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        基于OBE理念及BIM技術(shù)的供熱工程課程考核評價體系建設(shè)

        2023-05-22 22:13:20劉元芳陸媛王奕麟
        大學(xué)教育 2023年4期
        關(guān)鍵詞:課程考核OBE理念評價體系

        劉元芳 陸媛 王奕麟

        [摘 要]文章基于OBE的教學(xué)理念及BIM技術(shù),對供熱工程課程開展了課程考核評價體系建設(shè),打破了傳統(tǒng)的“三七分”考核方式,加大過程管理,增加實驗、實訓(xùn)、創(chuàng)新、平臺等多個考核環(huán)節(jié),合理地分配各環(huán)節(jié)所占權(quán)重,縮減期末卷面成績比例,多方面地考核學(xué)生的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。該課程考核評價體系通過兩輪教學(xué)實踐,取得較理想的成效,提高了“教”和“學(xué)”的效果,為類似課程的教學(xué)改革提供參考。

        [關(guān)鍵詞]OBE理念;BIM技術(shù);供熱工程;課程考核;評價體系

        [中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2023)04-0072-04

        供熱工程課程是一門專業(yè)核心課程,致力于為社會培養(yǎng)機電方向懂技術(shù)、懂管理的設(shè)計、施工、管理、運營維護人才。本文基于OBE理念[1],結(jié)合BIM技術(shù)對供熱工程課程開展了一系列教學(xué)改革研究,從頂層設(shè)計開始,做到課程設(shè)計與畢業(yè)要求相結(jié)合,與社會需求相接軌,樹立好培養(yǎng)目標(biāo)。選好教學(xué)方法,做到教師教得好;做好課程活動設(shè)計,做到學(xué)生學(xué)得好;建設(shè)好課程考核評價體系,做到考核得好,三者有機結(jié)合。本文重點從供熱工程課程考核評價體系建設(shè)方面進行研究,為同類課程的考核評價提供參考[2]。

        一、課程考核現(xiàn)狀分析

        供熱工程課程現(xiàn)階段共56學(xué)時,包括48學(xué)時講授、4學(xué)時實驗、4學(xué)時實訓(xùn),并安排2周集中進行課程設(shè)計。傳統(tǒng)的考核方式較單一,平時考核占30%,其中出勤占10%、作業(yè)占10%、實驗占10%,期末考核占70%,考試以閉卷考試為主,題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題等。由于過程成績占比較小,期末考試成績占比大,會出現(xiàn)學(xué)生平時不認真聽課,考試前突擊復(fù)習(xí)使得卷面成績高而出現(xiàn)整體成績翻轉(zhuǎn)的情況。期末試卷不能全面覆蓋教學(xué)大綱內(nèi)容,有一些重要內(nèi)容如水力計算等不適合作為期末考試的題目,存在考核不到位的現(xiàn)象。這些考核方式使得分數(shù)占比等與教學(xué)內(nèi)容不匹配,從而導(dǎo)致不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)改革過程中,改革考核方式非常重要。

        二、課程考核評價體系建設(shè)

        (一)成績組成總體框架

        在課程考核評價體系改革過程中,結(jié)合OBE理念,并在教學(xué)過程中融入BIM技術(shù)[3]。課程考核的核心是所考為所用,重點考查學(xué)生的能力素質(zhì),輔以考查理論知識[4]。加大過程管理[5],縮減期末考核成績的比例,重點考核學(xué)生出勤情況、平時課堂表現(xiàn)、學(xué)生完成的項目作品、課外創(chuàng)新訓(xùn)練項目、實驗和實訓(xùn)情況等。

        最終成績以百分制體現(xiàn),滿分100分,過程成績占70%、期末考試成績占30%。其中期末考試的30%是以閉卷形式進行考查,重點考查供暖系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識,具體包括基本概念、專業(yè)術(shù)語、供暖設(shè)備的原理,以及各種供暖系統(tǒng)的特點、熱網(wǎng)的形式等。這能夠比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對建筑物室內(nèi)供暖系統(tǒng)和集中供熱系統(tǒng)相關(guān)理論知識的掌握程度,為學(xué)生在實踐中進行供暖系統(tǒng)的設(shè)計、運行和管理奠定理論基礎(chǔ),從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。編制上機考試試題庫,通過重新設(shè)計試題,使簡答題、名詞解釋題、計算題等均以客觀題的形式出現(xiàn)。

        另外70%的過程成績包括10%的實驗環(huán)節(jié)成績,10%的創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績,10%的實訓(xùn)環(huán)節(jié)成績,40%的平臺環(huán)節(jié)成績(由多個平臺顯示經(jīng)驗值成績組成)。其中,供熱工程課程有2個實驗,根據(jù)實驗出勤情況、實驗過程中的表現(xiàn)、參與度、實驗報告撰寫情況、實驗數(shù)據(jù)等給出合理的分數(shù),最后以2個實驗的平均值乘以10%作為實驗的最終成績。整體成績具體分配及考核內(nèi)容如圖1所示。

        (二)各個環(huán)節(jié)成績組成及評價標(biāo)準(zhǔn)

        1.實驗環(huán)節(jié)

        實驗成績占總成績的10%,具體評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

        2.創(chuàng)新環(huán)節(jié)

        創(chuàng)新環(huán)節(jié)是以小組為單位進行的,其中由5~6個成員組成,選出1名組長,組內(nèi)進行任務(wù)分工,最后可以從選題、參考文獻、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法及答辯過程等多方面進行評價。每個小組準(zhǔn)備PPT進行答辯,其他4組成員及教師對答辯小組進行打分,教師在評價標(biāo)準(zhǔn)表中列出整體組內(nèi)得分項和個人得分項,最大限度地防止“坐車”行為的出現(xiàn)。此外,教師要對每個組的評價進行后評價,算出平均分,使得學(xué)生的評價更客觀、成績更合理。

        創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績占總成績的20%,按照小組進行答辯,評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

        4.平臺環(huán)節(jié)

        平臺環(huán)節(jié)占40%,這些分數(shù)由超星平臺或者藍墨平臺的經(jīng)驗值來進行評判,平臺環(huán)節(jié)有出勤登記、資源的查看、知識點總結(jié)、舉手、搶答、搖一搖選人等。這些環(huán)節(jié)均是以個人為單位,每個人的成績不一樣。還有以小組形式出現(xiàn)的,比如案例分析、按步驟完成項目、互評環(huán)節(jié)和教師評價環(huán)節(jié)。

        實行一鍵簽到或者手勢簽到,節(jié)約了上課點名的時間,并且可以使學(xué)生盡快進入課堂模式。實行上課簽到、下課簽到制度,可防止出現(xiàn)學(xué)生逃課、早退的現(xiàn)象,而且請假實行積分制,請假扣1經(jīng)驗,簽到加2經(jīng)驗,降低學(xué)生的請假率。

        課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的一個重要法寶,其中包括舉手、搶答、選人環(huán)節(jié),在課堂講授的適當(dāng)時機開啟課堂表現(xiàn)活動,并且制定主動答題答對加1分、答錯不加分、被動答題答對不加分、答錯扣1分的制度,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的參與度,提升了教學(xué)效果。同時在每節(jié)課上設(shè)置幸運時刻,用搶答、搖一搖方式選出2個人,分別加1分,增加課堂的趣味性。這個環(huán)節(jié)會反映出學(xué)生的活躍度,能夠拉開學(xué)生的經(jīng)驗值差距。

        以理論課共48學(xué)時、24次課為例,其中搶答環(huán)節(jié)不是所有人都能夠得分,因此假設(shè)有10個人能夠得分,將搶答與幸運時刻的分數(shù)均分,可以估算出總經(jīng)驗值和各個活動所占的比例??偨?jīng)驗值為1065,經(jīng)驗值分配如表4所示。

        項目環(huán)節(jié)包括評價學(xué)生查閱手冊、計算步驟、計算結(jié)果、識圖、設(shè)計等能力,根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)進行具體評價。案例環(huán)節(jié)為針對本節(jié)課知識點所對應(yīng)的現(xiàn)實問題進行分析,并找出原因,從原因的正確性、合理性,以及解決方法的可行性和根據(jù)性進行評價。在這2個環(huán)節(jié)中設(shè)置教師評價與學(xué)生互評,在這2個環(huán)節(jié)結(jié)束且進行經(jīng)驗值統(tǒng)計后,教師對每個學(xué)生評價的情況進行后評價,防止學(xué)生亂評、瞎評。最后,在小組成績的基礎(chǔ)上稍微給出一些區(qū)分,拉開一定差距。

        平臺會自動計算經(jīng)驗值,最后以總分最高的經(jīng)驗值為基數(shù),并設(shè)置為滿分。其他學(xué)生的經(jīng)驗值除以基數(shù)乘以100為該環(huán)節(jié)的最后成績。

        5.期末環(huán)節(jié)

        期末考試成績占30%,期末考試采取閉卷考試,考核所學(xué)理論知識點,有5類題型,題型均選取重點考查內(nèi)容,具有代表性,能考查學(xué)生對理論知識的掌握程度。

        三、教學(xué)實踐效果分析

        供熱工程課程考核評價體系提出后已經(jīng)進行了2輪的實踐。選取其中一個班級的學(xué)號前10名的學(xué)生成績匯總?cè)绫?所示。

        從表5可以看出,學(xué)生總成績和考核的項目與所占的權(quán)重有很大關(guān)系。其中有各環(huán)節(jié)成績均拔尖的,每個環(huán)節(jié)成績均比較高,總成績也較高;有各環(huán)節(jié)成績均不太高,總成績也不高的;有有些環(huán)節(jié)成績拔尖,有些環(huán)節(jié)成績極低,最終考核成績相對中等的。例如7號學(xué)生,其實訓(xùn)成績和創(chuàng)新成績非常高,而期末考試卷面成績最低,對于這類學(xué)生,傳統(tǒng)的某一項成績占70%的考核比例不能真正地考查學(xué)生的綜合素質(zhì),因此采用本套考核評價體系能夠發(fā)掘出學(xué)生某一方面的特長和優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

        四、結(jié)語

        現(xiàn)有的課程考核方式較單一,本文將供熱工程課程整體成績的100分細化成5個環(huán)節(jié),分配不同的權(quán)重,規(guī)定了每個環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn),每個評價標(biāo)準(zhǔn)用表格形式給出具體的要求和分數(shù),并在此基礎(chǔ)上進行了實踐教學(xué),給出統(tǒng)計成績。結(jié)果表明,供熱工程課程考核評價體系比較全面,評價內(nèi)容合理,分數(shù)分配適當(dāng),能夠比較真實地考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,有益于提高“教”和“學(xué)”的效果。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 付建,謝冰瑩. 基于OBE理念的建設(shè)法規(guī)課程考核改革探索[J].新課程研究,2020(14):12-13.

        [2] 杜鄭麗. 過程性評價對本科生學(xué)習(xí)效果的影響機制研究:以學(xué)生投入為中介變量[D].武漢:華中科技大學(xué),2019.

        [3] 張鵬,岑康. BIM在供熱工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊,2020(23):93-95.

        [4] 孫紅梅. 《GIS原理與應(yīng)用》課程考核方式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(9):199-201.

        [5] 何永明,裴玉龍,程國柱.基于交通工程專業(yè)課程體系的考核方式改革研究[J].黑龍江教育(高教研究與評價),2020(12):27-28.

        [責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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