章 倩，林燕燕，付達華

(漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000)

引言

新時期教育背景下，高職院校人才培養(yǎng)目標發(fā)生了極大改變，更加重視學生個人能力素養(yǎng)與職業(yè)內容之間的適配程度，強調以崗位工作內容、素質要求展開人才培養(yǎng)，生物化學作為高職護理專業(yè)教學過程中的重點科目，其對于學生職業(yè)能力素養(yǎng)有著直接影響，為強化提升教育效果，模塊化教學模式逐漸得以推廣運用?；诖?，為確保人才培養(yǎng)目標得以順利達成，加強對崗位工作內容與高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學的融合研究是十分有必要的。

一、模塊化項目教學法

模塊最初是一種設計術語，主要指的是針對詞條當中個別內容展開格式化整理的模板，隨著社會的發(fā)展和進步，模塊的含義也在不斷擴充和豐富，當前模塊主要指的是某個系統(tǒng)當中，對其內部結構進行拆分重構，并由此形成多個既獨立又互相關聯的個體。由此可知，模塊化實際上就是通過將復雜的體系拆解重構成為獨立的、便于管理的模塊，有助于更好地解決實際問題。

高職護理專業(yè)生物化學課程其本身涉及的專業(yè)知識較多，知識結構體系相對復雜，學習難度較大。模塊化項目教學法的運用，能夠結合實際崗位工作內容，實現對于復雜知識體系的科學分解和重構，以此達到降低學習難度的效果，有助于提高教學質量、效率，激發(fā)學生學習的主動性，同時還能夠實現對學生綜合素質能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)[1]，為今后學生步入社會和工作崗位奠定良好基礎。

二、基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)教學理念

高等職業(yè)教育主要是為一線生產工作培養(yǎng)高端技能型人才，尤其是護理專業(yè)，其對于學生專業(yè)能力、實操能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都有著較高的要求，為更好地切合實際崗位工作需求，促使學生能更快地融入一線工作當中，就需要加強實際教學內容與崗位工作之間的聯系。在此情況之下，基于崗位工作內容的教學研究逐漸展開，高職護理專業(yè)教學理念也隨之發(fā)生改變。相較于傳統(tǒng)灌輸式教學理念和模式，新時期背景下，高職護理專業(yè)教學理念更加強調對學生個人能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，尊重學生主體地位，以實際崗位工作內容、人才需求為主要培養(yǎng)方向和目標，重視實踐教育以及思想政治教育，從多層次、多角度展開高職護理專業(yè)的教學工作，意在實現對高職護理專業(yè)人才的全面培養(yǎng)[2]。

三、基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化改革分析

(一)教學目標更新

基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學，改變了傳統(tǒng)教學模式下的教學重點，教學目標也不同以往應試教育。因此，在實際展開教學研究的過程中，需要根據新型護理崗位任職需求以及實際工作內容，更新高職護理專業(yè)生物化學課程的教學目標，確保高職院校的學生能夠在走出校門之后，就能夠上崗定崗，成為一名合格的護理人員。

對此，在模塊化教學改革過程中，為保障教學目標更新的合理性以及科學性，確保實際教學工作的開展能夠與崗位工作內容有效銜接，需要高職院校生物化學課程教師走出校園，走進各級醫(yī)院、疾控等單位，針對實際護理崗位實際工作內容、任職條件等展開深入調研和分析，并積極與相關單位技術骨干、醫(yī)護崗位專家，以及一線護理人員展開深入交流，明確護理崗位任職需求，結合實際教學經驗針對模塊化教學改革問題展開探討和交流分析，并由一線專家以及教師共同確定該課程主要面向的醫(yī)護崗位，同時總結分析從事護理崗位過程中，所需要達到的專業(yè)知識、技能以及素質目標。

經過上述分析和研究可知，基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化改革教學目標主要包括以下內容：一是知識目標。要求學生能夠掌握基礎生物化學知識，明確糖、脂、蛋白質等生物大分子的結構、功能，以及在機體內的代謝途徑和相應調控機制；掌握酶的結構、功能以及能夠影響酶活性的因素；明確人體生物氧化的基本過程以及相關影響因素；明確肝臟在人體生化代謝過程中的主要作用。二是技能目標。能夠運用生物化學理論知識，向患者以及家屬等講解正常人體代謝機理，以及發(fā)病機理、治療原則、預防方法等，還能夠獨立展開健康宣講和指導；具備獨立操作生化檢測儀器、展開生化指標測定的能力；能夠明確表達出常見臨床疾病檢查過程中，使用的生化指標、范圍以及意義；能夠正確閱讀、理解實驗室生化檢查報告單，具備護理專業(yè)臨床操作、執(zhí)行能力。三是素質目標。護理專業(yè)其本身工作復雜程度較高，日常工作較為精細，而且關乎著患者的生命安全，因此，需要護理人員具備熱愛生命、尊重生命的職業(yè)態(tài)度，同時兼具護理技術以及人文關懷職業(yè)素養(yǎng)、疾病預防意識等。

(二)教學內容調整

基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學，其教學理念、教學目標等均不同于以往，為確保課堂教學與崗位工作之間得以無縫銜接，需要結合實際崗位內容、任職要求，以及教學目標等，以此促使以崗位工作內容為基礎的模塊化教學模式得以有效落實，保障教學質量效果。模塊化教學模式下的護理專業(yè)生物化學課程教學，改變了原有教學過程中以學科知識邏輯為線索的體系，更加強調護理崗位實際工作內容、任職要求，主要是通過模擬真實的崗位情景，以實際項目為主線，展開職業(yè)課程教育，并將實際職業(yè)活動與教學內容有機地整合在一起，實現對原有教學內容的豐富和擴充，確保課程教學與崗位工作內容之間具有較高的契合度。在實際進行教學內容優(yōu)化調整的過程中，需要著重從以下兩個方面入手。

1．項目分配

基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學，需要在進行模塊項目劃分和分配的過程中，以解決崗位實際問題為核心展開課程設計。結合護理專業(yè)崗位任職調研結果，從原有課程體系當中，提取出與崗位工作內容、要求等切實相關的專業(yè)知識內容，包括“蛋白質的結構與功能”“生物氧化”“糖、脂、蛋白質物質代謝”等內容，然后還需要進一步結合工作崗位實際工作內容，并從中提取出典型工作任務，將不同工作任務有機地結合在一起，科學設計學習項目，并針對每個子項目設計需要解決實際工作過程中的問題，或者具體任務[3]。這種項目分配方式，從表面上來看，可能每種學習項目僅代表某一類臨床疾病，而且不同項目之間相互獨立，但實際上，不同每任務項目所涉及的實際工作問題、專業(yè)知識等是十分豐富的，能夠實現對學生專業(yè)技術、素養(yǎng)以及綜合能力方面的培養(yǎng)。在實際展開項目分配和模塊化設計的過程中，教師需要以引導訓練項目為基礎，隨著學生能力、經驗以及知識儲備的積累和增長，逐漸過渡到由學生自主進行項目設計，并按照由淺入深、由易到難的原則，展開工作任務設計，確保任務布置符合學生認知規(guī)律。

對此，在實際展開項目分配的過程中，可將其劃分為以下兩個大類：一是初級入門項目，主要項目名稱為“常見中毒的生化機理分析以及防控”，子項目包括“重金屬中毒的生化機理分析及防控”“有機磷農藥中毒的生化機理分析及防控”以及“煤氣中毒的生化機理分析及防控”，并根據不同項目難易程度以及涉及的知識量，合理展開課時分配。二是主導訓練項目，主要包括“常見代謝類疾病的生化機理分析、生化指標檢測及日常防護”和“常見肝功能異常生化機理分析、生化指標檢測”兩個項目，其中前者的子項目包括“糖代謝異常的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”“脂類代謝異常的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”“氨基酸代謝異常的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”，以及“常見維生素缺乏癥的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”，后者的子項目名稱為“常見肝功能異常生化機理分析、生化指標檢測”。

2．內容增減

為保障高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學內容能夠更好地滿足實際崗位需求，還需在傳統(tǒng)教學內容的基礎上，合理進行增減處理，以此提高課堂教學時間的利用效率。就當前護理崗位實際工作情況來看，我國代謝類疾病有著較高的發(fā)病率，對于廣大人民群眾的身體情況以及生活質量有著重要影響，在此情況之下，護理崗位要求相關醫(yī)護工作者能夠堅持預防為主的原則，展開基層衛(wèi)生健康工作，更好地提高人民群眾健康水平，倡導健康生活方式?；诖?，要求新時期護理人員不僅要能夠熟練掌握護理工作相關操作技巧、專業(yè)知識，還需要兼具健康教育能力素質，以及疾病預防宣傳意識，能夠在實際工作過程中，針對患者和家屬展開小范圍健康教育，同時也能夠面向社區(qū)進行健康宣講。因此，在實際進行護理專業(yè)生化課程模塊化教學內容調整的過程中，就需要保留原有課程體系當中與人體代謝相關的知識，并增加由于代謝紊亂而引發(fā)的代謝類疾病相關生化知識，著重講解代謝疾病發(fā)生、反復以及預防知識內容，將其融入模塊項目教學當中，通過設計專門的工作任務，強化對學生知識運用能力、語言表達能力以及溝通交流能力的培養(yǎng)。

以代謝類疾病項目和任務設計為例。對于“糖代謝異常的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”項目而言，其主要能力訓練任務包括以下內容：一是要求學生可熟練操作、使用血糖儀，能夠準確為病人測量血糖；二是學生需要能夠正確解讀血糖檢測報告單，并向病人說明報告單中各項指標的生化含義以及正常范圍；三是能夠以“糖尿病發(fā)生的生化機理以及日常預防措施”為中心，展開健康宣講；四是向患者講解糖尿病患者經常出現“三多一少”癥狀的生化機理。對于“脂類代謝異常的生化機理分析、生化指標檢測及日常防控”模塊項目而言，其主要能力訓練內容如下：一是能夠熟練操作運用血脂儀，確保血脂測定準確；二是可正確解讀血脂檢測報告單，并向病人說明報告單各項指標的生化含義以及正常范圍；三是能夠以“高血脂、脂肪肝發(fā)生的生化機理和日常預防”為主題展開健康宣教；四是可向患者解釋糖尿病患者發(fā)生“酮癥酸中毒”的生化機理，以及糖、脂代謝之間的關系等。

(三)教學方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式當中，高職護理專業(yè)生物化學課程教學多以理論知識傳輸為主，教師處于教學過程中的主體地位[4]，學生只能夠被動接受，課堂參與度不足，自主思考的時間和空間近乎于無。在此情況之下，學生無法實現知識的有效內化，而且實際學習壓力、難度都相對較高，學習熱情自然不足?；诖?，在展開模塊化教學改革的過程中，教師應充分結合教學內容、項目劃分情況以及學生實際特點，合理創(chuàng)新教學方法，提高課堂的趣味性，為學生自主思考、學習提供機會。模塊化教學是以實際工作項目為依據，展開任務式學習，而項目式、任務式學習的主要特點就是需要以小組為單位，共同完成相應學習任務。在教學時，教師可將學生劃分為多個項目學習小組，通過小組討論、合作等方式，完成項目任務，以此為學生自主學習、交流和思考提供充足的空間和時間，同時還能夠培養(yǎng)實現對于學生語言表達能力、思考能力、交流能力以及自主學習能力等多方面的培養(yǎng)，對于實現綜合素質教育有著積極作用。此外，還可以將知識問答競賽、游戲活動等多種形式融入模塊化項目教學當中，多樣化的教學方法和形式能夠提高課堂教學的豐富度和趣味性，有助于激發(fā)學生的好奇心理和學習興趣，是新時期背景下教學工作發(fā)展過程中的主要研究方向。

(四)教學評價優(yōu)化

教學評價是教學體系當中的重要組成部分，有著了解教學效果、指導教學活動的作用?；趰徫还ぷ鲀热莸哪K化高職護理專業(yè)生物化學課程教學工作，教學方法、內容、目標以及理念等都發(fā)生了極大改變，為保障教學評價的實用價值，也需要對教學評價進行優(yōu)化和調整。教學評價考核應具備多層次、全過程特點，著重突出職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)情況和效果，充分符合課程特點以及人才培養(yǎng)目標。首先，教學評價應強調能力考核，關注學生自主學習、獲取新知識，并正確理解和分析運用相關知識的能力，強化個人思維能力，以及、崗位認知能力的考核，同時還應著重考查學生護理職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德意識，為培養(yǎng)新時期綜合素質及能力較強的護理人員提供支持；其次，關注過程性考核，現代教育理念下，不僅關注學習結果，同時也應加強過程性考核，以此確保在教學過程中能夠同步發(fā)現學生的問題，以及教學活動設計的不足之處，并及時進行教學調整，指導學生學習，避免出現傳統(tǒng)應試教育模式帶來的弊端問題，切實做到考教結合；最后，在實際展開教學評價的過程中，教師應以積極鼓勵為主，幫助學生建立學習自信心，同時也應將學生納入教學評價體系當中，實現多主體評價，鼓勵學生積極表達對課堂教學方法、模式的感受和建議，突出學生主體地位，為教學工作的優(yōu)化調整提供多方面的建議[5]。

結語

基于崗位工作內容的高職護理專業(yè)生物化學課程模塊化教學，強調學生主體地位，重視課堂教學與實際工作之間的連接，以崗位工作內容和職業(yè)要求為核心，展開教學目標、內容、方法以及教學評價的優(yōu)化和調整，以提高學生實際工作能力素養(yǎng)為主進行模塊化項目設計，科學增減教學內容，設計模塊項目，以及相應能力訓練任務，結合學生特點，積極創(chuàng)新教學方法，提高課程的實踐性以及實用性，為學生預留充足的思考和討論空間，激發(fā)學習興趣。同時加強了對教學評價的重視，結合學生培養(yǎng)目標以及教學內容，合理展開教學評價，充分發(fā)揮教學評價的指導、鼓勵作用。相信隨著對實際工作崗位需求以及模塊化教學策略的研究和實踐探索，我國高職護理專業(yè)生物化學課程教學水平和效果都將會得到進一步提升。