陳秀春

摘 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有力地促進(jìn)了高?！敖獭迸c“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造英語專業(yè)課程群勢在必行。本文圍繞當(dāng)前高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)中存在的問題，提出高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的路徑，即完善英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的頂層設(shè)計，形成“以生為本”的共同體體系；加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+語言”的深度融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；構(gòu)建“特色化、多元化”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)效果；建設(shè)“多模態(tài)+多媒體+多環(huán)境”的教學(xué)環(huán)境，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍；利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，構(gòu)建立體的、智慧的考核體系。

關(guān)鍵詞：信息化 高校 英語專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程群

為了順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，高校英語建設(shè)需要突破傳統(tǒng)模式，不能局限于一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，而是要發(fā)揮幫助學(xué)生更好地了解世界、拓展知識的作用，構(gòu)建多元化、應(yīng)用化和綜合化的課程集群。與傳統(tǒng)課程設(shè)置不同，高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為紐帶，基于學(xué)習(xí)者的個性化需求設(shè)計英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容形成的在線英語課程集群，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程的育人作用，培育更多高層次的復(fù)合型人才。

一、信息化背景下高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的必要性

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校英語專業(yè)人才提出了更高的要求。當(dāng)前大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，與此相關(guān)的行業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的相關(guān)概念也在不斷地升級，機(jī)器翻譯、語音識別、深度學(xué)習(xí)等相關(guān)語言技術(shù)的應(yīng)用取得了重大進(jìn)展。[1]時代對高校英語專業(yè)人才提出了更高的要求，要求高校英語專業(yè)必須與行業(yè)發(fā)展接軌，建設(shè)信息化背景下的高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群，培育更多符合行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，跨境電商增長迅速，需要從業(yè)者運(yùn)用英語進(jìn)行交流，對于英語專業(yè)人才的需求不斷增加。日常職場交際過程呈現(xiàn)動態(tài)化、多模態(tài)、即時性以及碎片化的特點，要求英語專業(yè)人才具備較高的英語運(yùn)用能力，尤為重要的是在計算機(jī)輔助下進(jìn)行依托互聯(lián)網(wǎng)的英語交際能力，單一化的英語課程體系已經(jīng)很難滿足需要。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家層面的戰(zhàn)略設(shè)計，高校需要積極建設(shè)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群，培育更多具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素質(zhì)的英語專業(yè)人才來滿足時代的新需求、適應(yīng)時代的新變化。

（2）信息技術(shù)引領(lǐng)作用能夠促進(jìn)“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換。信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教育理念的變革有深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代教育理念不僅要注重學(xué)生的個性發(fā)展，還要不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在信息技術(shù)引領(lǐng)下，高校英語課程改革不應(yīng)局限于提升學(xué)生的語言交際能力，還要建設(shè)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群，提升學(xué)生的情感意識、探究能力以及人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。在信息時代，學(xué)習(xí)的主體從“教”向“學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)移，“教”與“學(xué)”的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換[2]，學(xué)生的主體地位得到凸顯，但是教師作為自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定和學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生巨大影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群資源，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性化的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足。同時，教師通過大數(shù)據(jù)平臺，及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評估，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)將更加高效，“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換將極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造高校英語專業(yè)課程群勢在必行?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了英語學(xué)習(xí)的方式，不再僅依賴紙質(zhì)材料和傳統(tǒng)媒體，而是引入了更多先進(jìn)的自然語言技術(shù)，如機(jī)器翻譯、語義檢索、語音識別等，為高校英語專業(yè)課程群的建設(shè)提供了技術(shù)支撐。首先，大量的在線電子資源為英語專業(yè)課程群建設(shè)提供了支持，如電子書、音頻、視頻、百科全書等。其次，網(wǎng)絡(luò)電話、電子郵件、論壇等為學(xué)生提供了仿真或者全真的職場工作環(huán)境，便于學(xué)生在實戰(zhàn)演練當(dāng)中提升自身的英語應(yīng)用能力。最后，多樣化的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App（小程序）、Mooc（慕課）等資源為學(xué)生提供了平臺支撐。學(xué)生能夠通過多種渠道獲得英語專業(yè)課程群的相關(guān)資源。因此，高校要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，積極應(yīng)用信息技術(shù)改造當(dāng)前英語專業(yè)課程體系，建設(shè)高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群，發(fā)揮“線上”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升高校英語教學(xué)的效果。

二、當(dāng)前高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)存在的問題

（1）課程群建設(shè)的頂層設(shè)計不足，信息化教學(xué)的主體、客體、載體缺乏深度融合。當(dāng)前，高校英語建設(shè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)，存在缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性設(shè)計的問題。教師在進(jìn)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的內(nèi)容設(shè)計時，往往過于注重案例的分析[3]，缺乏體系設(shè)計，很難從全局統(tǒng)一規(guī)劃課程群建設(shè)，造成英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在：一方面，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群所選擇的內(nèi)容存在與線下課程銜接不暢的問題，線上板塊和線下板塊的內(nèi)容無法整合，知識傳遞的交互性尚有欠缺；另一方面，教學(xué)方向過于分散，一些教學(xué)活動在線上線下重復(fù)進(jìn)行，而另一些教學(xué)活動卻存在嚴(yán)重缺失，陷入做“無用功”的局面，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。信息化教學(xué)的主體不僅包括學(xué)校的教師，還包括企業(yè)及其他參與教學(xué)的主體。教學(xué)載體包括各類智慧教學(xué)素材、模塊和其他資源。教學(xué)客體包括校內(nèi)學(xué)生和其他受眾。當(dāng)高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)缺乏頂層設(shè)計時，教學(xué)活動呈現(xiàn)明顯的散亂狀態(tài)，信息化教學(xué)的主體、客體、載體缺乏深度融合，不僅師生之間建立的交互融通模式不夠全面，而且行業(yè)企業(yè)參與信息化教學(xué)的思路不夠明確。

（2）對網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)內(nèi)容的挖掘度有待提升，內(nèi)容深度構(gòu)建不足。在信息化背景下，部分高校教師過于強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用，忽視了對課程群建設(shè)內(nèi)容的深度挖掘。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)工具的不斷發(fā)展，高校教師開始重視信息化工具的使用，在建設(shè)課程群時熟練使用這類工具的同時卻忽視了信息化工具和現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，在內(nèi)容和技術(shù)的挖掘上相對淺顯，缺少深度融合；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于課程群的建設(shè)內(nèi)容有了更高的要求，但是部分教師存在“急功近利”的心理，將教學(xué)重點放在短時間內(nèi)能夠出成效的方法上，如答題規(guī)律、應(yīng)試技巧等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程群內(nèi)容時很難建立起完整的知識體系，并出現(xiàn)依賴應(yīng)試規(guī)律的心理，最終造成課程群整體建設(shè)成效不佳。同時，課程群還存在內(nèi)容與崗位發(fā)展變化不同步的現(xiàn)象，課程群的內(nèi)容深度構(gòu)建嚴(yán)重不足。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性不足，難以提升教學(xué)效果。當(dāng)前，英語專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式仍然存在創(chuàng)新程度欠缺的問題，制約了教學(xué)效果的提升。其中，在線上教學(xué)的過程中，部分教師采用的教學(xué)方法過于陳舊，很難發(fā)揮線上平臺的教學(xué)優(yōu)勢，甚至將線下教學(xué)形式原封不動地搬到線上，使線上教學(xué)流于形式，造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的浪費(fèi)。部分英語教師的網(wǎng)絡(luò)課程僅局限于用PPT（幻燈片）展示替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，以視頻內(nèi)容代替課堂演示，在方法層面缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)課程時積極性較差。此外，網(wǎng)絡(luò)課程中的師生互動還停留在教師為學(xué)生答疑解惑的淺層次互動，雙方協(xié)作探究等新的互動形式尚未開發(fā)，很難推動教學(xué)效果的提升。

（4）忽視網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，學(xué)習(xí)者的積極性和主動性不強(qiáng)。目前高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)將重點放在資源建設(shè)方面，對于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不夠重視。在實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師忽視了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和內(nèi)化。高校英語教師更多采用對教材當(dāng)中的語言范本進(jìn)行講解的方式來啟發(fā)學(xué)生，通過對話交流來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，卻忽視了對教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，很難營造一種積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。并且，部分學(xué)生還存在“等、靠、要”的心理，不注重自主學(xué)習(xí)能力的提升，與教師的互動偏少，學(xué)習(xí)動機(jī)無法激活，對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高。

（5）網(wǎng)絡(luò)課程群的考核方式單一化，難以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位評價。當(dāng)前，部分高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的考核方式與線下課程一致，采用課后測驗的方式，僅由線下測驗改成了線上測驗。這種單一化的考核方式缺乏對于學(xué)習(xí)過程的評價，使得考核結(jié)果僅能反映學(xué)生對知識的掌握程度，很難全面反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體情況。此外，英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群由多門課程構(gòu)成，每門課程的考核存在“各自為政”的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師很難判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

三、信息化背景下高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的路徑

（1）完善英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的頂層設(shè)計，形成“以生為本”的共同體體系。首先，明確高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的理念，貫徹落實“以生為本”的理念。高校建設(shè)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的初衷是方便學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)英語知識、提升自身的英語素養(yǎng)。因此，高校在網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)時一定要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展工作。其次，要明確高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)目標(biāo)。英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群內(nèi)的每門課程都要與建設(shè)目標(biāo)相對應(yīng)，確保能夠提升學(xué)生相關(guān)的素養(yǎng)和能力，向著共同的方向努力。再次，高校要制定英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)規(guī)劃，將短期規(guī)劃和長期規(guī)劃相結(jié)合，在制度層面強(qiáng)調(diào)課程群建設(shè)的重要性，為課程群建設(shè)提供豐富的資源支持。最后，明確建設(shè)高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群的主體，形成“以生為本”的共同體體系，通過信息化教學(xué)“主體、客體、載體”的深度融合，形成多元聯(lián)動、產(chǎn)教融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體。[4]打造智慧教學(xué)環(huán)境，由學(xué)校和企業(yè)作為雙向保障，匯集各類資源，形成教學(xué)、管理、評估為一體的智能教學(xué)平臺。

（2）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+語言”的深度融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的重要一環(huán)，關(guān)系著整個課程群架構(gòu)的完整性。對此，高校要基于“互聯(lián)網(wǎng)+語言”的深度融合來深化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。“互聯(lián)網(wǎng)+語言”即在互聯(lián)網(wǎng)平臺開拓英語語言能力提升的通道，推動學(xué)生利用線上平臺提升自身的英語基礎(chǔ)和語言能力。首先，結(jié)合學(xué)生在英語方面的實際需求，打造一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括英語基礎(chǔ)測試、一對一答疑解惑、學(xué)習(xí)脈絡(luò)梳理、英語詞匯和常用句整合等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)的進(jìn)一步提升。其次，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交際功能，開辟英語基礎(chǔ)技能——“聽說讀寫”四個板塊之間相互串聯(lián)的交流項目。教師將英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群作為項目的設(shè)計基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參與到線上英語交流和對話當(dāng)中。交流的主題可以由項目提供，也可以由學(xué)生自行規(guī)定，最終服務(wù)于學(xué)生英語對話能力的提升這一根本目標(biāo)。最后，語言功能的提升僅依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的，還需要教師組織線上模擬訓(xùn)練和實踐。對此，教師可以將訓(xùn)練重點放在英語對話、口語翻譯等板塊，突出職業(yè)崗位當(dāng)中經(jīng)常涉及的交際場景，為學(xué)生日后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)設(shè)一些英語學(xué)習(xí)的App，將相關(guān)的資源分享在App中，便于學(xué)生利用資源進(jìn)行突破，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

（3）構(gòu)建“特色化、多元化”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念。高校教師要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來積極探索網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過師生共建的方式構(gòu)建“特色化、多元化”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)效果。

首先，高校圍繞英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群內(nèi)的每門課程，開發(fā)在線課堂、微課和手機(jī)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動完成課后練習(xí)和相關(guān)測驗，構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的及時互動與交流，寓教于樂，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效率的提升。其次，高校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)，為學(xué)生提供“一對一”的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。最后，英語教師要充分利用學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館和多媒體平臺，鼓勵學(xué)生展開自主探究活動，根據(jù)自己的興趣開展英語閱讀活動，以此激發(fā)學(xué)生主動探索、內(nèi)化知識，賦予學(xué)生自由探索的權(quán)利，不斷調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（4）建設(shè)“多模態(tài)+多媒體+多環(huán)境”的教學(xué)環(huán)境，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。高校加強(qiáng)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)，要重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，積極構(gòu)建多模態(tài)（Multi-modal）、多媒體（Multi-media）、多環(huán)境（Multi-enviroment）的教學(xué)環(huán)境。首先，營造多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂需要依靠文字、圖片、視頻、音頻等多模態(tài)信息，讓學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言練習(xí)，開展探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用線上資源進(jìn)行英語故事的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。其次，打造多媒體教學(xué)環(huán)境。利用慕課、手機(jī)App、自媒體等多種媒體來支持網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵教師進(jìn)行原創(chuàng)教學(xué)視頻的制作，并引入其他院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，有效延伸網(wǎng)絡(luò)課堂；通過各類可視化工具讓學(xué)生的思路可視化，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；通過游戲化、項目化的教學(xué)環(huán)境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，構(gòu)建多環(huán)境的教學(xué)情境。要對網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，積極開展與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的社會實踐、競賽、社團(tuán)等，讓學(xué)生在多種環(huán)境下提升自身應(yīng)用英語的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（5）利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，構(gòu)建立體的、智慧的考核體系。高校在英語網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的過程中，要將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為考核的最終目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，兼顧終結(jié)性考核與形成性考核，通過利用“電子檔案袋+診斷性評價”等手段，形成立體化、智慧化的考核體系。首先，為每位學(xué)生建立電子檔案袋，留存學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程性資料。如小組討論情況、作業(yè)、合作探究成果、英語短劇、英語故事等，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中付出的努力，提升學(xué)生的成就感，電子檔案袋內(nèi)的材料也可作為平時分?jǐn)?shù)計入每門課程的總成績。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實施診斷性評價，增加對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的課前、課中、課后的診斷性評價，以便師生進(jìn)行教和學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的共享性優(yōu)勢，實現(xiàn)師生互評、小組互評以及校內(nèi)互評等多元化的診斷性評價。

四、結(jié)語

信息化背景下，高校開展英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)，需要從共同體體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式革新、教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及考核形式變革等方面發(fā)力，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的信息化教學(xué)能力，培育更多符合社會需求的英語人才。

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基金項目：2021年廣東省教育廳質(zhì)量工程項目“廣州華立學(xué)院翻譯課程教研室” （粵教高函〔2021〕29號），2022年度成都游憩環(huán)境技術(shù)研究院開放性課題項目“高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的研究與實踐” （22YQKF0708）。