吳秀香

引言

課本劇是一種以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課文中敘事性的文章以情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以戲劇語(yǔ)言表達(dá)文章主題的微劇本。課本劇一般包括題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、背景、旁白、幕后和正文這幾個(gè)部分。課本劇表演是對(duì)課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解、研讀、挖掘、拓展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地促進(jìn)其主動(dòng)參與、分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和整體發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的課本劇能激發(fā)其口語(yǔ)交際的興趣和欲望。英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐演練需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，而課本劇具有形式豐富、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言氛圍感和感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，不失為一種提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方式。目前，課本劇在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用率不是很高，英語(yǔ)教師對(duì)課本劇的運(yùn)用也不夠熟練和全面。文章主要針對(duì)課本劇在提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的有效作用和運(yùn)用策略進(jìn)行思考與分析，旨在探究具體的可操作性策略，從而全面、充分地發(fā)揮課本劇對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足的原因

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更全面的要求，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。小學(xué)階段正是為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。課本劇基于課本內(nèi)容，以情景再現(xiàn)的方式重塑語(yǔ)言環(huán)境，豐富課堂形式，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲望，是提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效手段之一。從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)相較“讀”和“寫(xiě)”仍處于相對(duì)劣勢(shì)的地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的受重視程度還不夠，從實(shí)際情況來(lái)看，原因主要有如下幾方面：

（一）教學(xué)理念老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式很難有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)枯燥地讀單詞、讀句子，布置機(jī)械性的誦讀和抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”，尤其是“說(shuō)”，使得學(xué)生缺乏自主練習(xí)及發(fā)揮的空間。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，學(xué)生的主體參與性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，因此其英語(yǔ)口語(yǔ)能力很難得到提升，更有甚者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生排斥和抗拒心理。

（二）教學(xué)方式單一，缺少相應(yīng)的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境

目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，即擅長(zhǎng)做題、做試卷，卻羞于開(kāi)口、怯于開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)遭到嘲笑，或者感覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)不合群。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和交流需要以一定的語(yǔ)言環(huán)境為載體，即教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，先從少部分學(xué)生入手，形成“點(diǎn)群效應(yīng)”，多布置口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)，定期編排表演課本劇，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的良好狀態(tài)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式刻板，口語(yǔ)考評(píng)被忽略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的檢測(cè)以筆試為主，這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視“讀”和“寫(xiě)”，注重通過(guò)練習(xí)提高閱讀理解能力、掌握寫(xiě)作技巧，忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生要想全面掌握和應(yīng)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)必須全面發(fā)展。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)被納入學(xué)習(xí)成果檢測(cè)指標(biāo)。

綜合以上原因，結(jié)合課本劇的特點(diǎn)，將其適當(dāng)引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既能夠改善傳統(tǒng)的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又能夠豐富教學(xué)方式，營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，還能夠完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更加全面地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。總之，通過(guò)讓學(xué)生表演課本劇，可以使其深刻理解課文內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境，敢于“說(shuō)”英語(yǔ)，熱衷“說(shuō)”英語(yǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、依托課本劇強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）主體性原則

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中要明確和確保學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)實(shí)情況看，大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣主導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)此以往，不僅不利于其學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，還會(huì)弱化其學(xué)習(xí)能力。因此，在依托課本劇強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，尊重并承認(rèn)學(xué)生的主體性及個(gè)體差異性，在課本劇的編排、演練過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并適當(dāng)?shù)貐⑴c引導(dǎo)，讓他們?cè)谳p松愉快、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)的最終目的是要“學(xué)以致用”，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐和練習(xí)（萬(wàn)瑩 2022）。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課本劇創(chuàng)編的最終呈現(xiàn)方式是學(xué)生的表演，因此，口語(yǔ)實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)編課本劇的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，以口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熟悉劇本、扎實(shí)排練的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的表演活動(dòng)，使其在大量實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課本劇的表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)入情境。身臨其境的表演可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加應(yīng)景、流暢、自如。這樣的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）廣泛參與性原則

學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都不一樣。課本劇的編排、演練需要集思廣益、群策群力，只有學(xué)生廣泛參與，才能擦出思想的火花。課本劇的表演既要合理分組分工，又要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生廣泛參與。小組表演可以看作是正式表演的前期彩排，全班表演才是課本劇表演的正式演出。因此，在創(chuàng)編課本劇時(shí)，教師要鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)存在感和才華施展空間，助力其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

三、依托課本劇強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

（一）精選劇本，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教材中有豐富的課本劇創(chuàng)編素材，如每個(gè)單元的插圖、對(duì)話、故事、Listen and Talk等。在選擇課本劇內(nèi)容時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為素材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、思維模式等，以精選話題為焦點(diǎn)，創(chuàng)編各種主題鮮明的情景劇。精心創(chuàng)編的課本劇往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。在最初嘗試課本劇時(shí)，教師要盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、符合其年齡的劇本，弱化課本劇給其帶來(lái)的陌生感，由易到難、循序漸進(jìn)，逐步優(yōu)化，帶領(lǐng)他們走進(jìn)課本劇的精彩世界。

以閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 1 Meeting New Friends Part B Listen and Follow口語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，作為開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生之間還有些陌生，以此為話題，剛好可以促進(jìn)他們彼此認(rèn)識(shí)和交流。在確定話題后，教師在創(chuàng)編課本劇時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如4—5人一組，有的在操場(chǎng)上見(jiàn)面，有的在活動(dòng)室或者食堂見(jiàn)面，互相打招呼，相互認(rèn)識(shí)，順便交流在此場(chǎng)景中的其他事物。比如，在操場(chǎng)上見(jiàn)面時(shí)，學(xué)生可以聊一聊各自喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還能起到鞏固口語(yǔ)詞匯的作用。當(dāng)學(xué)生以精選話題創(chuàng)作劇本時(shí)，教師可以適當(dāng)參與，多關(guān)注各小組的創(chuàng)作進(jìn)程，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽上講臺(tái)表演，表現(xiàn)突出者還可以獲得小禮品，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望。

（二）小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與

由于每個(gè)學(xué)生的思維方式及擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同，在分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，以保證小組內(nèi)的成員既能做好分工協(xié)作，又能互補(bǔ)協(xié)調(diào)，各施所長(zhǎng)。以小組為單位讓學(xué)生參與課本劇表演，能夠充分調(diào)動(dòng)其參與性和積極性。比如，有的學(xué)生性格較為內(nèi)向或者對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不夠自信，怯于一個(gè)人站在講臺(tái)上展現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)，如果以課本劇為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)有情境且能調(diào)動(dòng)其廣泛參與的語(yǔ)言活動(dòng)場(chǎng)景，往往可以幫助其克服怯場(chǎng)心理，使其樂(lè)于參與，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與探究學(xué)習(xí)。因此，活動(dòng)的有效開(kāi)展以科學(xué)、合理的分組為前提，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的角色定位和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，會(huì)使課本劇的展演大放異彩（郝國(guó)富 2021）。

以閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 2 Teachers’Day Part B Listen and Follow口語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生慶祝教師節(jié)的場(chǎng)景。此時(shí)，每個(gè)小組可以由口語(yǔ)能力較強(qiáng)、大膽自信的學(xué)生扮演教師，其余組員再細(xì)化分工，如班干部或者慶祝教師節(jié)的帶頭人的臺(tái)詞可以多一點(diǎn)，想要加強(qiáng)鍛煉口語(yǔ)的學(xué)生可以毛遂自薦，怯場(chǎng)或者能力較弱的學(xué)生可以先從臺(tái)詞較少的角色入手，再逐步挑戰(zhàn)有難度的角色以提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在各小組的表演結(jié)束后，全體學(xué)生可以集體向教師送上教師節(jié)祝福，即刻營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在角色鮮明的課本劇編排過(guò)程中，合理分組尤為重要。在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，生動(dòng)模仿演繹teacher和student角色。每個(gè)學(xué)生有了合理的角色定位后，可以全身心地投入課本劇表演，在生動(dòng)有趣、自編自導(dǎo)的課本劇中增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性和參與感。

（三）形式多樣，創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境

要依托課本劇強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師及學(xué)生可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行信息加工，增強(qiáng)劇情的趣味性和生動(dòng)性，不必拘泥于某一種形式，角色扮演、配音表演、情景演繹、甚至線上表演等都是操作性強(qiáng)的表演模式。

以閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Review 2 Story Time口語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牡谰吆头b來(lái)扮演the Little Rabbits、the Mother Rabbit、the Wolf，同時(shí)可以模仿小動(dòng)物說(shuō)話的聲音、語(yǔ)調(diào)和表情，讓故事表演更加生動(dòng)有趣、惟妙惟肖。這樣的角色扮演及情景演繹能讓學(xué)生深刻理解詞匯和語(yǔ)句所處的語(yǔ)境及表達(dá)的情感。

在課本劇表演過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的課本劇表演進(jìn)行錄制，也可以對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)剪輯，添加表情和字幕，讓開(kāi)頭和結(jié)尾更具沖擊力和感染力。在課本劇表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回看自己在課本劇表演中的表現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改善，也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)了解孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

在每次課本劇表演結(jié)束后，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。實(shí)際上，學(xué)生作為課本劇的參演主體，教師看到的只是他們的表演結(jié)果，對(duì)于課本劇的設(shè)計(jì)、表演過(guò)程并未全面了解。因此，除了教師評(píng)價(jià)外，還要使評(píng)價(jià)主體多元化，如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組外評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，由教師作最后的總結(jié)（彭堅(jiān) 2021）。多元化的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)整個(gè)課本劇的表演進(jìn)行回顧和反饋，讓課本劇的表演更加完善，同時(shí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

以閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 1 Days of the Week Part A Ask and answer口語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以組織7個(gè)學(xué)生分別扮演Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday，并將寫(xiě)有單詞的卡片分別貼在他們的身上，讓他們各自描述自己所扮演的這一天要上什么科目，其余學(xué)生可以對(duì)照課程表，判斷他們說(shuō)的是否正確，或者將這些卡片分別貼在7個(gè)學(xué)生的身后，被貼卡片的學(xué)生看不見(jiàn)，由其他學(xué)生描述，被貼卡片的學(xué)生猜測(cè)。在表演過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)因緊張而出錯(cuò)的情況或者一些其他的突發(fā)狀況，此時(shí)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)反饋此情況，并提醒下一組避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，還要總結(jié)出每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，以提高其口語(yǔ)表達(dá)的自信心和積極性，為其后續(xù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的導(dǎo)向作用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課本劇的加入可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合小學(xué)階段探究式學(xué)習(xí)模式，為他們打造精彩紛呈的英語(yǔ)課堂，有利于提高其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多組織學(xué)生基于課本內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，編創(chuàng)生動(dòng)有趣的課本劇，讓他們將教材中的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的口語(yǔ)交際語(yǔ)言，全面提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所具備的溝通、交流的功能。