尹浩

【摘要】數學概念是小學數學教學中的基礎元素，掌握了數學概念，學生才能對數學問題進行深度解析.但在既有的教學活動中，小學數學概念教學多是以背誦數學概念為主，教學方法較為單一.為提升小學數學概念教學質量，引導學生生成開放性思維，文章通過對一線教師的教學經驗進行整合展開討論，探索以數學游戲創(chuàng)新小學數學概念教學模式的實施方法，通過設計小組游戲、自主游戲等方式引導學生進行數學學習，鍛煉學生的數學概念學習能力.

【關鍵詞】數學游戲；小學數學；數學概念

數學概念是小學數學教學活動中的基礎知識點，在學生教育活動中，小學數學概念教學的有效性在一定程度上影響到后續(xù)教學的整體質量.認知數學知識，開展綜合式探究學習，以基礎概念去推導數學知識的內在構成，才能逐步優(yōu)化后續(xù)的教學活動.針對小學數學概念教學現(xiàn)狀，必須對以背誦為主的教學模式進行調整，依靠數學游戲實施學生教育工作，有助于學生形成良好的數學探究素養(yǎng)，為數學游戲與小學數學概念教學的融合提供實踐育人方案.

一、小學數學概念教學中存在的問題分析

（一）過于強調機械記憶

新時代的數學教師要改變“知識本位”的教學思想，基于小學生的學習需求設計以思維訓練、技能訓練為驅動的小學數學教學方案，提升學生的綜合學習能力.但在小學數學概念教學活動中，有關教學依舊沒有脫離“機械記憶”的教學框架.在機械記憶的影響下，學生無法解讀數學知識的內涵，其學習效率難以得到有效提升，對學生的內在思維能力與數學素養(yǎng)也難以強化.對于教師來說，小學數學概念教學的發(fā)力點在于如何幫助學生記憶數學概念，而不是引導學生應用、探究數學知識.

（二）學生缺乏自主學習能力

概念是小學數學教學當中的基礎知識點，學生對于數學概念的掌握程度、理解程度反映了其數學思維的發(fā)展特點.在新課程改革目標下，教師不僅要引導學生展開綜合式學習活動，更要積極發(fā)展學生的自主學習能力，促使學生學習、認知數學知識，從而保障小學數學教學活動的整體質量.當前，數學概念教學與學生自主學習脫軌的問題依舊存在，在學生教育活動中，教師以自身的權威性和專業(yè)性來引導學生，以標準答案的形式呈現(xiàn)相關數學概念.這樣的教學方法雖然保障了概念的準確性，但并沒有為學生創(chuàng)造理解數學概念、分析數學概念的機會.學生的自主學習能力難以提升，其無法配合教材內容學習數學知識.

二、數學游戲在小學數學概念教學中的應用價值分析

（一）強化學生的學習成就感

英國著名教育學家斯賓塞認為，個體在進行游戲的過程中能夠發(fā)揮自身的多余精力進行娛樂活動，而在娛樂的過程中，對于游戲目標的追求也將激發(fā)個體更為出色的學習能力.對于小學數學概念教學活動來說，數學游戲教學概念教學之間存在著較為密切的內在聯(lián)系.首先，教師可以根據小學數學概念教學要求設計游戲任務，在導入游戲活動之后，引導學生解讀、探究數學概念.這一學習方法滿足了學生的內在娛樂需求，可以使其生成“在游戲中學習”的良好學習意識.其次，數學游戲放大了學生的學習成就感，游戲活動中存在著多元化游戲目標，如解決問題、獲得結論等，多元化學習目標的出現(xiàn)，為學生應用數學知識提供了新的機會.當學生達成學習目標之后，會生成強烈的成就感.因此，在小學數學概念教學中合理應用數學游戲，有助于學生形成出色的學習能力.

（二）培養(yǎng)學生的學習自信心

自素質教育理念落實以來，教師不僅要積極發(fā)展學生的基礎數學素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生樂學、好學的優(yōu)秀意識，使其形成良好的學習自信心，以“我能解決問題”的勇氣參與數學學習.數學游戲活動將小學數學概念教學劃分為多個過程，在引導學生進行學習的同時，教師可以結合游戲內容設計學習任務.在教學中，教學活動圍繞著認知數學知識、探究數學概念的多元過程展開，學生可以從不同的角度進行數學學習.在掌握數學知識之后，學生對自身的數學學習能力、數學素養(yǎng)進行評價.對比傳統(tǒng)的小學數學概念教學方案，學生可以在達成對應的游戲目標之后評價自身能力，從而形成良好的自信心，進行高效學習活動.

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣

濃厚的學習興趣是引導學生展開多元化學習活動的基本前提條件，教師在引導學生進行學習的過程中，除了培養(yǎng)學生的基礎學習能力之外，也要關注學生學科學習興趣的發(fā)展問題.數學游戲的出現(xiàn)為學生興趣的生成搭建了新的切入點.在游戲活動中，學生基于游戲、娛樂、實踐的過程去探究數學知識，進而分析教學活動中存在的相關問題.對比以機械記憶為要求的數學教學模式，數學游戲將育人活動劃分為概念認知、游戲實踐、學生積累等多個過程.在進行學習的過程中，學生的學習能力與思維意識也將得到進一步發(fā)展.依靠趣味性數學游戲，教師可以構建“寓教于樂”的小學數學概念教學模式.

三、數學游戲在小學數學概念教學中的應用實踐（一）設計自主游戲，引導學生探究數學概念

小學數學概念教學活動不能完全以“掌握數學概念”為要求展開，而是要引導學生在學習數學概念知識的同時進行聯(lián)想、探索，以此來發(fā)展學生的思維能力與數學應用能力，促使學生在學習過程中逐步認知數學知識.作為一種帶有娛樂性、教育性特點的游戲活動，數學游戲將游戲活動與學習任務結合起來，引導小學生在實踐中體驗數學知識的獨特魅力.教師應該結合數學游戲的開放性特點設計小學數學概念教學方案：在數學游戲活動中加入自主學習元素，依靠游戲活動引導小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在自主游戲的驅動下，借由學生的自主探究來逐步提升小學數學概念教學質量，實現(xiàn)數學游戲在小學數學概念教學活動中的創(chuàng)新應用.

自主游戲并非完全脫離教師引導而設計的游戲活動，其以引導學生體驗、認知數學知識為目標，為小學生提供了展示自身思維能力與學科學習能力的機會.在教學環(huán)節(jié)，教師可以利用自主游戲提升小學數學概念教學的整體質量.以人教版數學五年級上冊教材“小數除法”的教學為例，可以利用積木設計數學游戲活動，在游戲中，引導學生進行探究.首先，教師為學生準備積木材料，投放游戲化教學資源，選擇相同大小、體積的積木作為教材，引導學生進行數學實踐.在自主游戲活動中，要求學生選擇任意數量的積木搭配對應的數學圖形，形成游戲成果.其次，在課堂交流環(huán)節(jié)進一步拓寬數學互動范圍，以學生所創(chuàng)作的實踐成果為對象，對學生提出數學思考問題：用你的積木與其他積木“做除法”，你能夠列出哪些除法算式？教師對每塊積木所代表的數值進行解釋說明：一塊積木代表“0.1”，當積木的數量發(fā)生變化，則除法中的被除數、除數也會發(fā)生變化.在學生掌握了基礎數學知識之后，提出概念探究任務：在除法算式當中包含著多個小數，思考一下，這樣的除法算式屬于怎樣的除法？依靠數學游戲來引導小學生學習數學概念，在學生進行運算的同時，將相關數學問題記錄下來.在自主游戲中，結合學生的游戲過程導入學習任務，從而創(chuàng)新小學數學教學模式.

（二）設計互動游戲，數學互動夯實概念基礎

在引導小學生學習數學概念知識的過程中，除了要求學生積極開展數學探究之外，教師也應該嘗試在教學環(huán)節(jié)加入互動任務，依靠互動交流的過程來開展數學游戲.對于學生來說，小學數學概念教學不僅可以圍繞著“記憶概念”這一過程展開，設計多元化互動游戲，也能夠引導學生在學習的過程中夯實數學基礎.依靠數學游戲設計課堂測驗、課堂實踐等任務，有效優(yōu)化小學數學概念教學模式.

在小學數學概念教學的要求下，互動游戲中應該融入游戲、實踐的多元過程，在游戲中激發(fā)學生的自主學習興趣，從而實現(xiàn)小學數學游戲活動與概念教學活動的深度結合.以人教版數學五年級下冊教材“因數與倍數”的教學為例，教師可以在課堂上導入數學互動游戲：首先，為學生講解因數與倍數的有關概念、關系，在引導學生掌握數學知識之后展開探究式學習.在教學中，圍繞因數與倍數兩個概念給出對應的游戲材料：教師給出寫有不同數字的卡片，要求學生對卡片上的數字進行記憶.其次，設計基于課堂的游戲活動，學生分成提問小組與對答小組兩個組別，提問小組展示出寫有數字的卡片，對答小組則根據卡片上的數字選出對應的因數或倍數.如提問小組給出的卡片上寫有數字“5”，則對答小組可以給出寫有數字“5”“1”“10”的卡片，如只給出因數或只給出倍數，則對答小組算作失敗.在游戲環(huán)節(jié)，借由對相關問題的分析來掌握數學知識.在后續(xù)的數學教學活動中，繼續(xù)結合數學問答要求提出思考問題：因數和倍數的數學概念是如何定義的？二者之間存在著怎樣的聯(lián)系？在游戲活動中培養(yǎng)學生的求知欲，將游戲過程轉化為學習經驗，提升學生的實踐學習能力，引導學生深度記憶基礎數學概念.

（三）導入課外游戲，自主探究記憶數學概念

數學游戲活動帶有獨特的開放性特點，其允許學生在認知數學知識的同時進行游戲實踐，從而以獨特的學習方法來掌握數學概念.對比教師的講解，學生所給出的數學概念可能并不準確，但結合游戲、體驗的過程，學生可以對數學問題進行探究，并通過數學游戲活動展開“糾錯”.對比傳統(tǒng)的小學數學概念教學模式，課外游戲活動減輕了學生的學習壓力.在教學環(huán)節(jié)，教師可以嘗試對課外游戲進行應用，在要求學生探究的過程中整合數學概念，創(chuàng)新小學數學教學模式.

課外游戲以引導學生自學、獨立探究數學知識為基本要求，基于這一特點，可以結合教材內容引導學生獨立學設計課外游戲.以人教版數學六年級上冊教材“圓”為例，教師可以為學生準備鋼絲、圓規(guī)等材料，設計多元化課外游戲方案.一方面，要求學生搜集生活中的圓，設計“圓的檔案卡”，結合生活中的車輪、籃球等材料展開數學探究，說明圓的特點.在游戲活動中，探究圓的一般規(guī)律.另一方面，結合“圓”的有關知識導入實踐游戲活動.要求學生利用圓規(guī)、鋼絲等材料制作不同的圓，分析圓的幾何特點.在引導學生學習的同時，開展以“畫一個圓”為主題的課外游戲活動，并引導學生在課堂上展示游戲成果.結合數學游戲，引導學生對圓的概念、圓的幾何特點進行探究.逐步應用數學知識，從而創(chuàng)新小學數學概念教學模式.

（四）導入主題游戲，互動實踐理解數學概念

主題游戲活動圍繞著數學知識的不同構成展開，在引導學生進行學習的同時，其從知識應用、概念理解等角度逐步提升小學生的數學學習能力.依靠數學游戲活動創(chuàng)新小學數學概念教學模式，教師可以在概念教學活動中加入主題游戲元素：圍繞幾何、數學計算等知識分析相關數學問題，在游戲中逐步積累學習經驗.形成知識應用、數學實踐多元一體的教學模式，才能保障主題游戲與小學數學概念之間的有效互動.

以人教版數學六年級下冊教材“負數”的教學為例，為了幫助學生掌握“負數”這一概念，教師可以在課堂上設計“數學糾錯”游戲：教師給出不同的數字，如分數、小數、整數與負數等，引導學生進行數學探究：這些數字當中，有哪一個數字和其他數字不同？引導學生對負數的特點進行觀察.其次，將不同的負數呈現(xiàn)在課堂上，對學生提出數學學習任務：現(xiàn)在老師展示出了多個“不同的數”，誰能比較一下他們的大??？從“數的概念”的這一角度入手，教師可以為學生設計“數學刻度尺”：以0.5厘米為刻度，在每個刻度上標記出對應的數字，隨后引導學生進行學習：不同數字的大小存在著怎樣的關系？負數與正數之間可能存在著怎樣的聯(lián)系？在教學環(huán)節(jié)，利用刻度尺引導學生對正負數到原點的距離進行觀察，隨后教師進行提問：以“3”和“-3”為例，思考一下，兩個數字到原點之間的距離存在著怎樣的特點？這說明兩個數字之間存在著怎樣的關系？在進行提問之后，要求學生在課堂上主動進行數學探究.除了對于“數”的概念的學習之外，一些幾何圖形概念、算法概念也可以借由主題游戲進行講解，從而幫助學生認知數學知識.

結 語

數學游戲的出現(xiàn)在一定程度上優(yōu)化了小學數學概念教學方案，為學生探究數學知識提供了更為豐富的選擇.教師在實施教學工作的過程中，應該嘗試將數學游戲任務與教學要求結合起來，形成集游戲、體驗、實踐于一體的小學數學概念教學方案.在游戲中探究數學知識，積累學習經驗，以此來不斷優(yōu)化小學數學教學模式.

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