趙 麗，樊小斌

(拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學校，西藏 拉薩 850000)

引言

當前，世界經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化、數(shù)字化、差異化、協(xié)同化、成長化的高質(zhì)量發(fā)展趨勢，對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)類型、規(guī)格和質(zhì)量也提出了新的要求。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢[1]，需要廣大職教從業(yè)者認真思索如何以備課、上課、聽課、評課這“四課”過程為實施路徑來提升教學有效性，并融入“崗課賽證”融通育人模式的理念和思想，最終實現(xiàn)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的全面提升和個性的全面發(fā)展，完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)改革。

一、研究緣起

(一)契合國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對中職教育的宏觀要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(教職成〔2019〕11號)、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號)、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(2021)、《中華人民共和國職業(yè)教育法》(2022修訂版)明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展的政策框架，明確了職業(yè)教育育人方式的轉(zhuǎn)變，突出崗課銜接、課賽融合、課證融通的“崗課賽證”綜合育人模式。

(二)契合培養(yǎng)中職學生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在訴求

高質(zhì)量的學生質(zhì)量是“培養(yǎng)什么人”的核心歸宿。對中職教育而言，將“崗”“證”“賽”的理念融入進課堂教學中，使中職生在校有效學習專業(yè)知識與技術(shù)技能的同時，也能獲得更充分的精神教育和綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。這是中職生能夠擔當中華民族偉大復興重任的時代新人的內(nèi)在訴求，完成其作為國家公民的社會責任。

(三)契合提高中職專業(yè)課教學有效性的必然需求

本研究通過對相關(guān)資料的收集整理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中職專業(yè)課教學環(huán)節(jié)有效性的相關(guān)研究很少，而專業(yè)課教師在教學上有效的備課、上課、聽課、評課過程應是發(fā)展中職生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。

縱觀新的國家政策和社會形勢背景，本研究選題契合國家職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的宏觀要求，中職學校專業(yè)課“四課”教學有效性是國家職業(yè)教育改革育人機制和教育教學質(zhì)量優(yōu)化的實踐關(guān)鍵。

二、研究目標

本研究運用質(zhì)性研究中扎根理論(grounded theory)及NVivo12進行三級編碼及質(zhì)性分析，提取“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征，在此基礎上再整合構(gòu)建“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性的理論模型?；谠摾碚撃Ｐ?，研究提出實踐方向與教學應用策略，以期促進中職專業(yè)課“崗課賽證”融通式教學理念的推廣普及和“四課(備課、上課、聽課、評課)”教學有效性的落地，為緊貼國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化提升中職學校教育教學質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

三、研究構(gòu)思

(一)研究對象

主要以中職專業(yè)課“四課”(備課、上課、聽課、評課)教學有效性為研究對象。

(二)研究內(nèi)容

通過整理分析發(fā)現(xiàn)，從多個方面對“崗課賽證”融通范式進行討論的研究文獻較多，但較少有文獻對“崗課賽證”融通范式下教學環(huán)節(jié)的實施進行探討。本研究擬從以下五個方面展開：

第一，“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。通過廣泛搜集國家、地方關(guān)于“崗課賽證”融通的文獻描述、政策方案與訪談資料，以及教育行政部門組織、協(xié)辦的市級以上職業(yè)技能大賽方案、獲獎表現(xiàn)等，以扎根理論的視角，擬對“崗課賽證”融通范式的內(nèi)涵進行系統(tǒng)討論，同時歸納提煉出其本質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第二，中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征研究。參照《有效備課、上課、聽課、評課》(余文森，2021重印版)專著對基礎教育“四課”結(jié)構(gòu)的相關(guān)見解，本研究將廣泛、多途徑搜集關(guān)于中職專業(yè)教學環(huán)節(jié)——“四課(備課、上課、聽課、評課)”的理論基礎、文本資料等，以扎根理論的視角，擬形成中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征研究。

第三，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性的理論模型。本研究擬在提取“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征的基礎上，通過扎根理論及NVivo12三級編碼及質(zhì)性分析，最終整合構(gòu)建出“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性理論模型，并作出具體的內(nèi)涵闡釋。

第四，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性理論模型的實踐方向。結(jié)合該理論模型，擬從育人方式、教學方式、評價機制、育人共同體等方面闡述其實踐方向，對提高中職專業(yè)課育人水平、推進融通式評價機制的有序進行，具有一定現(xiàn)實意義。

第五，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性理論模型的教學應用策略。理論模型提出后，將從教學準備、教學實施、教學評價三個維度上展開理論模型的教學應用策略研究，為一線教師開展有效性教學提供參考，從而探索提升中職專業(yè)課教學質(zhì)量的策略，同時推動其評價體系的發(fā)展。

第六，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性應用案例——以幼兒保育專業(yè)課程為例。依托研究成果，著手中職幼兒保育專業(yè)課程教學。通過邀請專家比較點評分析，并積極參加如教學能力大賽、幼兒保育行業(yè)社會服務等相應的社會實踐活動，從中既可檢驗研究切入角度、問題選擇、方法使用是否適當，亦能展現(xiàn)理論模型的普適性、基本性與兼容性。

(三)研究方法

第一，文獻分析法。搜集、整理和分析國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，同時對國家和地方政府所制定的相關(guān)政策文本進行分析，以此作為本研究的基礎和起點[2]。旨在厘清關(guān)于崗課賽證融通模式、教學環(huán)節(jié)、中職教學有效性的研究現(xiàn)狀、趨勢和要求，同時為本研究做好文獻資料準備。

第二，訪談法。從研究的最初問題、最初的概念以及理論抽樣的觀念出發(fā)，根據(jù)訪談目標和訪談對象確定不同標準化的訪談提綱，并邀請專家對訪談提綱的內(nèi)容及信效度進行指導。訪談提綱因訪談對象的不同分為四種：分別向5所以上中職學校教學的實訓管理部門相關(guān)負責人了解該校專業(yè)教學實訓與市場崗位需求，職業(yè)技能比賽、資格鑒定之間的聯(lián)系現(xiàn)狀以及改進建議，專業(yè)課教學在“備課、上課、聽課、評課”上的有效性表現(xiàn)，“崗課賽證”綜合育人的視角下提升業(yè)課教學有效性的措施；向部分行業(yè)、企業(yè)負責人了解崗位技能與中職學校專業(yè)課教學之間存在的聯(lián)系及突出問題，學校專業(yè)課教學有效性的表現(xiàn)及建議；向幾所中職學校的“崗課賽證”融通力較好或“四課”教學成效較好的優(yōu)秀專業(yè)課教師了解其教學過程中如何貫徹“崗課賽證”融通以及教學有效性在“四課”中的表現(xiàn)特征和保證途徑，同時也通過其在典型教學案例中的表現(xiàn)來提煉“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性要素，為質(zhì)性建構(gòu)理論模型做好準備；訪談向參加過職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能資格鑒定及企業(yè)實踐實訓的學生進行訪談，從教學對象視角出發(fā)，了解“崗課賽證”融通在專業(yè)課教學中的實施現(xiàn)狀、對有效性教學的理解與建議。

第三，案例研究法。通過搜集、剖析新聞報道、優(yōu)秀教師的教案及公開講座等典型案例，提煉要素，質(zhì)性建構(gòu)模型。深入了解“崗課賽證”融合的內(nèi)涵，明確“崗課賽證”融合的職業(yè)教育基本理念，分析經(jīng)驗，檢驗豐富實證研究結(jié)果，為實踐方向提供依據(jù)。

第四，質(zhì)性數(shù)據(jù)分析法。將收集的原始資料數(shù)據(jù)借助nvivo12質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，明確“崗課賽證”融通范式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征的因子范疇及關(guān)鍵因子，逐級編碼初建模型后，再進行理論飽和檢驗，確定最終模型。

第五，德爾菲(DELPHI)法。德爾菲法本質(zhì)上是一種專家反饋匿名函詢法。其大致流程是：在對所要預測的問題征得專家的意見之后，進行整理、歸納、統(tǒng)計，再匿名反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見[3]。本研究運用此方法主要用于確定“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性因子范疇及排序。除上述理論和檢驗確定最終模型外，為得到最科學的模型，充分利用專家的經(jīng)驗和學識，也邀請專家參與最終模型建構(gòu)。

四、核心概念及理論基礎

(一)核心概念

第一，“崗課賽證”融通范式。在2021年全國職業(yè)教育大會上提出的“崗課賽證融通”育人的理念[4]，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式。“崗”即職業(yè)標準和工作過程對接的工作崗位，“課”即專業(yè)課程體系，“賽”即各級、各類職業(yè)技能大賽，“證”即各項職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、專項能力證書，并將課程體系作為融通的核心與載體。“崗課賽證”融通范式參照曾天山在《試論“崗課賽證”綜合育人》(2022)文中觀點，將“崗課賽證”綜合育人視為按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律設計課程，在“工作要求”——崗、“職業(yè)資格”——證、“競賽內(nèi)容”——賽和“學習內(nèi)容”——課之間建立有機聯(lián)系，通過課程體系教學，達成“對接整合、重構(gòu)再造、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化”的良性融通機制[5]。

第二，“四課”。結(jié)合中職專業(yè)課教學質(zhì)量實際以及教師教學能力亟待提升的實際需求，本研究對“四課”將采取廣維定義，即備課、上課、聽課、評課。備課為課程教學前的準備工作，包含思想、物質(zhì)、行動上的準備。撰寫教案只是其中一部分?！吧险n”是教師將自己的備課結(jié)合教學對象、教學環(huán)境的特點傳道、授業(yè)、解惑?！奥犝n”是教師通過有準備、多視角、多感官參與，對其他教師的課堂進行細心觀察并啟發(fā)思考的活動。“評課”是依據(jù)一定的標準對教師的課堂進行評價，以期教師的教學能力、水平與課堂協(xié)同修正、完善和提升。

第三，教學有效性?！坝行А痹~義為“有效果、能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目的”。有效性即為所從事活動的預期目的能夠有效果、能夠?qū)崿F(xiàn)。本研究主要從中職專業(yè)課“四課”教學活動目標預期值實現(xiàn)程度出發(fā)，將課程體系作為“崗課賽證”融通的核心與載體，綜合育人，以期培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展賦能[6]。

(二)理論基礎

第一，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論指出將教學過程作為一個系統(tǒng)，教學實施的基本環(huán)節(jié)屬于系統(tǒng)的一環(huán)。該理論強調(diào)教學投入與教學產(chǎn)出的最高性價比，通過優(yōu)選方案以最少的消耗達到最大教學質(zhì)量與效益，在促進學生最大發(fā)展方面也具有重大意義。在本研究中，中職專業(yè)課“四課”教學將“備課、上課、聽課、評課”四個環(huán)節(jié)視為相互作用和相互依賴的若干組織部分，經(jīng)過有機結(jié)合而形成一個整體。“崗課賽證”融通強調(diào)課程教學內(nèi)容以融合的方式與“崗、賽、證”的有效銜接，其中有效性即為最優(yōu)化。通過全面研究中職“崗課賽證”融通范式、中職專業(yè)課“四課”教學有效性的外在表征以及其他有關(guān)方面，從而創(chuàng)立提高教學效果的措施體系。由此，教師可以依據(jù)具體的條件，科學地選擇最優(yōu)教學方法[7]。

第二，杜威和米德的實用主義的知識哲學。杜威和米德的實用主義的知識哲學對于“有效性”是什么問題的回答潛藏于所做的研究成果中?！皩τ谝獙嵤┑牟僮鞯挠^念本質(zhì)的界定，以及通過這些操作的后果來對觀念的有效性進行檢驗，這就在具體的經(jīng)驗內(nèi)部建立起了聯(lián)系性”(Dewey，1929)。他們謹慎地強調(diào)，認知的行為體現(xiàn)了視角。因此，對“事實”的揭示不能與認知者的操作性視角分開，它悄悄地潛入了他或她對某事的探究及其最終結(jié)論中。本研究通過調(diào)查搜集各種質(zhì)性研究資料，從調(diào)查對象的操作性視角出發(fā)，明確事實是什么，在其認知內(nèi)部建立起的關(guān)系和聯(lián)系性，并整合構(gòu)建“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性的理論模型。

五、研究創(chuàng)新點

第一，研究的視角與質(zhì)性研究工具的使用。從現(xiàn)有文獻來看，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性的相關(guān)研究比較少見，且沒有從質(zhì)性分析角度展開相關(guān)問題的研究。本研究的嘗試將為該領(lǐng)域的工作開展提供可供參考的經(jīng)驗和研究成果。

第二，“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性理論模型的構(gòu)建與檢驗。近年來，“崗課賽證”融通與中職專業(yè)課教學質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點和焦點，但苦于相關(guān)機制的運行尚未成熟，不能發(fā)揮應有的效用。本研究嘗試構(gòu)建和檢驗“崗課賽證”融通視域下中職專業(yè)課“四課”教學有效性理論模型，為相關(guān)工作的開展提供借鑒。

結(jié)語

職業(yè)教育改革實施以來，特別強調(diào)提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平以及培育實用型人才。本研究的實施與開展可以優(yōu)化專業(yè)教學過程的質(zhì)量，提高專業(yè)課程的教學效果，提升學生的學習質(zhì)量和學習體驗。查閱相關(guān)文獻分析得知，當前國內(nèi)外學者對“崗課賽證融通模式”“教學環(huán)節(jié)”“教學有效性”的研究各有側(cè)重，但結(jié)合“崗課賽證”融通背景的中職專業(yè)課教學環(huán)節(jié)有效性的相關(guān)研究較少。為此，通過梳理學術(shù)界對此話題的討論，立足于界定和提升“崗課賽證”融通范式下專業(yè)課“四課”教學有效性的外在特征、內(nèi)在邏輯及實施路徑提供理論依據(jù)及實踐思考，可為中職專業(yè)課教師開展“四課”教學實踐提供思路和參考。同時對健全專業(yè)課程教學實踐體系，深化“崗課賽證融通”，提升教學有效性，以及為學校、教師、學生賦能，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)增值等方面均具有一定的意義。