李艷娥

(廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510405)

引言

在信息化視域下，智慧課堂的建設和應用是提升高職英語教學效果的重要途徑。隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學模式不能適應課程改革的發(fā)展[1]，無法完全滿足高職英語教學的要求。因此，高職院校在信息化視域下開展英語教學時，不僅要提高學生和教師對相關教學模式的理解和認知，還要根據(jù)教學要求確定智慧課堂的教學模式，突出智慧課堂在高職院校英語教學中的地位，鼓勵學生和教師能夠以英語知識為話題，進行深層次的交流和溝通，以此來拉近學生與教師之間的距離，提高教學質(zhì)量和效率。此外，高職院校英語智慧課堂教學方式規(guī)劃需要確保各教育需求處于合理的狀態(tài)。高職英語智慧課堂教學的落實，在一定程度上能夠促進高職英語教育的良性發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義和社會價值。

一、信息化視域下的高職英語智慧課堂教學概述

智慧課堂指的是學習資源利用率高、教學質(zhì)量優(yōu)良、課堂內(nèi)容豐富、能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互，具有情緒感知和環(huán)境管理功能的新型教室。智慧課堂集多媒體教學和網(wǎng)絡教室于一體，具有較高的實用性和價值。智慧課堂的出現(xiàn)和應用不僅是信息化時代智慧教學的趨勢，同時也是教學信息化發(fā)展的內(nèi)在訴求。從教學方面來看，智慧課堂的目的是實現(xiàn)高效學習，從根源上提高學生的綜合素質(zhì)，開發(fā)學生的智力，摒棄落后的學習方式，引導學生智慧學習。從信息化視域的角度來看，智慧課堂是指利用現(xiàn)代信息技術等手段開展學科教育，不再是單純地依靠學生自身的想象力，而且通過視覺、聽覺等，提高學生的感知能力，引導學生智慧學習。當前，我國有必要從信息化視域開始研究高職英語智慧課堂，將各種信息手段應用于高職英語教學，以建設高水平的智慧課堂，達到高效學習的目的，改變學生的舊思維。此外，在信息技術背景下，智慧課堂更加注重學生自身培養(yǎng)，能夠在一定程度上增強學生的靈動性，使其更具生機與活力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。同時，智慧課堂教學的應用可以豐富教育資源，為學生打下牢固的知識基礎，在一定程度上彌補學生的不足和缺陷，從而提高高職院校的課堂教學質(zhì)量。當然，智慧課堂的建設也可以增強學生學習英語知識的主觀能動性，使學生在智能環(huán)境和智慧理念的支持下，深入學習高職英語知識，增強學生的英語知識儲備。

二、信息化視域下智慧課堂教學模式的基礎及優(yōu)勢

(一)信息化視域下智慧課堂教學模式的基礎

第一，智能學習技術。智慧課堂教學的應用離不開科學技術的支持，如互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、人工智能等。智慧課堂教學的實際應用能夠?qū)崟r捕捉和記錄學習過程中的數(shù)據(jù)，同時進行數(shù)據(jù)分析，并且還會生成相應的報告，有助于教師的課后總結(jié)與評價，促進教學模式的創(chuàng)新和改革，在一定程度上提升教學質(zhì)量和效率。

第二，智能移動終端。隨著網(wǎng)絡信息技術的普及，移動學習得到了大范圍的應用和推廣，學生無須在特定的時間和地點進行學習，只要有網(wǎng)絡和設備，如手機、電腦、平板等，就可以實現(xiàn)隨時隨地地學習。

第三，智慧學習資源。學生能夠通過移動終端對數(shù)據(jù)資源庫進行訪問，按照個人喜好搜索相關知識進行學習，比如英語單詞、英語故事、英語聽力等。除此之外，云平臺可以收集與整理學生的學習數(shù)據(jù)，深度分析學生的學習時長和使用的資料文獻，明確學生的學習需求，并為學生推薦相關的學習資源，這是教學“智慧性”的重要體現(xiàn)。

第四，智慧學習環(huán)境。學習環(huán)境大致分為線上學習環(huán)境與線下學習環(huán)境，線下學習主要是在學校進行系統(tǒng)性的學習，班級人數(shù)較多，教師能夠與學生面對面溝通與交流。智慧學習環(huán)境指的是線上學習，是通過信息技術虛擬創(chuàng)造出的一個學習環(huán)境，比如智慧學習平臺、智慧學習網(wǎng)站、智慧學習軟件等。與線下學習相比，智慧學習環(huán)境不受外界因素的影響，能夠使學生更加注重自身的學習與研究，促進學習效率和質(zhì)量的提高。

(二)信息化時代高職英語智慧課堂具有的優(yōu)勢

第一，教學方式多樣化。高職英語智慧課堂的應用為教學帶來了較為豐富的資源，實現(xiàn)了教學方式的多樣化與智能化。此外，高職英語智慧課堂還在一定程度上升級了教學工具，如微課、電子教案等。不僅有效提高了英語教學的智慧化與信息化，而且實現(xiàn)了學生的學習自由，課件視頻和教學資料會長期儲放在智慧課堂中，學生還可以自主選擇學習時間和學習地點，為高職英語學習提供便利。

第二，教學針對性更強。英語智慧課堂能夠收集與整合學生的學習進度，通過信息技術深層次的分析與挖掘，找出重難點，并且提供科學的、合理的匯總報告，其中包括錯題類型、知識點等。教師可以依據(jù)匯總報告對教學模式和方法進行一定程度的完善與改進，針對學生的薄弱點進行教學，以此來提高學生對英語知識點的掌握[2]。

第三，教學情境更加直觀。高職英語智慧課堂可以利用信息技術，仿造真實的生活場景[3]，模擬和捏造出英語教學情景，學生能夠沉浸式地學習和體驗英語環(huán)境，在一定程度上可以激發(fā)學生的能動性。此外，教學情境的直觀化有利于學生英語視聽說能力的進步，進一步提高學生的英語內(nèi)涵。

三、信息化視域下高職英語智慧課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)英語智慧教學主體有偏差

在信息化視域下，教師可以通過現(xiàn)代科學技術使教育內(nèi)容更加豐富和真實。目前，部分高職院校以智慧教學為突出優(yōu)勢，以此來提高招生實力。但是，部分高職院校過分重視智慧教育設備的更新和現(xiàn)代化先進教育設施的建立，沒有發(fā)揮出智慧課堂教學的價值和作用，在一定程度上降低了教學質(zhì)量和效率。

(二)英語智慧教學模式單一化

目前，大多數(shù)高職院校英語智慧教學模式單一化，不符合實際的教學情況。英語教學與其他課程不同，有獨特的語法教學，需要記憶較多的、復雜的單詞，學習難度較大。然而，在當前英語智慧教學模式中，許多英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法引起學生的學習興趣，降低了學生的學習質(zhì)量。此外，部分教師一味地重視學生如何在考試中取得高分，忽略了學生對于英語知識的實際應用，無法實現(xiàn)英語智慧課堂教學的最終目標。

(三)教師智慧教學能力有待提升

智慧教育模式比傳統(tǒng)的教育模式更先進，對教師的要求也比較高。智慧課堂教學是利用互聯(lián)網(wǎng)技術制作教學視頻、音頻等進行教學，部分教師沒有接觸過這些新興的、高端的信息技術，制作課堂教學信息化資源如微課視頻等需要耗費大量的時間和精力，導致很多教師產(chǎn)生了畏難情緒，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，這使得智慧教育在課程中得不到很好的利用。

四、信息化視域下高職英語智慧課堂教學策略

(一)將學生確立為英語智慧教學主體

在英語智慧課程的教學模式下，能夠以學生為教學中心，網(wǎng)絡媒體提供教學服務。沒有教學主體的教育無法有效達成教學目標。因此，高職院校應以學生為主體進行智慧教育，利用先進的教育設備，調(diào)動學生的積極性[4]，以便教師更好地使用，學生更好地學習。在“The Marketing Plan of Zongzi”教學過程中，智慧課堂教學共計三個環(huán)節(jié)，分別是課前準備、課中學習和課后拓展。整個教學過程圍繞學生展開，利用教學任務的驅(qū)動性，實施智慧教學。學生課前完成詞匯預習、文化感知任務；課中完成聽說訓練、強化技巧及應用展示，課后完成評價反饋、拓展延伸任務。首先是課前準備環(huán)節(jié)，教師通過超星學習通發(fā)布課前學習任務，通過觀看“What is Marketing？”微課視頻，將營銷主題知識進行初步攝入，學生完成課前主題詞匯收集、課前在線小測和課前學習反饋。教師可分析智慧課堂后臺數(shù)據(jù)，評估學生課前學習情況。其次是課中學習環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設職場交際任務—撰寫粽子的雙語營銷策劃方案，提高知識的留存率。在傳統(tǒng)高職英語課堂中，由于時間和空間等限制，課堂互動不足，教師難以及時了解每位學生的知識點掌握情況，但在智慧課堂教學新模式下，這不再是難題。學習通平臺的搶答、隨機選人、頭腦風暴、投票、主題討論等多種功能，可以提高學生的學習興趣與學習投入度。而訊飛口語訓練系統(tǒng)采用激勵式學習模式設計，讓學生愛上口語學習。智能技術能夠診斷發(fā)音問題、自動評分，學生可獲得多維度反饋，提升課堂教學參與度，有效突破課程難點，增強學生的成就感。最后是課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課堂活動情況布置任務，在超星學習通發(fā)布課后分層任務以及拓展資料，如Marketing Mix微課視頻，學生完成分層任務，線上提交作業(yè)，鞏固該課所學內(nèi)容，達成進階知識運用與能力遷移。

(二)豐富英語智慧教學模式

教師在英語智慧教學模式設計中應與信息化技術緊密結(jié)合在一起，確保英語智慧教學模式的科技化、智能化，有效提高高職英語教學質(zhì)量。此外，教師在設計教學模式時需要明確的學習任務，利用信息技術科學地整合和呈現(xiàn)教育資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與智慧課堂，提高學生的學習質(zhì)量[5]。另外，在智慧課堂教學的應用中，教師要分析學生的實際需求，以小組學習的形式完成對問題的探索，提高學生的思維能力和獨立自主學習的能力。與此同時，教師需要發(fā)揮一定的引導作用，不僅要科學合理地分配學習任務，還要時刻觀察學生的學習進度，及時解決學生的學習問題，增強學生的自信心[6]。比如，在學習“The Marketing Plan of Zongzi”課程時，該課程授課對象為高職院校的非英語專業(yè)大一學生。目標人群對市場營銷主題涉獵較多，但相關知識儲備不足，詞匯及句型掌握不多，且對口語表達缺乏信心。作為新一代的年輕人，熱衷于各種信息設備的使用，對于智慧課堂有較強的接受能力。智慧課堂將信息技術融入教學中，旨在激發(fā)和鼓勵學生積極參與到智慧課堂中，豐富學生的英語知識儲備。在實際的學習過程中，可以結(jié)合智慧課堂教學模式，還原真實的課堂情景。此教學模塊的學習內(nèi)容包括：常見英文單詞與句式、英語邏輯表達語法規(guī)則等。此外，智慧課堂教室配置有多塊電子觸屏和白板，桌椅均帶有滑輪，便于移動。與此同時，智慧課堂實現(xiàn)了全方位、無死角的WiFi網(wǎng)絡覆蓋，投影儀、音響等設備齊全。另外，智慧課堂能夠使用多種教學系統(tǒng)，如超星學習通、智慧樹、釘釘、騰訊會議、知到等，具備錄屏、活動發(fā)布、投屏互動等功能，學生可以通過移動設備，與智慧教學實現(xiàn)互通。

(三)提升教師智慧教學能力

英語教學是一門實踐性的學科，主要依賴于教師的引導與教學，因此有必要進一步培養(yǎng)和提升教師智慧教學能力和水平，豐富教學內(nèi)容，使學生更好地學習相關課程。對此，高職院?？梢匝堉麑＜业綄W校進行演講和教學，從教學的層面對智慧課堂進行深層次的解析與研究，為教師樹立較為明確的教學觀念與目標，提升教師自身的教學水平。此外，高職院?？梢耘c一些國際高職院校合作，創(chuàng)建交流學習的活動，或者利用互聯(lián)網(wǎng)資源建立雙語交流平臺，在一定程度上提升教師對智慧課堂的理解與認知，從而實現(xiàn)高水平的智慧教學。除此之外，為了加強信息化視域下新課程改革高職英語教學與智慧課堂的相關性，必須結(jié)合智慧課堂的實際表現(xiàn)和信息技術的綜合應用模式，制定規(guī)范合理的教學內(nèi)容，逐步提高學生對相關教學內(nèi)容的滿意度。讓學生在教師的指導下學習各種英語知識，以此有效解決學生學習各種英語知識時思維混亂、素質(zhì)訓練差的問題，更好地滿足信息化視域下高職英語智慧教學要求，充分發(fā)揮出智慧教學的現(xiàn)代內(nèi)涵和智能化優(yōu)勢。在智慧教學開始時，教師應加強與學生之間的互動，確保智慧課堂建設的有效性，符合高職英語教學的實踐要求，確保專業(yè)英語智慧課堂教學在信息化視域下達到合理的狀態(tài)。

(四)落實課后的拓展與總結(jié)

英語單元教學結(jié)束后，教師繼續(xù)采用智慧課堂模式，對教學內(nèi)容進行總結(jié)和預擴展，提高英語實際運用能力。高職英語智慧課堂教學模式下，課后拓展活動非常有必要，教師可以進一步引導學生將所學的詞匯、句型、表達方式靈活運用于課堂外的場景中，以此來提高高職英語智慧課堂教學質(zhì)量。另外，有必要強調(diào)信息技術在高職英語智慧課堂教學和課后總結(jié)中的實際作用，提高信息化視域下高職英語智慧課堂教學的力度。

結(jié)語

在教育信息化2.0時代，各種信息技術迭代更新，高職院校要與時俱進，增加對信息技術的應用，積極建設智慧課堂，不斷適應社會的發(fā)展，滿足學生的需求。通過智慧課堂的學習，能夠提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力等，從而在一定程度上能夠提高學生的綜合素質(zhì)，達到智慧課堂人才培養(yǎng)的目的。另外，高職院校有必要不斷創(chuàng)新智慧課堂，構建智能生態(tài)教育模式，為社會培養(yǎng)應用型人才。除此之外，為了提高我國高職英語智慧課堂教學水平，有必要加強信息化模式在高職英語智慧課堂教學中的應用，保證教學模式的合理性與有效性，以此來促進高職英語教學的順利發(fā)展，以滿足高職院校英語教學的實際要求。