【關(guān)鍵詞】校園欺凌；教育責(zé)任；家校協(xié)同

【中圖分類號】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0049-02

【作者簡介】季曉梅，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級教師，南通市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

校園欺凌不僅僅指肢體上的暴力行為，語言欺凌和關(guān)系欺凌等同樣屬于校園欺凌的范疇。同學(xué)之間取一些侮辱性的綽號、故意孤立某一個同學(xué)等，這種非身體上的或者說是隱形的校園欺凌，很多時候難以界定，但是帶給學(xué)生的精神傷害卻是極大的。

情景案例中的小婷就是關(guān)系欺凌的受害者。班主任首先要做好小婷及其家長的安撫工作，聯(lián)合專職心理健康教師做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作；其次，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，協(xié)同家長，按照校規(guī)校紀(jì)對主要欺凌者進(jìn)行教育；最后，在班級內(nèi)進(jìn)行積極正面的教育引導(dǎo)，端正班風(fēng)班紀(jì)。但這一切都只是“治標(biāo)不治本”的補救措施。事實上，校園欺凌應(yīng)重在預(yù)防，預(yù)防才是核心，事后“滅火”已是下策。

一、堅守一份責(zé)任

首先，班主任應(yīng)該有敏銳的觀察力和洞察力，關(guān)注重點人群，做好學(xué)生成長跟蹤記錄。班主任要暢通班級反饋渠道，及時了解班級動態(tài)，及時處理存在的問題。對于情景案例中小婷遭到同學(xué)孤立的現(xiàn)象，如果班主任能第一時間掌握信息，及時嚴(yán)肅認(rèn)真地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行批評教育或教育懲戒，應(yīng)該能避免欺凌者對小婷的進(jìn)一步傷害。

其次，班主任應(yīng)該協(xié)同任課教師，公平對待每一位學(xué)生，多元評價每一位學(xué)生。被欺凌者大多有一個共同特征，就是性格內(nèi)向、缺乏自信，在群體活動中比較被動。班主任要多一把尺子衡量學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點，讓每個學(xué)生都有機會自信地展現(xiàn)自己。當(dāng)學(xué)生擁有自信等積極品質(zhì)時，他才能明白如何通過積極努力正確地實現(xiàn)自我。

最后，班主任應(yīng)建設(shè)積極向上的班級文化。學(xué)校既是學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與人交往的重要場所。班主任可以通過主題活動讓學(xué)生學(xué)會集體交往的規(guī)則，提升學(xué)生的合作能力?？傊诜e極的社交文化中成長起來的學(xué)生，能尊重自己、尊重他人，能換位思考，較好地把握與同學(xué)交往的分寸和邊界。

二、播下一粒種子

預(yù)防欺凌事件的發(fā)生，班主任要幫助學(xué)生樹立這樣的信念：每個人都應(yīng)該做自己的鎧甲英雄。首先，要努力讓自己強大起來，無論是身體上、心理上，還是學(xué)業(yè)上，只有拼搏奮進(jìn)、不斷完善自己，才能贏得他人的尊重。學(xué)習(xí)上努力踏實、積極向上，活動中落落大方、勇于展示，交往時待人有禮、不卑不亢，才不容易被他人輕視，才可能擁有不被欺凌的氣質(zhì)或者說是氣場。其次，要勇敢反抗。每一個遭遇過校園欺凌的學(xué)生，最初都是抱著息事寧人的想法，但欺凌者在“享受”到欺負(fù)他人帶來的所謂的“滿足感”后，很快又會“卷土重來”。他們大多掌握了被欺凌者膽小、怕事、不愿聲張等特點，才敢“得寸進(jìn)尺”。所以班主任一定要告訴每一個學(xué)生，當(dāng)?shù)谝淮斡龅竭@類事件時就要果斷反抗，并及時向教師和父母尋求幫助。

當(dāng)然，個體的不斷強大并不是欺凌他人的資本，恃強凌弱非“好漢”。校園里，少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生欺凌他人的事件也時有發(fā)生，通常以隱形欺凌為主，比如說嘲笑他人成績差、用侮辱性的語言謾罵他人等。所以，班主任除了要在被欺凌學(xué)生的心中種下“自我保護(hù)”的種子，還要在所有學(xué)生心中種下“善待他人、明辨是非、保護(hù)弱小、見義勇為”的種子，教育學(xué)生“自信而不驕縱，善良且有格局”。班級建設(shè)中，班主任可以開展主題為“我心目中的強者”“拒絕欺凌，從我做起”等沙龍討論、演講比賽、辯論賽等活動，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而形成正確的價值觀。

三、分享一句忠告

家庭教育在防治校園欺凌中起著非常重要的作用。家庭教育簡單粗暴，父母對孩子動輒棍棒相加、語言暴力，孩子很容易走入兩個極端：有的綿軟無力、沒有安全感、不敢表達(dá)自己的想法，只是一味地隱忍，在群體生活中容易受人欺負(fù)；有的對他人缺乏信任，不會溝通，只會用暴力解決問題，如不加以引導(dǎo)，很容易成為欺凌者。而在溫馨和諧的家庭中，家庭成員彼此尊重，相互理解，能共同商討問題。生活在這樣的家庭環(huán)境里的孩子通常自信向上、善于溝通，懂得合理為自己發(fā)聲，會尋求幫助，也能信任父母，相信父母是可以依賴的堅強后盾。

所以，讓孩子真正健康成長，需要強化父母的邊界意識和規(guī)則意識。一些父母會教育孩子勇敢，努力爭取自己想要的東西，卻未曾強調(diào)方式方法的合理合規(guī)性，忽略或者模糊了語言和行為的邊界。一些家長常以“孩子還小”為理由無原則地包容，讓孩子變得有恃無恐，他們非常自我，為了滿足自我的需求，對他人毫無關(guān)心。班主任開展家庭教育指導(dǎo)時，必須聯(lián)動家長一起學(xué)習(xí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等，以法律來引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，凸顯孩子行為自律的重要性。

校園欺凌不是一個獨立事件，遏制欺凌需要學(xué)校、家庭、社會同頻共振、同向同行。每一位教育工作者都應(yīng)堅守職責(zé)，只有預(yù)防和治理共舉、教育與懲戒并行，學(xué)生才能在明凈的校園里真正挺拔生長！