葉藝超

(漳州第一職業(yè)中專學(xué)校，福建 漳州 363000)

引言

現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)工作還存在著一些問題。例如學(xué)生缺乏正確認知、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當，教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容片面、缺乏課堂互動等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對新課標背景下的中職語文教學(xué)改革展開研究具有積極的意義。

一、研究背景與意義

中職教育是傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主陣地之一，為了保障學(xué)生在未來就業(yè)中能夠更好地融入社會，需要著重學(xué)生語文文化底蘊與素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。同時，隨著新課改的提出與實施，對于中職語文教學(xué)也提出了新的要求，要求教師要尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生潛能的挖掘與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使教育面向未來、面向世界，引領(lǐng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。再加上語文學(xué)科，是中職教育的基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生掌握專業(yè)知識、獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，更需要教師嚴格遵循新課標的要求，推進語文教學(xué)工作的改革。然而在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，還存在著一些問題。例如教學(xué)手段與方法單一、課堂氛圍枯燥沉悶；教學(xué)資源較為片面，不利于學(xué)生全面發(fā)展等。因此需要對新課標背景下的中職語文教學(xué)改革展開深入的研究，充分發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性等特征，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的健全成長。因此，本文針對中職語文教學(xué)的現(xiàn)存問題，展開深入的分析，從而提出相應(yīng)的解決措施與方法，推進中職語文教學(xué)的改革，保障語文教學(xué)工作的實效性，最終促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

(一)學(xué)生方面問題

1.缺乏正確認知。思想認知決定著實際行動，由于中職學(xué)生對于語文課程缺乏正確的認知，因此未能主動參與到語文學(xué)習(xí)中，做到全身心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。一是少部分學(xué)生不喜歡語文課程，不愿積極配合教學(xué)活動，且對于自身要求不高，無法深度掌握語文知識。例如被動接受語文學(xué)習(xí)，不認真聽講、主動思考、積極回答問題等；對于語文的學(xué)習(xí)停留在表面與形式上，未能將課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有效結(jié)合等。二是大多數(shù)中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，且缺乏自信心，導(dǎo)致語文課程成為了學(xué)生的負擔。再加上部分學(xué)生缺乏成功的體驗，對于寫作、詩詞等學(xué)習(xí)興趣不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)動力不足。大多數(shù)中職學(xué)生，都較缺乏學(xué)習(xí)動力，未能自覺、主動參與到語文學(xué)習(xí)中。因此在實際教學(xué)活動中，始終處于被動的局面，未能做到自主發(fā)現(xiàn)問題、主動思考交流、積極實踐探究，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。一是因為多數(shù)中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及文化課程的基礎(chǔ)較差，對于語文課程的興趣較低；二是因為重視專業(yè)技能課程，忽視文化基礎(chǔ)課程，不愿主動參與到語文學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)習(xí)方法不當。中職階段的語文學(xué)習(xí)，必須要采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果[2]。然而少部分學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)方法不當?shù)膯栴}。一是受傳統(tǒng)思想觀念的影響，不少學(xué)生都認為語文課程的學(xué)習(xí)主要是知識的背誦，缺乏相應(yīng)的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；二是中職學(xué)生的身份還未及時轉(zhuǎn)變，思想較為稚嫩，對于教師的依賴較強，整個學(xué)習(xí)仍舊處于被動狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)方法、時間的合理性，缺乏自主思考，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

(二)教師方面問題

1.教學(xué)方法單一。在中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊沿用較陳舊、單一的教學(xué)方法，過于注重理論知識的灌輸，留給學(xué)生思考想象、交流探究的機會較少，且忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。一是因為部分中職語文教師的思想觀念有待于更新，對于新方法、新理論的接受能力較弱，對于新型教學(xué)方法與手段的了解不夠透徹深入；二是因為教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間緊張，導(dǎo)致教師無暇抽出大量的時間參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以及教學(xué)課件的制作，再加上部分教師的計算機操作能力也不強，影響了教學(xué)課件或視頻的制作效果。三是因為部分中職學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)備不夠完善，未能實現(xiàn)多媒體教學(xué)的全覆蓋，無法滿足學(xué)生的所有需求。

2.教學(xué)內(nèi)容片面。中職語文的教學(xué)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容片面的問題，導(dǎo)致語文課堂氛圍較沉悶枯燥，師生之間的互動交流較少，無法為學(xué)生傳授更多的知識與技能，不利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與就業(yè)。一是因為多數(shù)教師在教學(xué)中，過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗，將課堂、課本教材作為教學(xué)主體，未能進行教學(xué)內(nèi)容或資源的有效拓展延伸[3]。二是因為教師教學(xué)時，忽視了互聯(lián)網(wǎng)資源的合理運用，再加上缺乏對教材內(nèi)容的重新整理、直觀展示，未能遵循循序漸進、融會貫通的教學(xué)原則，未能定期組織各種實踐活動等等，從而不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。

3.忽視課堂互動。語文課堂教學(xué)，是師生之間的互動交流過程，只有在交流過程中，才能實現(xiàn)思維、智慧、情感的碰撞，促進學(xué)生語文能力的快速提升。然而部分中職語文教師，忽視了課堂上的師生互動交流，留有的互動交流時間較少，語文教學(xué)缺乏實效性。一是因為課堂教學(xué)時間緊張，且教學(xué)任務(wù)較重，因此教師就會注重理論知識或者關(guān)鍵點的講解傳授，為學(xué)生留有的思考交流時間較少。二是因為教師在組織課堂互動交流中，所設(shè)計的問題、布置的任務(wù)，以及互動教學(xué)的指導(dǎo)、管理等，缺乏足夠的合理性、藝術(shù)性，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂效率較低。

三、新課標背景下中職語文教學(xué)改革措施

(一)加強學(xué)生思想引導(dǎo)

只有增強學(xué)生的思想認知，引導(dǎo)學(xué)生對于中職語文有一個正確、全面的認知，才能主動參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標背景下，需要教師從以下幾個角度出發(fā)，加強學(xué)生正確思想認知的引導(dǎo)。第一，教師要尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與表達，積極將自身的思想觀念表露出來。例如對于自我的認知、對于語文課程的認知、對于學(xué)習(xí)能力的認知等，接下來由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，展開針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新認識自我，主動參與到語文學(xué)習(xí)中。第二，在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有充足的時間與機會，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考交流、實踐探究，并且對于自我進行定期評價總結(jié)。在學(xué)生自我認知、自我調(diào)整、自我提升中，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂互動

新課標背景下的中職語文教學(xué)改革，還需要教師營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的動力，能夠自主、主動參與到語文學(xué)習(xí)中。第一，中職語文教師需要主動學(xué)習(xí)新課標與素質(zhì)教育的要求，對這些知識有一個全面深入的認知與了解，并及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。接下來要站在中職生的角度與立場，采用適當?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能與特長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，并積極表揚與鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生足夠的信心，讓學(xué)生的全身心投入到輕松與愉快學(xué)習(xí)中；第二，積極創(chuàng)新語文教學(xué)方法，在明確的目標、趣味的方法、濃郁的氛圍中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣與動力，實現(xiàn)語文知識的傳授。

語文課堂的學(xué)習(xí)，是一個互動交流的過程。在新課標背景下，中職語文教師要增強課堂上的互動交流，促進學(xué)生思維、智慧、情感的碰撞。第一，中職語文教師要學(xué)會欣賞、贊美、激勵、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考交流、互動的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如投去鼓勵、欣賞的目光；及時送去溫暖與幫扶；積極包容與諒解學(xué)生；充分理解與認可學(xué)生。第二，為了激發(fā)師生之間的情感共鳴，教師還要通過積極提問、布置任務(wù)的方式，為學(xué)生留有更多的思考交流時間、機會，鼓勵學(xué)生參與到互動交流中，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得成長。例如在課堂提問時，需要留有充足的時間，為學(xué)生留有想象的空間，且保證課堂氛圍的開放、輕松、愉悅，最終給予引導(dǎo)與表揚。

(三)引導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，展開個性化學(xué)習(xí)，才能逐步提高學(xué)習(xí)能力，獲得成長。因此在教學(xué)改革中，需要教師按照新課標的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。第一，作為中職語文教師，需要接納學(xué)生的全部，包容學(xué)生的不足，深入了解學(xué)生的個性差異，善于挖掘?qū)W生優(yōu)點并合理運用，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，自主、個性參與學(xué)習(xí)。例如利用課堂提問、班級群、問卷調(diào)研等，與學(xué)生保持密切的溝通交流，及時、深入、全面了解學(xué)生的實際情況，做到個性化教學(xué)引導(dǎo)。第二，教師還要針對學(xué)生的個性特征，采用不同的方法與手段，組織不同的活動，開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣。例如針對注意力不易集中的學(xué)生，可以采用新穎、幽默的內(nèi)容與方法吸引學(xué)生；對于語文功底差，自覺性不佳的學(xué)生，需要加強教師與學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法

對于中職階段的教學(xué)，需要教師積極按照新課標的要求，將更多的新穎、多元方法應(yīng)用到教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。第一，中職語文教師要積極將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動、多元的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生主動、全身心投入到語文學(xué)習(xí)中?？梢酝ㄟ^故事情境、問題情境、角色扮演情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，以故事、問題等方式，勾起學(xué)生的好奇心與求知欲。例如圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，展開朗讀比賽，并且將自身的觀點與想法表達出來；或者引導(dǎo)學(xué)生通過故事分享，談一談自身對于作者、文章內(nèi)容的思想情感等觀點，最終徹底領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。第二，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為語文課堂注入更多的生機與活力?，F(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，在新課標背景下的教學(xué)改革中，也需要教師積極、高效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)實效性。語文教師可以借助多媒體課件、微課視頻，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以視頻、課件等方式直觀呈現(xiàn)；或者將教學(xué)資源信息，分享到社交群、在線課堂等，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取信息。在文字、聲樂、圖像的結(jié)合下，不僅可以幫助學(xué)生深入掌握作者生平、核心思想、寫作背景、寫作風(fēng)格、文學(xué)常識等信息，還可以參與到課外閱讀與學(xué)習(xí)中，掌握自主學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)[4]。第三，組織多元的實踐活動，為學(xué)生提供思考、實踐、展示機會，實現(xiàn)聽說讀寫的綜合化訓(xùn)練。例如組織背誦、朗讀比賽，組織情景劇表演活動，組織社會實踐調(diào)查活動，組織演講辯論活動等，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人文風(fēng)情、自然風(fēng)采、豐富歷史知識與社會閱歷，不斷提高自身的綜合能力，還可以組織調(diào)查家鄉(xiāng)歷史的活動，激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活之情。

(五)完善教學(xué)內(nèi)容

完善、合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合能力。因此新課標背景下的中職語文教學(xué)，還需要教師做好教學(xué)內(nèi)容的完善工作。第一，中職語文教師要選擇貼近實際生活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉、感興趣的事物出發(fā)，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職語文教材中的一些課文，與實際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師就可以從社會熱點、時政新聞、生活案例等角度出發(fā)，進行生活內(nèi)容的引入與滲透，幫助學(xué)生掌握語文知識的同時，促進學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。例如有關(guān)詩詞的內(nèi)容，教師可以將詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，以故事講解、課件演示等手段呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生展開交流探究或辯論評比，加深對中華傳統(tǒng)文化的認知。如：詩與詞的異同點是什么？此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，深入到實際生活中，尋找更多的知識信息，拓寬自身的思維視野，實現(xiàn)語文知識的靈活運用。教師可以結(jié)合教學(xué)主題或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集資料信息，展開實踐探究，積極將生活中的現(xiàn)象、事物、話題、案例等應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，為語文學(xué)習(xí)注入更多的生機與活力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如圍繞著“中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程”展開實踐探究，圍繞著“奉獻與享樂”展開口語辯論，在生活的思考與探究中，加深對語文知識的印象與了解，讓語文學(xué)習(xí)深入到實際。第二，中職教育教學(xué)工作，是為了傳授理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，為學(xué)生將來的成長與就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此中職語文教學(xué)，還需要與學(xué)生的專業(yè)課程有效結(jié)合，增強語文課程的實用性。作為中職語文教師，要基于學(xué)生的個性特征，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，從未來的學(xué)習(xí)、生活、工作角度出發(fā)，傳遞優(yōu)良思想道德與正確價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與技能，運用到將來的生活與工作中。例如，在課堂教學(xué)中，要注重愛國思想、工匠精神、無私奉獻等精神品質(zhì)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生以手抄報、表演活動、比賽競賽等方式，靈活運用所學(xué)知識，走進職業(yè)崗位、走進實際生活。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運用，能夠拓寬學(xué)生的思維視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。在中職語文教學(xué)中，教師還可以積極搜集網(wǎng)絡(luò)資源，以課件、視頻等方式，將電子化、數(shù)字化教學(xué)資源分享到學(xué)習(xí)平臺中，或者利用多媒體課件進行展示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開思考交流，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。例如同一作者的不同文章資料分享，或者同一類型文章資料的分享，或者同一思想主題的資料信息分享，豐富語文學(xué)習(xí)方式的同時，拓寬語文教學(xué)資源。

結(jié)語

新課標背景下的中職語文教學(xué)改革，是促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，確保中職教育實效性的關(guān)鍵。因此在今后的實際教學(xué)中，就需要從加強學(xué)生思想引導(dǎo)、營造濃郁氛圍、增強課堂互動、引導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，提高教師綜合能力，加快教學(xué)改革步伐。