■黎 敏，李 節(jié)，曾曉峰

(中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙 410004）

文科是人文社會科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)的簡稱，不僅是人類認識社會的主要手段，還是人類改造社會并助推社會進步的重要工具[1]。在2016年的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上習(xí)近平同志強調(diào)：“一個沒有發(fā)達的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列?！庇纱丝梢?，文科的發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。歷史新節(jié)點賦予文科發(fā)展以新的理念和使命。新形勢下，我國高等教育急切呼喚建設(shè)新文科。唯此，新文科要打破傳統(tǒng)文科思路，以不同學(xué)科之間相互交叉與復(fù)合、協(xié)同與創(chuàng)新為基本途徑，由學(xué)科導(dǎo)向走向需求導(dǎo)向，由專業(yè)分割走向?qū)I(yè)融合，進而實現(xiàn)多學(xué)科多專業(yè)高度交融，不斷深化文科的創(chuàng)新發(fā)展[2]。誠然，新文科實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生提升動手能力與創(chuàng)新能力、理論結(jié)合實際的重要方法，也是為未來新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的切入點和突破口。以此為背景，新文科人才不但要擁有較高的人文素養(yǎng),還要具備運用新理念、新技術(shù)、新方法解決新問題的能力。因此，農(nóng)林院校探索更為切實有效的新文科實踐教學(xué)體系，藉以鞏固學(xué)生的理論知識、增強其社會責(zé)任意識和創(chuàng)新意識、提升其動手能力成為新文科建設(shè)的主要任務(wù)。

1 農(nóng)林院校新文科實踐教學(xué)的資源優(yōu)勢

眾所周知，高校實踐教學(xué)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校新文科實踐教學(xué)可以充分利用其理工科實踐教學(xué)的資源優(yōu)勢，科學(xué)制定既要適合新文科發(fā)展規(guī)律、還要符合農(nóng)林院校新文科特點的實踐教學(xué)體系。

1.1 背景優(yōu)勢：理工科重實踐教學(xué)

農(nóng)林院校理工科教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，理工科實踐教學(xué)體系已比較成熟，且圍繞獨特的學(xué)校定位形成了自身辦學(xué)特色。首先，注重動手能力的培養(yǎng)。理工科實踐教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重理論與實際相結(jié)合，且強調(diào)在不斷實踐的過程中推動理論創(chuàng)新，從而到達由理論學(xué)習(xí)到實踐成果轉(zhuǎn)化的目的。其次，教學(xué)計劃突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理工科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為規(guī)范完整，且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在全部教學(xué)體系中的比重較多。再次，學(xué)校資源配置向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，學(xué)校在理工科實踐教學(xué)的教學(xué)手段、師資培養(yǎng)、實驗配置等環(huán)節(jié)都賦予很大的政策扶持和資金投入。

1.2 地域優(yōu)勢：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

農(nóng)林院?；趯W(xué)校學(xué)科特色服務(wù)于本區(qū)域社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，因而具有較強的地方特色。首先，農(nóng)林院校人才培養(yǎng)是為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略助力。在人才培養(yǎng)定位上，學(xué)校立足于重基礎(chǔ)、強實踐的辦學(xué)思路，以農(nóng)林為本，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)林、強農(nóng)林的綠色情懷并自覺掌握服務(wù)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)發(fā)展的實踐能力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。其次，專業(yè)設(shè)置對標地方農(nóng)林業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為基本目標，將推進本區(qū)域農(nóng)林業(yè)的新發(fā)展作為應(yīng)盡的社會責(zé)任。因此，中南林業(yè)科技大學(xué)在人才培養(yǎng)的過程中，一是體現(xiàn)了學(xué)校育才特色，二是側(cè)重體現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)林人才的動手能力和應(yīng)用能力，通過邊學(xué)習(xí)邊實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決區(qū)域農(nóng)林業(yè)復(fù)雜問題的綜合能力。

1.3 社會優(yōu)勢：產(chǎn)教融合協(xié)同育人

一直以來，產(chǎn)教融合、校地合作和校企合作是農(nóng)林院校辦學(xué)的基本模式。為回應(yīng)新時代高質(zhì)量農(nóng)林人才培養(yǎng)需求，農(nóng)林院校將立德樹人、產(chǎn)教融合協(xié)同育人貫通于學(xué)校辦學(xué)全過程。一方面，對內(nèi)通過打通科教結(jié)合渠道，推進跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉融合，實現(xiàn)平臺共建和資源共享，以此提升育人質(zhì)量水平。另一方面，對外通過建立與地方政府、企業(yè)、社會組織等多維主體的互動融合、協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，匯集區(qū)域中各類社會資源，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，既拓展了農(nóng)林院校育人空間，又為其提升社會服務(wù)能力提供了平臺和載體。因此，農(nóng)林院校在產(chǎn)教融合方面與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場聯(lián)系非常緊密，這正好為其新文科開展實踐教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

2 農(nóng)林院校新文科實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

農(nóng)林院校實踐教學(xué)包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)保障和教學(xué)管理等要素，各大要素相互作用共同組成的一個有機整體，使實踐教學(xué)總體功能得以有效發(fā)揮[3]。目前，在農(nóng)林院校新文科建設(shè)初期，實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境主要有以下四個方面。

2.1 實踐教學(xué)目標比較模糊

農(nóng)林院校新文科人才培養(yǎng)目標是為鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略培養(yǎng)所需的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，因而非常重視實踐動手能力的培養(yǎng)。農(nóng)林院校基本以理工科為主，這些學(xué)科教學(xué)都具有很強的實踐性和應(yīng)用性，許多課程都需要在實驗室里完成。相比較而言，文科教學(xué)把學(xué)科知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為邏輯起點，突出學(xué)科理論知識的邏輯自洽，更偏重于知識的理解與分析。通常，農(nóng)林院校文科教學(xué)起步相對較晚，文科實踐教學(xué)目標不明確且形式單一。以設(shè)計學(xué)類專業(yè)為例，主要以參觀企業(yè)、考察施工現(xiàn)場為主，學(xué)生無法通過實操來提升自身的動手能力，這種參觀式教學(xué)導(dǎo)致實踐教學(xué)僅停留于形式[4]。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容比較落后

文科實踐教學(xué)內(nèi)容是通過將每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計而體現(xiàn)出來的具體教學(xué)項目。一般來說，文科實踐教學(xué)可分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個基本層次。一方面，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置仍局限于單一的基本技能和專業(yè)技能為主。設(shè)計學(xué)類相關(guān)專業(yè)具有較強的學(xué)科交叉性和邊界模糊性，實踐教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合社會實際需求與現(xiàn)代科技相融合，缺乏大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、先進制造技術(shù)等學(xué)科交融性的綜合技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的作品缺乏時代創(chuàng)新性且商業(yè)轉(zhuǎn)化力不足。另一方面，實踐教學(xué)缺乏相關(guān)配套教材。對文科實踐教學(xué)內(nèi)容欠缺充分論證及周密部署，片面認為安排幾次實踐活動就能完成實踐教學(xué)。

2.3 實踐教學(xué)平臺較有限

實踐教學(xué)平臺是農(nóng)林院校文科人才培養(yǎng)的重要載體，通常包括校外實習(xí)基地、校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地等。首先，校外實習(xí)教學(xué)基地數(shù)量少。文科實踐教學(xué)起步較晚，盡管農(nóng)林院校都在積極拓展實習(xí)教學(xué)基地，但相比理工科實習(xí)基地而言，實習(xí)教學(xué)基地的數(shù)量仍然比較少。鑒于文科自身的特性，許多企事業(yè)單位、社會組織也無法提供大量的實習(xí)機會，難以滿足文科實踐教學(xué)的實際需求。其次，校內(nèi)文科實驗實訓(xùn)基地設(shè)備的利用率較低。校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)主要集中在經(jīng)管類、設(shè)計學(xué)類等應(yīng)用性較強的學(xué)科，且以院系為教學(xué)單位進行日常管理，各教學(xué)單位之間共享程度不夠，相互之間沒有對現(xiàn)有資源進行充分整合與利用，這就導(dǎo)致文科實驗實訓(xùn)基地相對封閉且無法實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。

2.4 實踐教學(xué)管理比較松散

在農(nóng)林院校傳統(tǒng)文科教學(xué)過程中，文科一般以理論教學(xué)為重，實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，故而對實踐教學(xué)組織與管理也較為松散。一方面，尚未形成規(guī)范的實踐教學(xué)組織與管理制度。由于未構(gòu)建一套嚴格的實踐教學(xué)組織與管理制度以保障實踐教學(xué)的有效運行，導(dǎo)致實踐教學(xué)大多流于表面，其教學(xué)效果不佳。另一方面，實踐教學(xué)的考評體系也不健全。多數(shù)設(shè)計學(xué)類教師極為注重設(shè)計圖紙的表現(xiàn)力，忽略了學(xué)生應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實場景通過調(diào)研而設(shè)計出相應(yīng)作品的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這種方式作為考評標準顯然有失客觀。由于不能為學(xué)生提供更契合社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，致使學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏足夠重視。

3 建構(gòu)農(nóng)林院校新文科實踐教學(xué)體系的行動路徑

農(nóng)林院校應(yīng)踐行新文科建設(shè)理念，確立順應(yīng)社會需求的新文科實踐教學(xué)新準則，進而全面重塑新文科實踐教學(xué)的新范式。因此，農(nóng)林院校不僅要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要建構(gòu)一個符合新文科特點、未來區(qū)域新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)發(fā)展所需的實踐教學(xué)體系。

3.1 依托農(nóng)林院校辦學(xué)優(yōu)勢,明確新文科實踐教學(xué)目標

新文科實踐教學(xué)是一種賦能型的教學(xué)手段，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，提升能力是農(nóng)林院校新文科制定實踐教學(xué)目標的關(guān)鍵。一般而言，新文科的未來就業(yè)崗位對實踐能力的要求具有多元性和創(chuàng)新性，而學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在尋找問題、分析問題并解決問題的綜合能力上。因此，這三種能力的培養(yǎng)可以作為建構(gòu)實踐教學(xué)體系的具體目標。其次，農(nóng)林院校應(yīng)調(diào)整新文科人才培養(yǎng)定位。充分依托農(nóng)林院校地域服務(wù)功能的優(yōu)勢，致力于為區(qū)域農(nóng)林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)亟需的卓越新文科人才。例如中南林業(yè)科技大學(xué)文科開設(shè)了管理學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、語言學(xué)類和經(jīng)濟學(xué)類等專業(yè)，其實踐性和應(yīng)用性強，非常強調(diào)與本校已有文、理、工科類專業(yè)的銜接和融合。以設(shè)計學(xué)類專業(yè)為例，其實踐教學(xué)涵蓋對管理、經(jīng)濟、藝術(shù)、科技、林業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域的交叉應(yīng)用，與新文科實踐教學(xué)理念有天然的共性。新文科建設(shè)背景下，設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)強化文理工交融思維，實施主動對接服務(wù)和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新文科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，根據(jù)專業(yè)的特征明確新文科實踐教學(xué)目標和定位，以此為基礎(chǔ)形成農(nóng)林院校獨有的人才培養(yǎng)特色。

3.2 借鑒農(nóng)林院校理工科實踐教學(xué)經(jīng)驗，充實新文科實踐教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)林院校文科的實踐教學(xué)主要包括實驗實訓(xùn)、社會調(diào)查、學(xué)年實習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文等，較為側(cè)重于學(xué)術(shù)理論的模擬，往往是從專業(yè)角度進行比較抽象的理論闡釋。而農(nóng)林院校理工科的實踐教學(xué)往往包括實驗實訓(xùn)、學(xué)年實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，其設(shè)計相對文科而言較為規(guī)范、豐富，不僅有探索科學(xué)規(guī)律和掌握專業(yè)技能而開展的驗證性實驗，還有為解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活難題而開展的研究性、設(shè)計性、探索性的社會實踐[5]。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，文科與理工科的實踐教學(xué)有許多相似之處。農(nóng)林院校要強化新文科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可借鑒理工科成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗，填補傳統(tǒng)文科實踐教學(xué)的缺陷。首先，新文科實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全方位性。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基本的專業(yè)理論知識、職業(yè)技能及應(yīng)用能力。其次，新文科實踐教學(xué)場域應(yīng)具有廣泛性。實踐教學(xué)場域應(yīng)包括校內(nèi)實踐技能訓(xùn)練、開放式實驗和校外專業(yè)實習(xí)等，實踐教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排且要環(huán)環(huán)相扣。再次，新文科實踐教學(xué)內(nèi)容有一定的創(chuàng)新性。為培育響應(yīng)新時代需要的創(chuàng)新人才，新文科強調(diào)打破與創(chuàng)新。譬如在設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)中，采用“人工智能+家具產(chǎn)品設(shè)計”“管理+服務(wù)設(shè)計”“文學(xué)+室內(nèi)環(huán)境設(shè)計 ”等課程實踐教學(xué)模式，將多學(xué)科知識融合到專業(yè)實踐教學(xué)中，拓展設(shè)計思維和形式的創(chuàng)新，開辟新文科交叉復(fù)合學(xué)科發(fā)展的新視野和新領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)類實踐教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促使其設(shè)計創(chuàng)作實踐實現(xiàn)多元化融合。

3.3 借助農(nóng)林院校理工科背景優(yōu)勢,搭建新文科實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)平臺的建設(shè)是實踐教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型卓越人才的基本條件。農(nóng)林院校應(yīng)充分借助理工科實踐教學(xué)平臺，合理整合和科學(xué)運用學(xué)校優(yōu)勢資源，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力并鍛煉學(xué)生運用所學(xué)技能解決現(xiàn)實難題為目的的新文科實踐教學(xué)平臺。具體來說，一是要爭取學(xué)校固有的國家級實驗室、虛擬實驗中心等優(yōu)勢資源，積極推進符合新文科各學(xué)科發(fā)展及實踐教學(xué)所需的實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)；二是依據(jù)學(xué)校各學(xué)科資源共享與協(xié)同的原則，破除學(xué)科、專業(yè)壁壘，整合全校的實踐教學(xué)資源，運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同管理的模式打造跨學(xué)科、跨專業(yè)的實踐教學(xué)綜合平臺，以提高全校新文科實踐教學(xué)平臺的整體功能。以中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例，它與風(fēng)景園林、環(huán)境工程、材料工程、林業(yè)工程等專業(yè)密切相關(guān)，近年來學(xué)院主動突破傳統(tǒng)文科實踐教學(xué)思維定勢，積極順應(yīng)國家與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)院的環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)與理工科學(xué)院之間形成聯(lián)動，通過優(yōu)勢互補徹底改變哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)二分的實踐育人模式，不斷推進實踐課程體系數(shù)字智能化重構(gòu)，初步形成了哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)交叉復(fù)合、多維協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系[6]。

3.4 借助農(nóng)林院校理工科社會資源優(yōu)勢，拓展新文科實踐教學(xué)空間

農(nóng)林院校理工科實踐教學(xué)十分重視社會資源的利用，新文科實踐教學(xué)可充分借助這些社會資源優(yōu)勢，不斷拓展文科實踐教學(xué)空間。通過以學(xué)院或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)建立起來的社會實踐教學(xué)基地轉(zhuǎn)變成學(xué)校共享的實踐教學(xué)資源，促進不同學(xué)科、不同專業(yè)交叉融合和跨界整合，讓學(xué)生帶著自有專業(yè)知識跨學(xué)科、專業(yè)參加社會實踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合應(yīng)用能力[7]。例如中南林業(yè)科技大學(xué)家具設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)就具有很強的學(xué)科交叉融合性，一是家具產(chǎn)品設(shè)計是結(jié)構(gòu)與造型的完美結(jié)合，涉及工科與藝術(shù)的交融；二是家具產(chǎn)品的生產(chǎn)運營管理及市場營銷等，涉及工科、理科與文科的交融，三是家具產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)要緊跟時代必須運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、編程技術(shù)、優(yōu)化算法技術(shù)等科技創(chuàng)新手段，涉及理科與文科的交融。在與家具產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)合作的社會實踐教學(xué)活動中，除家具設(shè)計類學(xué)生外，還要邀請校內(nèi)材料科學(xué)與工程、機械自動化、計算機編程、物流管理、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生參與。故而，家具設(shè)計專業(yè)的社會實踐教學(xué)資源已不再囿于本專業(yè)學(xué)生，而要面向整個學(xué)校不同學(xué)科、不同專業(yè)，實現(xiàn)了實踐教學(xué)資源利用效用的最大化。

4 結(jié)語

構(gòu)建新文科實踐教學(xué)體系是一項系統(tǒng)性工程。首先農(nóng)林院校新文科實踐教學(xué)要充分利用其理工科實踐教學(xué)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)超越現(xiàn)有文科專業(yè)局限與學(xué)科局限、實踐能力強、有創(chuàng)新視野的新文科人才。其次新文科實踐教學(xué)以服務(wù)區(qū)域新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)發(fā)展為原則，依托農(nóng)林院校辦學(xué)優(yōu)勢，明確新文科實踐教學(xué)目標，在借鑒其理工科實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷充實新文科實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，不僅要借助其理工科背景優(yōu)勢以搭建新文科實踐教學(xué)平臺，還要借助其理工科社會資源優(yōu)勢以拓展新文科實踐教學(xué)空間，科學(xué)設(shè)計既要適合新文科發(fā)展規(guī)律、還要符合農(nóng)林院校新文科特點的實踐教學(xué)體系。