李琬　陳麗娜　何月涵　呂俊杰

［摘 要］生物醫(yī)學工程是一門理工醫(yī)相結合的交叉學科，在多領域發(fā)揮著重要作用。如何培養(yǎng)適應數(shù)字化時代的創(chuàng)新型生物醫(yī)學工程專業(yè)人才，已引起人們普遍關注。Python語言程序設計是生物醫(yī)學工程專業(yè)的必修課程，改進該課程的教學方法，采用參與式、TRIZ理論、案例教學方法，重視實驗應用，可以提升課程教學質量，培養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)學生進行生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析所需的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

［關鍵詞］Python語言程序設計；生物醫(yī)學工程；參與式；TRIZ理論；案例教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0146-03

生物醫(yī)學工程是興起于20世紀50年代的一門交叉學科。作為一級學科，它綜合物理、化學、數(shù)學、計算機和工程學原理，通過在各層次上進行數(shù)據(jù)處理與分析，對人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化進行生物學、醫(yī)學、行為學或衛(wèi)生學的研究，產(chǎn)生從分子水平到器官水平的認識，并運用工程技術手段，開發(fā)生物學制品、材料、器械等，用于疾病預防、診斷和治療。21世紀以來，生物科學迅猛發(fā)展，生物醫(yī)學工程已逐漸成為生命科學領域的重要前沿學科，受到人們的普遍關注。在疫情防控中，從疫苗研發(fā)、核酸檢測、健康碼、“火眼”檢測系統(tǒng)到醫(yī)護助理機器人、5G遠程會診等高新技術的應用，都與生物醫(yī)學工程密不可分?？梢哉f，生物醫(yī)學工程在疫情監(jiān)測分析、病毒溯源、防控救助等諸多方面都發(fā)揮了關鍵作用。

重大傳染病和生物安全風險是事關國家安全和發(fā)展以及社會大局穩(wěn)定的重大風險挑戰(zhàn)，必須下大氣力培養(yǎng)創(chuàng)新型的生物醫(yī)學工程人才，為疾病的預防、診斷、治療和人類健康服務。隨著大數(shù)據(jù)技術和人工智能的不斷發(fā)展，生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析的影響及重要性愈發(fā)凸顯，只有將生物醫(yī)學工程專業(yè)特點與大數(shù)據(jù)時代特征有機融合，才能更好地培養(yǎng)出適應數(shù)字化時代的創(chuàng)新型生物醫(yī)學工程專業(yè)人才。生物醫(yī)學工程專業(yè)學生處理的生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)具有量大、結構多樣、增長速度快、應用價值高等特點[1]，需要利用計算機和相關軟件，對現(xiàn)有生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)進行挖掘，并發(fā)現(xiàn)其在疾病的預防、診斷、治療中的潛在價值[2]。作為生物醫(yī)學工程專業(yè)核心課程的Python語言具有跨平臺、語法簡單、可移植等特點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有著舉足輕重的作用。本文擬針對Python語言程序設計課程的學科特點和教學現(xiàn)狀，探究如何通過理論與實踐相結合的教學方法，改進課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生應用Python語言進行程序設計的能力，從而用所學知識和方法解決實際問題。

一、Python語言的特點與教學現(xiàn)狀

Python語言是于20世紀90年代初期由荷蘭人吉多·范羅蘇姆（Guido van Rossum）開發(fā)的開源、面向對象、解釋型、跨平臺移植的編程語言，具有良好的可讀性。因其語法優(yōu)雅、清晰、簡潔、更加接近自然語言，功能強大、編程高效、開源開放，涵蓋多種科學計算庫、數(shù)據(jù)處理庫以及可視化庫等第三方庫的諸多顯著優(yōu)勢[3]，Python語言已成為數(shù)據(jù)挖掘以及整個人工智能領域中，許多模型和大部分算法都使用的基礎語言，數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析、繪圖、建模在Python中全都能找到相應的庫來進行處理，對學科交叉應用很有幫助。Python語言能快速融合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術，在數(shù)據(jù)分析、自然語言處理、醫(yī)學、計算機科學與技術、統(tǒng)計分析、移動終端開發(fā)、科學計算可視化、逆向工程與軟件分析、圖形圖像處理、人工智能、游戲設計與策劃、網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)和領域被廣泛應用，幾乎占領整個數(shù)據(jù)智能時代，是人工智能和數(shù)據(jù)分析領域的第一語言，是國際上最受歡迎的程序設計語言。目前，pypi.org網(wǎng)站已提供18萬個以上的Python語言項目，從常規(guī)的各類軟件、Web應用與游戲開發(fā)，到高級的科學計算、云計算、操作系統(tǒng)管理與服務器的自動化運維，均可以利用Python語言解決相關應用問題。

Python語言程序設計是生物醫(yī)學工程專業(yè)的必修課程，是該專業(yè)學生的必備知識和必須掌握并能熟練運用的技術與技能。Python語言程序設計是一門內容較多、抽象度高、實踐性強的課程，要求學生掌握Python語言程序設計基礎知識和基本方法；Python組合數(shù)據(jù)類型與操作；Python文件操作；Python函數(shù)和類的定義及調用；運用第三方庫解決實際問題，包括生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析和可視化等。Python語言程序設計課程可以培養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)學生進行生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析所需的科學素養(yǎng)，促進學生自身專業(yè)能力的提升，提高學生應用Python語言程序解決實際問題的能力，增強學生的探索、創(chuàng)新精神，使學生成為適應數(shù)字化時代的創(chuàng)新型人才。通過對Python語言程序設計的教學現(xiàn)狀和教學實踐進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前該課程教學存在以下幾個方面的問題。

（一）教學對象

Python語言程序設計課程的教學對象是生物醫(yī)學工程專業(yè)大三學生，這些學生在此之前已經(jīng)學習過C語言、Java等多種程序設計語言，掌握了基本數(shù)據(jù)類型、流程控制結構、函數(shù)和文件操作等概念。如果仍按部就班依照傳統(tǒng)的教學方式授課，很容易使學生陷入語法學習中，不能真正體會并把握Python“輕語法、重應用”的特點，從而缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生疲倦心理。

（二）教學方式和方法

現(xiàn)有Python語言程序設計的教學多以教師講授、學生模仿的方式進行，學生習慣于依照教師給出的例子“畫瓢”，使其往往只能完成簡單的小程序設計，面對較為復雜的實際應用問題時便會束手無策，難以提出有效的解決方案。這種教學方式和方法不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使課堂教學效果大打折扣。

（三）教學內容

通常Python語言程序設計教學均以教材章節(jié)為主線，“流水線”式簡單羅列知識點。實驗作業(yè)大多是一個一個統(tǒng)一布置的獨立的小題目，前后缺乏連續(xù)性、整體性[4]，且遠離學生的實際應用需要，影響學生將程序設計知識學習轉化并升華為程序設計能力。

二、Python語言程序設計教學方法探討

Python語言程序設計課程實踐性強，要求學生掌握的知識點多而雜，學生難以對所學知識融會貫通。Python語言中的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，能夠與學生在學習過程中缺失的探索以及自主創(chuàng)新精神互補。如何發(fā)揮程序設計語言類課程在生物醫(yī)學工程專業(yè)中的支撐和引領作用，使學生能夠利用Python語言有效挖掘、分析和利用生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)，解決本專業(yè)的問題，實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)時代的深度融合，是Python語言程序設計課程面臨的挑戰(zhàn)。這就促使教師積極探求和改進教學方式和方法，全面提升課堂教學質量，從而達到讓學生充分掌握一門程序設計語言的目標。

（一）豐富教學手段

實踐證明，采用靈活的教學手段進行課堂教學是提高課堂教學質量的有效途徑。教育心理學的相關研究顯示，課堂上學生注意力集中的時間是有限的。因此，教師在教學中要善于豐富自己的教學手段，如采用網(wǎng)絡、視頻、音樂、動畫等材料，轉換學生的感官體驗，增強教學過程中的感性認識，抓取學生的注意力，調動學生的積極性，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生積極主動學習和思考；借助網(wǎng)絡平臺的在線教學手段，如國家精品課、微課、MOOC等，使學習變得更加自由和高效；使用雨課堂等新型智慧教學手段，通過手機微信將教師和學生融為一體，課上實時互動，課下隨時交流，可以迅速獲取以往需要花費很長時間才能取得的教學反饋，使教師教學更精準，學生學習更便捷。

（二）參與式教學

參與式教學是一種合作式或協(xié)作式的教學法，充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，使不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展的機會。目前，參與式教學常用的方法有頭腦風暴法、小組討論法、角色扮演、案例討論、影音資料學習、辯論、演講等。教師可根據(jù)課堂規(guī)模和教學內容特點選擇合適的參與式學習方法，既可以個體參與，也可以團隊參與。需要注意的是，不論采取何種方法，都要堅持明確以學習者為中心，積極鼓勵學生對疑難問題各抒己見，采用不同的方法解決問題。這種帶著問題探求解決方案，讓學生有自由思考空間的方法，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，進而達到使學生充分擁有運用自己智慧的時間和機會，拓展自己的思維空間，增強創(chuàng)新能力的教學效果。

（三）應用TRIZ理論

TRIZ意譯為發(fā)明問題的解決理論，即通過識別和分類創(chuàng)新解決方案中的模式，使人們獲得通常由于專業(yè)化或視野狹窄而無法獲得的解決方案，是一種非常重要的創(chuàng)新方法的理論體系[5]。TRIZ理論也是一種拓展思維、開闊視野的方法論，目前，TRIZ理論已經(jīng)被廣泛應用于工程領域。在Python語言程序設計的教學過程中，應用TRIZ理論，可加深學生對Python語言知識點的理解，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在Python語言程序設計教學中，教師可運用TRIZ理論分割原理與組合原理，將教學內容與生物醫(yī)學工程專業(yè)學生學過的Java等編程語言的相關內容再組合，將有關聯(lián)的部分結合起來進行講授，由淺入深，如由變量到函數(shù)、由函數(shù)到類、由類到模塊，進而進行生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)的分析處理。在這個過程中，還應讓學生不斷復習前面所學內容，使其溫故知新，進而融會貫通，鞏固所學知識內容。

（四）案例教學

案例教學產(chǎn)生于20世紀初[6]，旨在將一系列的實際問題經(jīng)典型化處理后作為學生的學習案例，供學生討論、分析和決斷，提高學生對知識點的理解和掌握，培養(yǎng)學生的相關能力。實踐表明，案例教學是程序設計語言類課程教學的有效方法，在實際教學中被廣大教師采用，且收到了良好的教學效果。在Python語言程序設計教學中，教師應選擇難度合適、關聯(lián)性較強的案例，圍繞如何應用Python語言進行數(shù)據(jù)處理、分析、可視化等內容展開教學，在介紹Python語言程序設計基礎知識和基本方法時，通過各種小案例的分析演示，加強學生對計算機基礎知識以及Python語言基礎知識的了解。同時，教師應注意以生物醫(yī)學工程專業(yè)學生的實際需求為導向開展相關教學活動，配合所研討案例漸進式展開教學，使學生了解生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)獲取、處理、分析和可視化過程中涉及的基本算法及編程思路，避免學生在獨立性案例中無法串聯(lián)相關知識，如對于生物醫(yī)學工程專業(yè)學生常見的表達譜數(shù)據(jù)，可以采用二維列表、Numpy的Ndarray或Pandas的DataFrame等形式進行存儲以及分析，使學生切實掌握Python語言，能夠熟練使用常見算法，提高計算思維和創(chuàng)新應用能力以及解決實際問題的能力。

（五）重視實驗應用

實驗課是程序設計語言類課程的重要環(huán)節(jié)。Python作為一門實踐性較強的計算機編程語言，需要學生將基礎理論與實際應用相結合。實驗教學設計質量決定學生的實踐能力。一個好的實驗教學設計，既能幫助學生理解理論知識，又能培養(yǎng)學生的程序設計能力。鑒于Python語言擁有強大的第三方庫，教師在教學內容安排上，應將與生物醫(yī)學工程專業(yè)相關的第三方庫Numpy、Pandas、Scikit-Learn、Matplotlib、Biopython等作為重點，對數(shù)據(jù)獲取中的Requests、BeautifulSoup和Re等給出簡要介紹，實現(xiàn)生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析及可視化。在實驗應用環(huán)節(jié)，學生可以利用Requests、BeautifulSoup以及Re進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的獲取和解析，或者通過網(wǎng)站的API獲取清洗過的數(shù)據(jù)[7]；使用Numpy、Pandas、Scikit-Learn、Biopython進行數(shù)據(jù)處理和分析；使用Matplotlib繪圖展示數(shù)據(jù)分析結果。同時，教師還要注意鼓勵和支持學生通過分析問題、設計算法、編寫和調試程序、分析評價結果完成一個自己感興趣的數(shù)據(jù)分析工作，選題不作限制，盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高其綜合應用能力。

（六）鼓勵學生參與學科競賽和項目開發(fā)

在Python語言教學中，教師應注意尋找、善于發(fā)現(xiàn)學有余力、有潛質的學生，引導他們踴躍參加各種競賽活動，如大數(shù)據(jù)與人工智能競賽、數(shù)學建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。研究表明，生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生通過參加這些活動，將專業(yè)知識和技能付諸實踐，有利于知識的融會貫通，進而活躍思維，提高實踐應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（七）注意教學內容與課程思政的有機融合

Python語言程序設計是專業(yè)課程，教師在課堂教學過程中，要緊緊把握立德樹人這一目標，在專業(yè)課教學中融入和滲透政治思想品德及中華傳統(tǒng)文化教育，努力實現(xiàn)知識性與趣味性相結合，功能完善與協(xié)調美相結合，格調高雅與積極向上相結合，潛心問道和關注社會相結合，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為品學兼優(yōu)的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才。

三、結語

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的不斷發(fā)展，其在生物醫(yī)學領域的應用也將不斷深化。在Python語言程序設計教學中，教師要積極探索有效的教學模式，采用參與式、TRIZ理論、案例教學方法，重視實驗應用，將生物醫(yī)學工程專業(yè)教學特點與大數(shù)據(jù)時代特征有機融合，以提升教學質量，培養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)學生進行生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析所需的科學素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，培育出更多適應智能化醫(yī)療趨勢的創(chuàng)新型生物醫(yī)學工程專業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉博罕，何昆侖，智光.大數(shù)據(jù)與人工智能技術對未來醫(yī)學模式的影響[J].醫(yī)學與哲學（B），2018，39（11）：1-4.

[2] 王陸，袁睿，楊萌萌，等.大數(shù)據(jù)背景下關于重癥醫(yī)學研究生培養(yǎng)的思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（7）：43-45.

[3] 嵩天，黃天羽.Python語言程序設計教學案例新思維[J].計算機教育，2017（12）：11-14.

[4] 王瑞，唐萬梅.“MOOC+翻轉課堂”的多元化教學模式研究與實踐：以《Python語言程序設計》課程為例[J].軟件導刊，2019，18（2）：204-207.

[5] 呂立夏，曹金鳳，楊文卓，等.TRIZ創(chuàng)新思維對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示：以同濟大學醫(yī)學院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（9）：1-3.

[6] 趙廣輝.面向新工科的Python程序設計交叉融合案例教學[J].計算機教育，2017（8）：23-27.

[7] 王婷.大數(shù)據(jù)采集中常見問題解決策略分析[J].電腦與信息技術，2019，27（6）：36-38.

［責任編輯：劉鳳華］