劉元芳　陸媛　王奕麟

［摘 要］文章基于OBE的教學理念及BIM技術，對供熱工程課程開展了課程考核評價體系建設，打破了傳統(tǒng)的“三七分”考核方式，加大過程管理，增加實驗、實訓、創(chuàng)新、平臺等多個考核環(huán)節(jié)，合理地分配各環(huán)節(jié)所占權重，縮減期末卷面成績比例，多方面地考核學生的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。該課程考核評價體系通過兩輪教學實踐，取得較理想的成效，提高了“教”和“學”的效果，為類似課程的教學改革提供參考。

［關鍵詞］OBE理念；BIM技術；供熱工程；課程考核；評價體系

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0072-04

供熱工程課程是一門專業(yè)核心課程，致力于為社會培養(yǎng)機電方向懂技術、懂管理的設計、施工、管理、運營維護人才。本文基于OBE理念[1]，結合BIM技術對供熱工程課程開展了一系列教學改革研究，從頂層設計開始，做到課程設計與畢業(yè)要求相結合，與社會需求相接軌，樹立好培養(yǎng)目標。選好教學方法，做到教師教得好；做好課程活動設計，做到學生學得好；建設好課程考核評價體系，做到考核得好，三者有機結合。本文重點從供熱工程課程考核評價體系建設方面進行研究，為同類課程的考核評價提供參考[2]。

一、課程考核現(xiàn)狀分析

供熱工程課程現(xiàn)階段共56學時，包括48學時講授、4學時實驗、4學時實訓，并安排2周集中進行課程設計。傳統(tǒng)的考核方式較單一，平時考核占30%，其中出勤占10%、作業(yè)占10%、實驗占10%，期末考核占70%，考試以閉卷考試為主，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題等。由于過程成績占比較小，期末考試成績占比大，會出現(xiàn)學生平時不認真聽課，考試前突擊復習使得卷面成績高而出現(xiàn)整體成績翻轉(zhuǎn)的情況。期末試卷不能全面覆蓋教學大綱內(nèi)容，有一些重要內(nèi)容如水力計算等不適合作為期末考試的題目，存在考核不到位的現(xiàn)象。這些考核方式使得分數(shù)占比等與教學內(nèi)容不匹配，從而導致不能很好地實現(xiàn)教學目標。因此，在教學改革過程中，改革考核方式非常重要。

二、課程考核評價體系建設

（一）成績組成總體框架

在課程考核評價體系改革過程中，結合OBE理念，并在教學過程中融入BIM技術[3]。課程考核的核心是所考為所用，重點考查學生的能力素質(zhì)，輔以考查理論知識[4]。加大過程管理[5]，縮減期末考核成績的比例，重點考核學生出勤情況、平時課堂表現(xiàn)、學生完成的項目作品、課外創(chuàng)新訓練項目、實驗和實訓情況等。

最終成績以百分制體現(xiàn)，滿分100分，過程成績占70%、期末考試成績占30%。其中期末考試的30%是以閉卷形式進行考查，重點考查供暖系統(tǒng)的基礎理論知識，具體包括基本概念、專業(yè)術語、供暖設備的原理，以及各種供暖系統(tǒng)的特點、熱網(wǎng)的形式等。這能夠比較準確地考查學生對建筑物室內(nèi)供暖系統(tǒng)和集中供熱系統(tǒng)相關理論知識的掌握程度，為學生在實踐中進行供暖系統(tǒng)的設計、運行和管理奠定理論基礎，從而實現(xiàn)一定的教學目標。編制上機考試試題庫，通過重新設計試題，使簡答題、名詞解釋題、計算題等均以客觀題的形式出現(xiàn)。

另外70%的過程成績包括10%的實驗環(huán)節(jié)成績，10%的創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績，10%的實訓環(huán)節(jié)成績，40%的平臺環(huán)節(jié)成績（由多個平臺顯示經(jīng)驗值成績組成）。其中，供熱工程課程有2個實驗，根據(jù)實驗出勤情況、實驗過程中的表現(xiàn)、參與度、實驗報告撰寫情況、實驗數(shù)據(jù)等給出合理的分數(shù)，最后以2個實驗的平均值乘以10%作為實驗的最終成績。整體成績具體分配及考核內(nèi)容如圖1所示。

（二）各個環(huán)節(jié)成績組成及評價標準

1.實驗環(huán)節(jié)

實驗成績占總成績的10%，具體評價標準如表1所示。

2.創(chuàng)新環(huán)節(jié)

創(chuàng)新環(huán)節(jié)是以小組為單位進行的，其中由5～6個成員組成，選出1名組長，組內(nèi)進行任務分工，最后可以從選題、參考文獻、研究內(nèi)容、技術路線、研究方法及答辯過程等多方面進行評價。每個小組準備PPT進行答辯，其他4組成員及教師對答辯小組進行打分，教師在評價標準表中列出整體組內(nèi)得分項和個人得分項，最大限度地防止“坐車”行為的出現(xiàn)。此外，教師要對每個組的評價進行后評價，算出平均分，使得學生的評價更客觀、成績更合理。

創(chuàng)新環(huán)節(jié)成績占總成績的20%，按照小組進行答辯，評價標準如表2所示。

4.平臺環(huán)節(jié)

平臺環(huán)節(jié)占40%，這些分數(shù)由超星平臺或者藍墨平臺的經(jīng)驗值來進行評判，平臺環(huán)節(jié)有出勤登記、資源的查看、知識點總結、舉手、搶答、搖一搖選人等。這些環(huán)節(jié)均是以個人為單位，每個人的成績不一樣。還有以小組形式出現(xiàn)的，比如案例分析、按步驟完成項目、互評環(huán)節(jié)和教師評價環(huán)節(jié)。

實行一鍵簽到或者手勢簽到，節(jié)約了上課點名的時間，并且可以使學生盡快進入課堂模式。實行上課簽到、下課簽到制度，可防止出現(xiàn)學生逃課、早退的現(xiàn)象，而且請假實行積分制，請假扣1經(jīng)驗，簽到加2經(jīng)驗，降低學生的請假率。

課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛的一個重要法寶，其中包括舉手、搶答、選人環(huán)節(jié)，在課堂講授的適當時機開啟課堂表現(xiàn)活動，并且制定主動答題答對加1分、答錯不加分、被動答題答對不加分、答錯扣1分的制度，很好地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的參與度，提升了教學效果。同時在每節(jié)課上設置幸運時刻，用搶答、搖一搖方式選出2個人，分別加1分，增加課堂的趣味性。這個環(huán)節(jié)會反映出學生的活躍度，能夠拉開學生的經(jīng)驗值差距。

以理論課共48學時、24次課為例，其中搶答環(huán)節(jié)不是所有人都能夠得分，因此假設有10個人能夠得分，將搶答與幸運時刻的分數(shù)均分，可以估算出總經(jīng)驗值和各個活動所占的比例。總經(jīng)驗值為1065，經(jīng)驗值分配如表4所示。

項目環(huán)節(jié)包括評價學生查閱手冊、計算步驟、計算結果、識圖、設計等能力，根據(jù)每節(jié)課的任務進行具體評價。案例環(huán)節(jié)為針對本節(jié)課知識點所對應的現(xiàn)實問題進行分析，并找出原因，從原因的正確性、合理性，以及解決方法的可行性和根據(jù)性進行評價。在這2個環(huán)節(jié)中設置教師評價與學生互評，在這2個環(huán)節(jié)結束且進行經(jīng)驗值統(tǒng)計后，教師對每個學生評價的情況進行后評價，防止學生亂評、瞎評。最后，在小組成績的基礎上稍微給出一些區(qū)分，拉開一定差距。

平臺會自動計算經(jīng)驗值，最后以總分最高的經(jīng)驗值為基數(shù)，并設置為滿分。其他學生的經(jīng)驗值除以基數(shù)乘以100為該環(huán)節(jié)的最后成績。

5.期末環(huán)節(jié)

期末考試成績占30%，期末考試采取閉卷考試，考核所學理論知識點，有5類題型，題型均選取重點考查內(nèi)容，具有代表性，能考查學生對理論知識的掌握程度。

三、教學實踐效果分析

供熱工程課程考核評價體系提出后已經(jīng)進行了2輪的實踐。選取其中一個班級的學號前10名的學生成績匯總如表5所示。

從表5可以看出，學生總成績和考核的項目與所占的權重有很大關系。其中有各環(huán)節(jié)成績均拔尖的，每個環(huán)節(jié)成績均比較高，總成績也較高；有各環(huán)節(jié)成績均不太高，總成績也不高的；有有些環(huán)節(jié)成績拔尖，有些環(huán)節(jié)成績極低，最終考核成績相對中等的。例如7號學生，其實訓成績和創(chuàng)新成績非常高，而期末考試卷面成績最低，對于這類學生，傳統(tǒng)的某一項成績占70%的考核比例不能真正地考查學生的綜合素質(zhì)，因此采用本套考核評價體系能夠發(fā)掘出學生某一方面的特長和優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，有利于提高教學效果和學習效果。

四、結語

現(xiàn)有的課程考核方式較單一，本文將供熱工程課程整體成績的100分細化成5個環(huán)節(jié)，分配不同的權重，規(guī)定了每個環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容和評價標準，每個評價標準用表格形式給出具體的要求和分數(shù)，并在此基礎上進行了實踐教學，給出統(tǒng)計成績。結果表明，供熱工程課程考核評價體系比較全面，評價內(nèi)容合理，分數(shù)分配適當，能夠比較真實地考查學生的實際學習情況，可以激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛力，有益于提高“教”和“學”的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 付建，謝冰瑩. 基于OBE理念的建設法規(guī)課程考核改革探索[J].新課程研究，2020（14）：12-13.

[2］ 杜鄭麗. 過程性評價對本科生學習效果的影響機制研究：以學生投入為中介變量[D].武漢：華中科技大學，2019.

[3］ 張鵬，岑康. BIM在供熱工程教學中的應用[J].高教學刊，2020（23）：93-95.

[4］ 孫紅梅. 《GIS原理與應用》課程考核方式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（9）：199-201.

[5］ 何永明，裴玉龍，程國柱.基于交通工程專業(yè)課程體系的考核方式改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評價），2020（12）：27-28.

［責任編輯：蘇祎穎］