楊陽(yáng) 王奕 高尚

在高等教育國(guó)際化形式的推動(dòng)下，我國(guó)同其他國(guó)家的學(xué)術(shù)交流與合作日益繁榮。因此，旨在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)為媒介開(kāi)展學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交際需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP）隨之成為外語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的重要議題。近些年，我國(guó)在EAP的課程設(shè)置、教學(xué)方法、資源建設(shè)、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域研究成果豐碩，撰文著書(shū)者比肩接踵。相比之下，EAP的評(píng)價(jià)無(wú)論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外都是關(guān)注度較低的領(lǐng)域。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”“遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”。當(dāng)前，我國(guó)EAP評(píng)價(jià)在理論研究上仍以引介國(guó)外學(xué)說(shuō)為主，在教學(xué)實(shí)踐中則多借鑒全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)等通用英語(yǔ)的評(píng)價(jià)理念和模式，重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重量化輕質(zhì)化等問(wèn)題實(shí)際上嚴(yán)重制約了EAP課程的高質(zhì)量和規(guī)?；l(fā)展。因此，結(jié)合我國(guó)EAP課程的建設(shè)和發(fā)展需求，調(diào)整與改進(jìn)EAP課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式既是對(duì)新時(shí)代評(píng)價(jià)改革方案的回應(yīng)，又是我國(guó)EAP課程優(yōu)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的理念和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)到程度、課程資源與設(shè)計(jì)的適切性、教學(xué)主體的行動(dòng)效果作出價(jià)值判斷，并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。全面的課程評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教務(wù)管理部門(mén)對(duì)課程的評(píng)價(jià)。本研究?jī)H就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行論述和設(shè)計(jì)。作為EAP課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的核心和標(biāo)準(zhǔn)在于判斷課程能否滿(mǎn)足學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力的需求。道格拉斯（Douglas 2000）指出，在ESP測(cè)試中，設(shè)計(jì)者應(yīng)基于對(duì)三個(gè)要素的關(guān)照設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)，即測(cè)試目的、應(yīng)試者特征和目標(biāo)語(yǔ)言使用情境。EAP課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于檢查教學(xué)大綱的實(shí)施情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略提供有效依據(jù)。這一測(cè)試目的決定了EAP評(píng)價(jià)的內(nèi)容與任務(wù)應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容和方法密切相關(guān)。

我國(guó)本科EAP受試者多為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有數(shù)十年通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，以及繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有鑒于此，大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)在EAP課程中應(yīng)更加重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)審視和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)從通用向?qū)Ｓ玫霓D(zhuǎn)變，逐步探索出更適應(yīng)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，減少試錯(cuò)和糾錯(cuò)的投入（蔡基剛 2015）。醫(yī)學(xué)和商學(xué)院校的EAP學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)較為集中，EAP測(cè)試便于采用專(zhuān)業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的測(cè)試任務(wù)，以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力的互動(dòng)強(qiáng)度。綜合類(lèi)院校的EAP學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)背景和發(fā)展需求異質(zhì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的選擇需要盡可能采取通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的測(cè)試方法，如以科普知識(shí)文章為依托考查共核性學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能和素養(yǎng)，減少專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)效果的干擾。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)理念和范式

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是由文秋芳創(chuàng)立的兼具中國(guó)特色與國(guó)際視野的外語(yǔ)教學(xué)方法，其理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成，為解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的重學(xué)輕用、文道分離等問(wèn)題提供了新穎的解決路徑（周梅 2021）。在語(yǔ)言評(píng)價(jià)領(lǐng)域，文秋芳及其團(tuán)隊(duì)成員孫曙光等人指出了中外語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中負(fù)擔(dān)重、效果差、內(nèi)容表面化等問(wèn)題，在對(duì)以評(píng)測(cè)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)學(xué)評(píng)等不同“評(píng)—教—學(xué)”關(guān)系進(jìn)行融通整合后，創(chuàng)造性地提出了以評(píng)為學(xué)的評(píng)價(jià)理念和師生合作的評(píng)價(jià)范式，將教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)學(xué)、促學(xué)、學(xué)評(píng)同時(shí)發(fā)揮作用。

POA的師生合作評(píng)價(jià)模式焦點(diǎn)清晰、標(biāo)準(zhǔn)明確，具有突出的可操作性和主體間性，在鞏固和提升語(yǔ)言教學(xué)效果的同時(shí)，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以評(píng)價(jià)為抓手，實(shí)現(xiàn)了他們的全面發(fā)展。但是，POA的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)范式重在將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，其“課前—課中—課后”的評(píng)價(jià)方案也是以單元教學(xué)為依據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的。如果從課程建設(shè)的宏觀視角或從學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角出發(fā)，POA “以評(píng)為學(xué)”的理念和“合作共建”的評(píng)價(jià)模式就可以通過(guò)指導(dǎo)和融入外語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)而獲得更深遠(yuǎn)和長(zhǎng)久的善益性。這種善益性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，以評(píng)為學(xué)的理念幫助評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者重新審視課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)和功能。評(píng)價(jià)并非學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)，甚至是另一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的開(kāi)端。課程評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的量化打分過(guò)程，而是可以基于評(píng)價(jià)的情境構(gòu)建和任務(wù)設(shè)計(jì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)習(xí)的多維價(jià)值。

第二，評(píng)價(jià)并非獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是貫穿“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)循環(huán)鏈中的所有環(huán)節(jié)，本質(zhì)上構(gòu)成了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。如果以合理的方式將POA課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果予以整體性的顯性表達(dá)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展軌跡的可視化。

三、基于POA的EAP綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為科學(xué)、有效地衡量EAP課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起持續(xù)的調(diào)控、診斷、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?，為教與學(xué)雙方改進(jìn)和優(yōu)化后續(xù)的行動(dòng)策略提供有效的依據(jù)，本研究基于POA以評(píng)為學(xué)的理念和師生合作的評(píng)價(jià)范式，參考國(guó)內(nèi)外EAP評(píng)價(jià)的研究成果和范例，嘗試設(shè)計(jì)和構(gòu)建以診斷性評(píng)價(jià)為主的課程前評(píng)價(jià)、以檔案袋評(píng)價(jià)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)和以任務(wù)型評(píng)價(jià)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合構(gòu)成動(dòng)態(tài)多維的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建力求達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是評(píng)價(jià)貫穿課程始終，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)發(fā)展顯性化；二是評(píng)價(jià)本身形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)應(yīng)POA “驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的行動(dòng)路徑；三是評(píng)價(jià)不終結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，長(zhǎng)久服務(wù)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展（孫曙光 2020）。

（一）課程前評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，通常指課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)。在本研究設(shè)計(jì)的EAP評(píng)價(jià)體系中，診斷性評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)POA教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)階段，以評(píng)價(jià)為契機(jī)開(kāi)啟課程中教學(xué)雙方的互動(dòng)和對(duì)話(huà)。從教師的視角出發(fā)，診斷性評(píng)價(jià)可作為EAP課程需求分析的組成部分，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展目標(biāo)、個(gè)性特征等重要信息，為設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選用教學(xué)策略提供關(guān)鍵性依據(jù)。對(duì)于學(xué)生而言，診斷性評(píng)價(jià)在幫助他們了解EAP課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們審視自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、風(fēng)格和習(xí)慣，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱項(xiàng)，為后續(xù)順利進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好心理、認(rèn)知、方法、動(dòng)機(jī)層面的準(zhǔn)備。為營(yíng)造平等協(xié)商的良好氛圍、緩解學(xué)生的被評(píng)焦慮、提升師生互動(dòng)的效果，教師應(yīng)在課程第一次課開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)的本質(zhì)、目標(biāo)、方法及結(jié)果取向，并靈活選用問(wèn)卷、訪談、非正式測(cè)試等方法開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)EAP的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備情況等信息可采用問(wèn)卷調(diào)查＋課內(nèi)外訪談的方法進(jìn)行收集。測(cè)試主要幫助課程設(shè)計(jì)者了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)選擇教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。

（二）課程中評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)因其動(dòng)態(tài)性、反饋性和及時(shí)性在以需求為導(dǎo)向的EAP課程中具有更高的價(jià)值和意義。在許多EAP課程案例中，形成性評(píng)價(jià)在總評(píng)中所占的比例等同于甚至高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。本研究設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程在POA的教學(xué)流程中與促成階段的理念和功能相近。其設(shè)計(jì)和實(shí)施希望滿(mǎn)足三個(gè)目標(biāo)：一是將形成性評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)生EAP能力構(gòu)建的“腳手架”；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升軌跡的可視化，激發(fā)其內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)、自我管理、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)能力，以長(zhǎng)久服務(wù)于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，本研究決定將檔案袋評(píng)價(jià)作為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要模式。

檔案袋評(píng)價(jià)是一種可以完整呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，其基本思想同為融合教、學(xué)、評(píng)三個(gè)要素，并力求評(píng)價(jià)雙方基于協(xié)商和對(duì)話(huà)共建評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程。在基于POA的EAP課程中，檔案袋中應(yīng)納入學(xué)生最初嘗試產(chǎn)出的成果、師生共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的產(chǎn)出計(jì)劃、學(xué)生為了完成產(chǎn)出任務(wù)而選擇閱讀的材料及筆記、學(xué)生的產(chǎn)出成果、師生共建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師和同伴的反饋性評(píng)價(jià)、學(xué)生修改完善后的產(chǎn)品、學(xué)生的課程反思或小結(jié)。為提升評(píng)價(jià)的促學(xué)效果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷價(jià)值，在設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)事項(xiàng)：一是階段性評(píng)價(jià)應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）及清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生應(yīng)了解評(píng)價(jià)和反饋的步驟；三是評(píng)價(jià)所采用的產(chǎn)出任務(wù)（教學(xué)活動(dòng)）應(yīng)模擬真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)使用情境；四是教師和同伴提供的評(píng)價(jià)應(yīng)是有焦點(diǎn)和建設(shè)性的反饋，而非量化評(píng)價(jià)；五是學(xué)生可以根據(jù)反饋多次修改并將最優(yōu)秀的版本作為成品（徐鷹、章雅青 2020）。

在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將檔案袋上傳至公共展示空間，由學(xué)生本人、同伴和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，同時(shí)完成課程的反饋循環(huán)。

（三）課程后評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)

雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)在研究領(lǐng)域熱度較低，但是它仍是學(xué)生最關(guān)注的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。EAP課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)具有測(cè)試和評(píng)價(jià)兩種性質(zhì)。一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生EAP能力的測(cè)試，其設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)基于EAP能力構(gòu)想，測(cè)試學(xué)生聽(tīng)講座、研究匯報(bào)、撰寫(xiě)論文、閱讀文獻(xiàn)等學(xué)術(shù)能力；另一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其方法、任務(wù)和內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)材料密切相關(guān)，為檢驗(yàn)課程質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。但是，很多課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)是以固定場(chǎng)域、固定時(shí)間的紙筆測(cè)驗(yàn)形式開(kāi)展的，這就給教師設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)、挑選測(cè)試材料、考生展示交際能力帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。據(jù)此，本研究建議摒棄客觀題（如詞匯、術(shù)語(yǔ)、閱讀理解等）＋主觀題（話(huà)題作文）的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，在EAP課程中采取基于POA “輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”假設(shè)的綜合性語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)，即教師依據(jù)本學(xué)期教材中涵蓋的主題選擇并設(shè)計(jì)一個(gè)先輸入后輸出的漸進(jìn)式綜合性交際任務(wù)，如閱讀文獻(xiàn)材料后撰寫(xiě)摘要、小綜述或應(yīng)答式論說(shuō)文。較為傳統(tǒng)的讀寫(xiě)綜合測(cè)試只要求學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，由教師根據(jù)作品的觀點(diǎn)、內(nèi)容推斷學(xué)生的閱讀技能，以及根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言質(zhì)量推斷其寫(xiě)作技能。本研究基于POA以評(píng)為學(xué)的理念，通過(guò)漸進(jìn)式的任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的輸入技能和輸出技能以顯性的方式在考試過(guò)程中予以體現(xiàn)。輸入部分的題目設(shè)計(jì)可以參照日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)輸入材料設(shè)計(jì)的促成活動(dòng)，按照“支架”遞減的原則，從詞義匹配、短語(yǔ)搭配、補(bǔ)全句子等低難度到補(bǔ)全筆記或表格、制作思維導(dǎo)圖或?qū)懢V要等高難度的任務(wù)安排引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在輸出部分的測(cè)試中，設(shè)計(jì)者可利用問(wèn)答題等輸入負(fù)擔(dān)較小的題目引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合、評(píng)價(jià)、分析等思辨活動(dòng)，輔助他們產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)和找到論文的切入點(diǎn)。測(cè)試的最后是學(xué)生需要基于上述活動(dòng)完成最終的寫(xiě)作任務(wù)。漸進(jìn)式綜合測(cè)試任務(wù)一方面模擬真實(shí)學(xué)術(shù)交際中輸入和輸出相輔相成的實(shí)質(zhì)，另一方面契合基于POA的EAP課程教學(xué)模式，因而測(cè)試本身也構(gòu)成了另一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，在EAP實(shí)踐和研究領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)是較為薄弱的環(huán)節(jié)，陳舊、單一的評(píng)價(jià)理念和模式制約了我國(guó)EAP的良性發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)EAP學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)，結(jié)合本土化的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)范式，提出科學(xué)合理、全面有效的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)優(yōu)化改革我國(guó)EAP課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)理念和范式為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)際EAP評(píng)價(jià)的理論和優(yōu)秀案例，嘗試構(gòu)建以動(dòng)態(tài)多元為特點(diǎn)、以合作共建為基礎(chǔ)、以體現(xiàn)和帶動(dòng)全面發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)EAP的教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供參考和借鑒。