江蘇省南京市江寧區(qū)覓秀街幼兒園 葛恒英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)含豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！庇變涸谔骄恐車h(huán)境的過程中實現(xiàn)著自我成長，而“跑班活動”恰恰可以讓幼兒在園內(nèi)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。這里的“跑班活動”是指大班幼兒在年級組六個班之間自由選擇班級進行游戲和學(xué)習(xí)。

為了讓跑班活動更加有效，我們以大班主題活動“中國娃”為例，并對跑班的課程內(nèi)容進行了精心審議，主要包括深入考察、討論和分析幼兒園課程的實施過程，以便對課程內(nèi)容、實施策略等作出選擇。實踐證明，跑班活動不僅可以促進幼兒與周圍環(huán)境的積極互動，還可以為幼兒適應(yīng)未來生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)注“前審議”，助推幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在與幼兒的交談中，我們了解到幼兒對跑班活動有著濃厚的興趣。為了鼓勵幼兒的這一想法，幫助幼兒克服對于新環(huán)境的恐懼心理，各班教師在跑班活動伊始，根據(jù)各自的經(jīng)驗和特長，分別選擇了不同的民族作為代表，并在此基礎(chǔ)上開展了“祖國大家庭”的集體活動?；顒赢斕?，教師身穿不同的民族服裝，通過PPT向幼兒花樣解說與展示了各民族特色，吸引幼兒到自己所屬的民族來做客，很大程度上激發(fā)了幼兒對不同民族的探究興趣。活動結(jié)束后，各班教師及時組織幼兒進行民族選擇活動。就這樣，幼兒的跑班學(xué)習(xí)之旅開始了。

1.審議幼兒的前期經(jīng)驗

因不了解各班幼兒的前期經(jīng)驗以及跑班幼兒的性格特點等相關(guān)情況，于是在整個跑班名單出來之后，各班教師首先設(shè)計了一份親子調(diào)查表——通過家園互動的方式，讓教師了解幼兒的性格特點以及對相關(guān)民族知識的掌握情況，以便更好地梳理自己的班本化活動內(nèi)容。

2.審議班本活動內(nèi)容

因每個班的民族特色不同，教師所預(yù)設(shè)的問題也就不同。為了幫助教師整體上把握班本課程走向，大班組一起進行了各班班本化課程線索的審議。通過審議，各班對自己的民族有了較為明確的了解。除了集體審議，更重要的是各班教師的班本審議，如，當蒙古族的教師預(yù)設(shè)好自己的民族線索之后，第二輪的審議更傾向于思考“除了集體教學(xué)活動，如何將蒙古族的其他特色滲透到一日活動中？”這一問題，而通過班本化審議，每個班的民族特色展現(xiàn)得更加淋漓盡致。

聚焦“中審議”，助力教師轉(zhuǎn)變觀念

1.年級組“中審議”

跑班活動開展一周后，各班教師將跑班過程中出現(xiàn)的問題及建議在年級組內(nèi)進行分享與交流，教師代表和年級組長均當場給出指導(dǎo)意見——這些意見既能幫助教師及時調(diào)整班本化內(nèi)容，又能幫助幼兒獲得新經(jīng)驗。如，在“滿族”班本化課程實施的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對預(yù)設(shè)的服裝內(nèi)容并不感興趣，而是對滿族舞蹈感興趣，這使得場面一度陷入僵局。這時候，其他班的教師便開始為“滿族”班出謀劃策——可以重新設(shè)計調(diào)查表，讓幼兒回家后和家長一起了解滿族的舞蹈，然后再設(shè)計一些歌曲、舞蹈欣賞等活動讓幼兒從各個角度去了解滿族舞蹈。

2.班本“中審議”

在每周二的集體課程審議中，幾位教師均提出了這樣的問題——活動前，各班教師都對班本活動進行了預(yù)設(shè)，但各班幼兒的前期經(jīng)驗有所差異，他們發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的內(nèi)容根本不是幼兒所需。為了尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師在發(fā)現(xiàn)問題后立即組織了班本審議，審議的內(nèi)容主要針對如何調(diào)整自己預(yù)設(shè)的活動，讓活動真正解決幼兒的問題。而在實際活動過程中，班級教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有新的興趣，就會不定期地進行課程審議，努力讓班本化活動更加生動、有效。這一舉措，不僅讓幼兒獲得了新經(jīng)驗，還讓班本化活動更加生動、具體。

3.班際“中審議”

在跑班活動中，除了年級組的集體審議和班本化審議之外，因民族線索走向比較相似，不同民族之間也會進行班際審議。兩個民族的幼兒都想研究美食，那么什么樣的實施流程才能讓幼兒更加主動地習(xí)得知識？這成為兩個班教師共同探討的問題，如，在制作美食這一環(huán)節(jié)，朝鮮族邀請了有特長的家長參與班際審議，豐富課程資源。

在各種形式的課程中“審議”帶來的不僅是教師課程觀念的觀念，還讓教師從關(guān)注課程本身轉(zhuǎn)向兒童需要，讓幼兒從被動接受到主動學(xué)習(xí)，給予幼兒更多的支持與幫助，也讓幼兒從以前的墨守陳規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大膽創(chuàng)新。

注重“后審議”，讓園本課程更加豐富

主題活動結(jié)束后，大班年級組進行了跑班活動的分享與交流。幼兒與教師一起對跑班的班本化活動內(nèi)容進行了全面、透徹的反思。

1.形式新穎，受到幼兒青睞

跑班活動結(jié)束后，班級許多幼兒還會追問班級教師：“今天我們還跑班嗎？”從幼兒的關(guān)切中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對跑班活動非常感興趣，并期待著有更多的活動可以通過跑班的形式進行，這也促使后來的主題活動中繼續(xù)保留并沿用這一形式。

2.準備充分，確保順利開展

活動開展的前期、中期、后期，教師都進行了多次的課程審議，并進行了深入的思考與分析，在一定程度上為跑班活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.跑班活動讓教師更加關(guān)注幼兒，以兒童為本

這次跑班活動歷經(jīng)了三個星期，教師從以前的只會預(yù)設(shè)，到后面可以靈活地根據(jù)幼兒的需要生成活動，實現(xiàn)了教師將關(guān)注點慢慢地從書本教材轉(zhuǎn)為“以兒童為本”的理念，真正做到“為了兒童”“服務(wù)兒童”。

4.跑班活動讓幼兒更加自信、獨立

跑班前，幼兒有各種擔(dān)憂，特別是比較內(nèi)向的幼兒一開始不愿意到別的班級去，擔(dān)心面對新教師和新同伴……教師就安排性格活潑的幼兒陪伴性格內(nèi)向的幼兒，鼓勵他們大膽地去結(jié)交新朋友。一周后，“不愿意去別的班”的現(xiàn)象在幼兒群體中逐漸消失，幼兒在相互學(xué)習(xí)和交往中慢慢熟悉彼此，變得更加大膽、自信。

5.跑班活動讓園本課程更加豐富

審議結(jié)束后，每位教師結(jié)合跑班活動存在的問題，對本次活動進行了修改和調(diào)整，并將修改后的教案、區(qū)角游戲等內(nèi)容形成文檔留存，為后面的年級組教師提供借鑒和參考。經(jīng)過一輪又一輪的反復(fù)驗證，跑班活動變得更加有效。

跑班模式的大膽嘗試給幼兒帶來了全新的體驗，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和思考。在跑班的過程中，教師面對的是不同的幼兒以及全新的班本化活動，這些都促使教師不斷地進行各種形式的課程審議，不斷地改進、創(chuàng)新教育教學(xué)方法以跟上幼兒成長的步伐，讓兒童本位成為教師的理念引領(lǐng)。今后，我們會將“跑班”的經(jīng)歷遷移到戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域游戲等各類活動中。