李蘭蘭　周書民　高金賀　李鵬

［摘 要］在高等教育中，通識教育能夠促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而基于通識教育的人才培養(yǎng)模式探究對于核軍工類高校尤為重要。東華理工大學(xué)以核軍工精神為“核心”思想，形成線上、線下“雙軸驅(qū)動”的通識教育課程體系，建立“三方聯(lián)動”協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，以全新的視角構(gòu)建了“一核·雙驅(qū)·三聯(lián)動”高校人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］通識教育；創(chuàng)新人才;通識教育課程體系；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0136-04

高校通識教育能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并具有基礎(chǔ)性價值。通識教育的首倡者帕卡德 （A.S.Packard）提出，通識教育是一種古典的、科學(xué)的、綜合的教育，它為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的知識分支提供教學(xué)，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的了解[1]。通識教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的橋梁，近年來受到各國教育學(xué)者和高等院校的重視。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而著眼于學(xué)生全面發(fā)展和健全人格養(yǎng)成的通識教育對于核軍工類高校尤為重要。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標制訂恰當?shù)耐ㄗR教育目標，并搭建合理的通識教育課程體系。

信息時代下，教學(xué)模式現(xiàn)代化有力推動高等學(xué)校教學(xué)的改革。因此，如何適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，實現(xiàn)通識教育課程體系在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新十分重要。本文以筆者所在的東華理工大學(xué)（以下簡稱我校）為例，以核軍工精神為核心思想建設(shè)校本特色課程，借助線上多個平臺搭建通識教育課程體系，助推我校通識教育的改革。同時，探索以人才培養(yǎng)體系、通識課程體系、課堂教學(xué)改革三方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建“一核·雙驅(qū)·三聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式（見圖1），旨在提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便為其他核工業(yè)高校在人才培養(yǎng)改革方面提供參考。

一、構(gòu)建以“雙軸驅(qū)動”為改革導(dǎo)向的通識教育課程體系

教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要深化本科教育教學(xué)改革，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量[2]。我校立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，建立了通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、多元化與復(fù)合人才培養(yǎng)有機融合的課程體系，全面推進本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科建設(shè)的需要，我校探索了線下特色通識教育課程建設(shè)和線上多平臺互動教學(xué)相結(jié)合的機制，推動通識教育課程體系的改革，以適應(yīng)高等教育發(fā)展新常態(tài)。

（一）線下特色通識教育課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力

培養(yǎng)穩(wěn)定的核地學(xué)人才對國家核工業(yè)發(fā)展具有重大意義。核地學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要奔赴艱苦偏遠地區(qū)，需具備吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)、甘于奉獻的精神。在大學(xué)教育階段，學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的主要途徑是通識教育，而通識教育實現(xiàn)的主要載體是通識教育課程[3]。由于綜合素養(yǎng)的提高是個潛移默化的過程，課程育人功效的顯現(xiàn)具有一定滯后性，這也成為提高核軍工類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點。對此，我校凝練了“核心意識、家國情懷，軍人特質(zhì)、擔當奉獻，工匠神韻、勇于創(chuàng)新”核軍工精神，并以核軍工精神作為通識教育課程的核心思想。

實踐證明，核軍工類高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視和發(fā)揮核軍工精神的育人作用。我校于 2018 年開始為全校本科生開設(shè)兩門跨學(xué)科、跨專業(yè)的特色通識教育課程：地球科學(xué)概論課程和核科學(xué)概論課程。這兩門課以本校特色專業(yè)為線索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前，對地球和核技術(shù)有一個宏觀的把握。以核科學(xué)概論課程為例，該課程主要由核科學(xué)技術(shù)起源、核物理基礎(chǔ)、核能利用、核燃料循環(huán)、輻射與生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容組成。課程以“核新課堂，傳承核軍工文化精神”為宗旨，傳揚我國艱苦奮斗、愛國奉獻的核軍工文化；繼承“事業(yè)高于一切、責任重于一切、嚴細融于一切、進取成就一切”的“四個一切”行業(yè)精神[4]。

（二）線上多平臺互動教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的驅(qū)動力

目前支持在線教學(xué)的平臺非常多，各個平臺的特色不盡相同，我校選擇了超星爾雅和智慧樹作為本校的課程建設(shè)與服務(wù)平臺。目前，學(xué)校在智慧樹平臺上已創(chuàng)建35門校內(nèi)課程，在超星爾雅平臺上創(chuàng)建了校本MOOC、網(wǎng)絡(luò)通識課、精品課程等精品在線開放課程。地球科學(xué)概論和核科學(xué)概論這兩門課作為學(xué)校特色通識教育課程分別在這兩個平臺上建設(shè)了在線教學(xué)資源。疫情防控期間，學(xué)校教師充分利用超星學(xué)銀在線、智慧樹、騰訊課堂、雨課堂、釘釘?shù)榷鄠€在線教學(xué)平臺，為2萬名學(xué)生搭建了2000多個網(wǎng)絡(luò)課堂。通過“課程群+課程平臺”組合模式，確保線上教學(xué)有序開展。

教育現(xiàn)代化是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。從外延來看，教育現(xiàn)代化包括人的現(xiàn)代化、教育理念和內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育模式和手段的現(xiàn)代化等內(nèi)容[5]。高校通識教育課程是通識教育中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、強化創(chuàng)新精神的有效途徑，也應(yīng)適應(yīng)新形勢的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，實現(xiàn)通識教育現(xiàn)代化。如，在疫情期間，學(xué)校師生打破時空局限，充分利用線上多個教學(xué)平臺進行互動，破解云端教學(xué)缺乏互動性、趣味性的難題，進而提高了通識教育課程的教學(xué)效果。這種嘗試推動了我校教學(xué)現(xiàn)代化進程，同時也證明了線上多平臺互動教學(xué)模式的可行性。

二、建立“三方聯(lián)動”協(xié)同的人才培養(yǎng)機制

（一）多元化人才培養(yǎng)體系聯(lián)動

單靠加強實踐教育來提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和適應(yīng)核地學(xué)行業(yè)需求能力是不夠的，需要科學(xué)的頂層設(shè)計和體系規(guī)劃，多方聯(lián)動協(xié)同落實，逐個攻克“卡脖子”微觀教育教學(xué)難題，柔性推動人才培養(yǎng)[6]。

我校探索以“個性化與多元化相結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，全面推進本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展?；凇芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”目標，核軍工類高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)圍繞系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)體系、個性化的人才培養(yǎng)途徑和多元化的人才培養(yǎng)機制三方面進行（見圖2）。

根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)體系。通過強化通識教育，搭建并完善基于模塊式分類、必修和選修交叉的通識教育課程群；加強實踐創(chuàng)新，設(shè)置符合各學(xué)科專業(yè)特點的科研訓(xùn)練、實習(xí)實踐活動等，豐富學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑；拓寬專業(yè)教育，在通識教育的基礎(chǔ)上融入專業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機融合。

在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點和優(yōu)勢，凝練個性化的人才培養(yǎng)途徑。一是搭建通識教育課程群，對不同學(xué)科的學(xué)生進行分類指導(dǎo)和要求。二是建立人才培養(yǎng)分流機制。在滿足專業(yè)畢業(yè)基本規(guī)定要求的前提下，根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)需求，設(shè)計多元化課程體系。三是實行“雙結(jié)業(yè)（畢業(yè)論文+畢業(yè)設(shè)計）”培養(yǎng)模式，使學(xué)生科研能力培養(yǎng)與實習(xí)實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合。四是構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面融合。五是構(gòu)建校企合作長效機制，充分利用企業(yè)人才的實踐能力與技術(shù)優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研合作的實習(xí)基地和研究基地。

多元化人才培養(yǎng)機制是構(gòu)建具有本校特色人才培養(yǎng)體系的重要保障。目前我校已基本建成以“辦學(xué)特色與社會需求相融合、素質(zhì)教育與核心價值觀相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、個性化培養(yǎng)與質(zhì)量標準相融合”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)機制。

（二）五育融合的通識課程體系聯(lián)動

我校通識教育遵循“五育融合、立德樹人”的教育理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、具有國際視野的高素質(zhì)人才為目標，針對學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了五育融合的通識課程體系。我校通識課程主要涉及人文、藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)、國際視野、科技前沿等領(lǐng)域，包括“國學(xué)經(jīng)典”“文學(xué)修養(yǎng)”“科學(xué)技術(shù)”“藝術(shù)體育”“勞動實踐”五大模塊，核心通識課程如表1所示。如前所述，我校以核地學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢，目前開設(shè)了地球科學(xué)概論、核科學(xué)概論兩門特色通識教育課程，使學(xué)生掌握基本的地球科學(xué)和核科學(xué)知識，同時，課程中所蘊含的核軍工精神能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和家國情懷。

（三）課堂教學(xué)改革聯(lián)動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索精神[7]。針對傳統(tǒng)課堂存在的不足，學(xué)校汲取先進教育理念成果，致力于課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計和課程考核。2017年，學(xué)校開始積極探索智慧教室建設(shè)，以支持課堂教學(xué)改革，目前已建設(shè)多類型智慧教室（研討型、互動型、“1+N”錄播型）、會議室、教學(xué)樓公共空間交流中心等場所36間。互動型、研討型智慧教室多用于開展教學(xué)研討，配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟件，可開展多種模式、個性化的教學(xué)，例如問題導(dǎo)向式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、混合式教學(xué)、小組討論式教學(xué)等[8-10]。智慧教室的使用，使新的教學(xué)理念和模式與智慧教室信息化教學(xué)設(shè)施環(huán)境相融合，提升了課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

為進一步推進課堂教學(xué)改革，目前我校已建設(shè)71門精品在線開放課程，其中36門課程獲批省級及以上精品課程。據(jù)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.65％的教師利用校本課程資源和其他在線資源庫，結(jié)合超星爾雅的“一平三端”進行混合式移動教學(xué)，開啟以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。為對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果，筆者以我校熊思燦老師開設(shè)的概率論課程為例開展了調(diào)研。2019級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)1923602班（79人）采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2019級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)1924001班（68人）采用混合式教學(xué)，以同一章相似的內(nèi)容進行單元測驗。在傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)中，學(xué)生測驗不及格率是22.78％，優(yōu)秀率（≥90分）是8.86％；而在混合式教學(xué)中，學(xué)生測驗不及格率是2.94％，優(yōu)秀率（≥90分）是26.47％。在兩組測驗中，雖然同一門課程針對不同學(xué)生群體對測驗成績有一定影響，但是在實踐中，混合式教學(xué)采用課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程資源，課中教師有針對性地講授難點或者小組討論進行自主探究，課后學(xué)生反思總結(jié)并共享成果的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時長、鞏固了學(xué)生對知識點的理解。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)論

作為核工業(yè)第一所高校，我校將核軍工精神充分融入通識教育中，并將其作為通識教育課程建設(shè)的核心思想。以全新的視角構(gòu)建“一核·雙驅(qū)·三聯(lián)動”高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生“國家利益至上，民族利益至上”的情懷?，F(xiàn)今，在核地礦領(lǐng)域，東華理工大學(xué)畢業(yè)生占比達50%以上[11]，一批又一批在核工地質(zhì)行業(yè)“下得去、留得住、立得起、干得好”的東華優(yōu)秀學(xué)子匯聚成東華理工大學(xué)“群星方陣”。在人才培養(yǎng)新模式下，學(xué)校培養(yǎng)了一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。涌現(xiàn)出國家科技進步二等獎獲得者湯彬，全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者陳煥文，“全國崗位學(xué)雷鋒標兵”周義朋，連續(xù)三屆入選“感動江西十大教育年度人物”的宋金如、李榮同等優(yōu)秀教師群體。學(xué)校培養(yǎng)了包括各類領(lǐng)軍人才和商界精英在內(nèi)的23萬余名畢業(yè)生，2016—2020年核地行業(yè)接收我校畢業(yè)生3000余人；2018—2020年本科畢業(yè)生平均就業(yè)率達90%，2020年就業(yè)率位列江西省本科院校第二，實現(xiàn)就業(yè)率、就業(yè)力雙提升。

此外，學(xué)校建設(shè)的中國文化概況、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、地球科學(xué)概論、大學(xué)物理等20門在線開放課程為全國500余所高校近6萬名學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校高度重視線上課堂教學(xué)，多維度開展通識教育教學(xué)，打造“有序、有料、有趣、有情”的線上教學(xué)體系，并取得優(yōu)異的課程建設(shè)成果：入選首批國家級一流本科課程2門；江西省防疫期間線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)課共22 門；省級精品在線開放課程共36 門。下一步，學(xué)校將凝練特色專業(yè)，深入挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源，進一步完善課程體系，培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］