)效果。具體融合課例見表1。

（二）教學(xué)素材互補(bǔ)性策略

教學(xué)素材互補(bǔ)性策略指在主題班會課設(shè)計(jì)中，借鑒德法課中“同伴交往”主題的相關(guān)素材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中同伴之間發(fā)生的矛盾沖突案例，通過多種形式的活動體驗(yàn)，既達(dá)到德法課的教育目標(biāo)，又將同伴交往的正確理念落實(shí)到行動上，提高學(xué)生的實(shí)際交往技能。

如德法教材四年級下冊第一單元《同伴與交往》，主要對“友誼”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，書中選擇的素材都切中時弊。通過對這些素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以達(dá)到對“友誼”內(nèi)涵的認(rèn)知，至于能否正確運(yùn)用于生活交往，還需要配合一系列活動環(huán)節(jié)。班會課就具備這樣的優(yōu)勢。在德法課的理念引領(lǐng)下，班會課結(jié)合學(xué)生身邊的鮮活案例，并通過豐富多樣的課堂活動環(huán)節(jié)達(dá)到行為目標(biāo)。下面以四年級班會課“友誼長存”的第二個環(huán)節(jié)“友誼花開”為例進(jìn)行分析。

1.欣賞情景劇

學(xué)生1：這道題我不會做，你快告訴我怎么做。

學(xué)生2：??？不行吧，陳老師說考試時不可以交流。

學(xué)生1：沒關(guān)系的，你不說陳老師不會知道的。

學(xué)生2：但是……

學(xué)生1：但是什么呀！這點(diǎn)小事你都不肯幫忙，你還是不是我的朋友啦？

學(xué)生2：好吧好吧，你看吧。

學(xué)生1：下課請你喝酸奶。

2.小組討論

教師：你們怎么看待他們之間的友誼？

學(xué)生小組討論并派代表分享討論的結(jié)果。

3.故事分析

教師播放事先錄制好的德法教材四年級下冊第一單元中的《益友》故事，并請學(xué)生思考：他們是怎么相處的？這是真正的友誼嗎？

通過發(fā)生在身邊的真實(shí)故事，立即將學(xué)生帶入情景，引發(fā)學(xué)生對“友誼”內(nèi)涵的深入思考和討論。再結(jié)合德法教材中的《益友》故事，對“友誼”的內(nèi)涵做出恰當(dāng)解讀。

低年級學(xué)生只要有玩伴就會感到快樂，到了三、四年級，他們對“好朋友”有了更為復(fù)雜的界定，與朋友相處時也會因遇到更多的問題而困惑。這一時期對學(xué)生進(jìn)行友誼價值的澄清，有助于他們形成正確的同伴交往理念。如在設(shè)計(jì)四年級班會課“當(dāng)矛盾發(fā)生后”時，筆者借鑒德法教材四年級下冊第一單元《同伴與交往》中第三課《當(dāng)沖突發(fā)生》中的2個案例，又選擇了生活中的2個真實(shí)案例，錄制了4個情景劇。德法教材中的案例與學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生回到原生場景中去思考、探索。這樣更容易促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，為后面的方法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法互助性策略

在教學(xué)方法的選擇上，德法課多以語言傳遞信息為主，包括講授法、辯論法、討論法等；也有以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法等；還有以欣賞活動為主的方法，如陶冶法、體驗(yàn)法等。在班會課設(shè)計(jì)中，班主任可以借鑒德法課中的這些方法，再綜合以直觀感受為主的表演法、參觀法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生最近溝通方面的問題較多：當(dāng)同伴之間發(fā)生矛盾時，只想著為自己辯解，不愿意聽對方解釋，因此導(dǎo)致矛盾升級；課堂上，學(xué)生高舉小手亟待發(fā)言，當(dāng)別人發(fā)言時卻無心傾聽等。針對這些現(xiàn)象，筆者借鑒德法教材五年級上冊第一單元《面對成長中的新問題》中“換位思考三部曲”的討論法，同時綜合運(yùn)用體驗(yàn)、探究、講授等方法設(shè)計(jì)了“溝通——傾聽與表達(dá)”這節(jié)班會課。具體上課流程如下。

1.課前小調(diào)查

2.體驗(yàn)溝通的特性

活動1——傳遞悄悄話。

全班學(xué)生站成4排，每排第一位學(xué)生將紙條上的話一字不落地傳給后面的同學(xué)，以此類推。由最后一位學(xué)生把接收到的話寫在一張白紙上。在規(guī)定時間內(nèi)，傳遞最為準(zhǔn)確的一組獲勝。這一活動主要是考驗(yàn)學(xué)生傾聽的專注性、捕捉信息的能力以及表達(dá)的準(zhǔn)確性等。

活動2——折紙?bào)w驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣的指令，為什么折出來的圖案各不相同？由傾聽、表達(dá)，引出雙向溝通的理念。

3.生活情景再現(xiàn)

教師呈現(xiàn)班級中的常見矛盾，學(xué)生集體討論“溝通”方面的分歧。

由上述活動可見，班會課在教學(xué)方法的選擇上不拘泥于一種，可以是以下形式的自由組合：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、辯論法、討論法等；以直觀感知為主的方法，包括表演法、參觀法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等；以欣賞活動為主的方法，包括陶冶法、體驗(yàn)法等；以引導(dǎo)探究為主的方法，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

二、兩課融合的優(yōu)勢互補(bǔ)

（一）打破學(xué)科壁壘，提高教育效率

主題班會課與德法課的融合打破了學(xué)科壁壘，初步形成了知識體系上的互通。在內(nèi)容上，將德法課中“同伴交往”的相關(guān)知識遷移到班會課中，有效地充實(shí)了班會課內(nèi)容，使班會課更具系統(tǒng)性和連貫性。同時，這一過程也是對德法課教學(xué)目標(biāo)的有力整合，提高了德育效率。

建立和諧的同伴關(guān)系是小學(xué)生的必備技能之一。生活中，學(xué)生之間常發(fā)生各種矛盾，由此影響教學(xué)及學(xué)生心理健康。通過豐富多樣的活動，在主題、素材、方法等方面將德法課與班會課進(jìn)行有效融合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生德行生長。

（二）在研究中教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展途徑之一就是在實(shí)踐中反思。教師要把自己作為研究的對象，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，通過不斷探究解決教學(xué)問題，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，成為真正的研究型教師。

在主題班會課與德法課融合的設(shè)計(jì)過程中，班主任與德法學(xué)科教師交流討論，能更好地把握兩課內(nèi)容上的異同，找準(zhǔn)各自的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩課的巧妙對接。班主任在主題整合中思考、取舍、融合，對活動內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并通過生活實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而再思考、總結(jié)、提煉。這一過程有助于磨煉班主任的實(shí)際教學(xué)能力和研究能力，提升其理論水平和教育實(shí)踐水準(zhǔn)，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

（三）開拓德育思路，為立德樹人提供借鑒

我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深化對當(dāng)前的中小學(xué)德育工作者來說，既是實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變的一次絕佳機(jī)會，也面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。舊有的德育觀念、德育思路、德育方法等，都需在新課改的背景下重新加以審視。德法學(xué)科的思想性和系統(tǒng)性非常成熟，而作為德育重要形式的主題班會課要做到與時俱進(jìn)，與新課改一同成長，就要創(chuàng)新思路。主題班會課與德法課的整合，正是基于此思想進(jìn)行的全新嘗試。

北京師范大學(xué)等多所高校聯(lián)合研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，要改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。因此，我們需要探索新的途徑改變“學(xué)科本位”的現(xiàn)象，達(dá)到立德樹人的目的。而小學(xué)主題班會課融合德法課的嘗試，恰好為立德樹人提供了借鑒。

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責(zé)任編輯：湯淑蓉