劉元芳　陸媛　王奕麟

［摘 要］文章基于OBE的教學(xué)理念及BIM技術(shù)，對(duì)供熱工程課程開展了課程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的“三七分”考核方式，加大過程管理，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、平臺(tái)等多個(gè)考核環(huán)節(jié)，合理地分配各環(huán)節(jié)所占權(quán)重，縮減期末卷面成績(jī)比例，多方面地考核學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。該課程考核評(píng)價(jià)體系通過兩輪教學(xué)實(shí)踐，取得較理想的成效，提高了“教”和“學(xué)”的效果，為類似課程的教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；BIM技術(shù)；供熱工程；課程考核；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）04-0072-04

供熱工程課程是一門專業(yè)核心課程，致力于為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)電方向懂技術(shù)、懂管理的設(shè)計(jì)、施工、管理、運(yùn)營(yíng)維護(hù)人才。本文基于OBE理念[1]，結(jié)合BIM技術(shù)對(duì)供熱工程課程開展了一系列教學(xué)改革研究，從頂層設(shè)計(jì)開始，做到課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)要求相結(jié)合，與社會(huì)需求相接軌，樹立好培養(yǎng)目標(biāo)。選好教學(xué)方法，做到教師教得好；做好課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到學(xué)生學(xué)得好；建設(shè)好課程考核評(píng)價(jià)體系，做到考核得好，三者有機(jī)結(jié)合。本文重點(diǎn)從供熱工程課程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面進(jìn)行研究，為同類課程的考核評(píng)價(jià)提供參考[2]。

一、課程考核現(xiàn)狀分析

供熱工程課程現(xiàn)階段共56學(xué)時(shí)，包括48學(xué)時(shí)講授、4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、4學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)，并安排2周集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的考核方式較單一，平時(shí)考核占30%，其中出勤占10%、作業(yè)占10%、實(shí)驗(yàn)占10%，期末考核占70%，考試以閉卷考試為主，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。由于過程成績(jī)占比較小，期末考試成績(jī)占比大，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課，考試前突擊復(fù)習(xí)使得卷面成績(jī)高而出現(xiàn)整體成績(jī)翻轉(zhuǎn)的情況。期末試卷不能全面覆蓋教學(xué)大綱內(nèi)容，有一些重要內(nèi)容如水力計(jì)算等不適合作為期末考試的題目，存在考核不到位的現(xiàn)象。這些考核方式使得分?jǐn)?shù)占比等與教學(xué)內(nèi)容不匹配，從而導(dǎo)致不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)改革過程中，改革考核方式非常重要。

二、課程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（一）成績(jī)組成總體框架

在課程考核評(píng)價(jià)體系改革過程中，結(jié)合OBE理念，并在教學(xué)過程中融入BIM技術(shù)[3]。課程考核的核心是所考為所用，重點(diǎn)考查學(xué)生的能力素質(zhì)，輔以考查理論知識(shí)[4]。加大過程管理[5]，縮減期末考核成績(jī)的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生出勤情況、平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)生完成的項(xiàng)目作品、課外創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)情況等。

最終成績(jī)以百分制體現(xiàn)，滿分100分，過程成績(jī)占70%、期末考試成績(jī)占30%。其中期末考試的30%是以閉卷形式進(jìn)行考查，重點(diǎn)考查供暖系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具體包括基本概念、專業(yè)術(shù)語、供暖設(shè)備的原理，以及各種供暖系統(tǒng)的特點(diǎn)、熱網(wǎng)的形式等。這能夠比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)建筑物室內(nèi)供暖系統(tǒng)和集中供熱系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行供暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理奠定理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。編制上機(jī)考試試題庫(kù)，通過重新設(shè)計(jì)試題，使簡(jiǎn)答題、名詞解釋題、計(jì)算題等均以客觀題的形式出現(xiàn)。

另外70%的過程成績(jī)包括10%的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)，10%的創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績(jī)，10%的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)，40%的平臺(tái)環(huán)節(jié)成績(jī)（由多個(gè)平臺(tái)顯示經(jīng)驗(yàn)值成績(jī)組成）。其中，供熱工程課程有2個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)出勤情況、實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等給出合理的分?jǐn)?shù)，最后以2個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均值乘以10%作為實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)。整體成績(jī)具體分配及考核內(nèi)容如圖1所示。

（二）各個(gè)環(huán)節(jié)成績(jī)組成及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

2.創(chuàng)新環(huán)節(jié)

創(chuàng)新環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行的，其中由5～6個(gè)成員組成，選出1名組長(zhǎng)，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，最后可以從選題、參考文獻(xiàn)、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、研究方法及答辯過程等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)小組準(zhǔn)備PPT進(jìn)行答辯，其他4組成員及教師對(duì)答辯小組進(jìn)行打分，教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表中列出整體組內(nèi)得分項(xiàng)和個(gè)人得分項(xiàng)，最大限度地防止“坐車”行為的出現(xiàn)。此外，教師要對(duì)每個(gè)組的評(píng)價(jià)進(jìn)行后評(píng)價(jià)，算出平均分，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、成績(jī)更合理。

創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績(jī)占總成績(jī)的20%，按照小組進(jìn)行答辯，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

4.平臺(tái)環(huán)節(jié)

平臺(tái)環(huán)節(jié)占40%，這些分?jǐn)?shù)由超星平臺(tái)或者藍(lán)墨平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值來進(jìn)行評(píng)判，平臺(tái)環(huán)節(jié)有出勤登記、資源的查看、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、舉手、搶答、搖一搖選人等。這些環(huán)節(jié)均是以個(gè)人為單位，每個(gè)人的成績(jī)不一樣。還有以小組形式出現(xiàn)的，比如案例分析、按步驟完成項(xiàng)目、互評(píng)環(huán)節(jié)和教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

實(shí)行一鍵簽到或者手勢(shì)簽到，節(jié)約了上課點(diǎn)名的時(shí)間，并且可以使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂模式。實(shí)行上課簽到、下課簽到制度，可防止出現(xiàn)學(xué)生逃課、早退的現(xiàn)象，而且請(qǐng)假實(shí)行積分制，請(qǐng)假扣1經(jīng)驗(yàn)，簽到加2經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的請(qǐng)假率。

課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的一個(gè)重要法寶，其中包括舉手、搶答、選人環(huán)節(jié)，在課堂講授的適當(dāng)時(shí)機(jī)開啟課堂表現(xiàn)活動(dòng)，并且制定主動(dòng)答題答對(duì)加1分、答錯(cuò)不加分、被動(dòng)答題答對(duì)不加分、答錯(cuò)扣1分的制度，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提升了教學(xué)效果。同時(shí)在每節(jié)課上設(shè)置幸運(yùn)時(shí)刻，用搶答、搖一搖方式選出2個(gè)人，分別加1分，增加課堂的趣味性。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)反映出學(xué)生的活躍度，能夠拉開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值差距。

以理論課共48學(xué)時(shí)、24次課為例，其中搶答環(huán)節(jié)不是所有人都能夠得分，因此假設(shè)有10個(gè)人能夠得分，將搶答與幸運(yùn)時(shí)刻的分?jǐn)?shù)均分，可以估算出總經(jīng)驗(yàn)值和各個(gè)活動(dòng)所占的比例?？偨?jīng)驗(yàn)值為1065，經(jīng)驗(yàn)值分配如表4所示。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)包括評(píng)價(jià)學(xué)生查閱手冊(cè)、計(jì)算步驟、計(jì)算結(jié)果、識(shí)圖、設(shè)計(jì)等能力，根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。案例環(huán)節(jié)為針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并找出原因，從原因的正確性、合理性，以及解決方法的可行性和根據(jù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這2個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，在這2個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行后評(píng)價(jià)，防止學(xué)生亂評(píng)、瞎評(píng)。最后，在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上稍微給出一些區(qū)分，拉開一定差距。

平臺(tái)會(huì)自動(dòng)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)值，最后以總分最高的經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù)，并設(shè)置為滿分。其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值除以基數(shù)乘以100為該環(huán)節(jié)的最后成績(jī)。

5.期末環(huán)節(jié)

期末考試成績(jī)占30%，期末考試采取閉卷考試，考核所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，有5類題型，題型均選取重點(diǎn)考查內(nèi)容，具有代表性，能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

三、教學(xué)實(shí)踐效果分析

供熱工程課程考核評(píng)價(jià)體系提出后已經(jīng)進(jìn)行了2輪的實(shí)踐。選取其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)號(hào)前10名的學(xué)生成績(jī)匯總?cè)绫?所示。

從表5可以看出，學(xué)生總成績(jī)和考核的項(xiàng)目與所占的權(quán)重有很大關(guān)系。其中有各環(huán)節(jié)成績(jī)均拔尖的，每個(gè)環(huán)節(jié)成績(jī)均比較高，總成績(jī)也較高；有各環(huán)節(jié)成績(jī)均不太高，總成績(jī)也不高的；有有些環(huán)節(jié)成績(jī)拔尖，有些環(huán)節(jié)成績(jī)極低，最終考核成績(jī)相對(duì)中等的。例如7號(hào)學(xué)生，其實(shí)訓(xùn)成績(jī)和創(chuàng)新成績(jī)非常高，而期末考試卷面成績(jī)最低，對(duì)于這類學(xué)生，傳統(tǒng)的某一項(xiàng)成績(jī)占70%的考核比例不能真正地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此采用本套考核評(píng)價(jià)體系能夠發(fā)掘出學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

現(xiàn)有的課程考核方式較單一，本文將供熱工程課程整體成績(jī)的100分細(xì)化成5個(gè)環(huán)節(jié)，分配不同的權(quán)重，規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用表格形式給出具體的要求和分?jǐn)?shù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，給出統(tǒng)計(jì)成績(jī)。結(jié)果表明，供熱工程課程考核評(píng)價(jià)體系比較全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理，分?jǐn)?shù)分配適當(dāng)，能夠比較真實(shí)地考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有益于提高“教”和“學(xué)”的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 付建，謝冰瑩. 基于OBE理念的建設(shè)法規(guī)課程考核改革探索[J].新課程研究，2020（14）：12-13.

[2］ 杜鄭麗. 過程性評(píng)價(jià)對(duì)本科生學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制研究：以學(xué)生投入為中介變量[D].武漢：華中科技大學(xué)，2019.

[3］ 張鵬，岑康. BIM在供熱工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2020（23）：93-95.

[4］ 孫紅梅. 《GIS原理與應(yīng)用》課程考核方式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（9）：199-201.

[5］ 何永明，裴玉龍，程國(guó)柱.基于交通工程專業(yè)課程體系的考核方式改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)價(jià)），2020（12）：27-28.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］