摘要：以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)正在飛速發(fā)展，并在教育等社會領(lǐng)域引發(fā)多重爭議。本文在中國式教育現(xiàn)代化與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，試圖從六個方面深度剖析ChatGPT及其他生成性人工智能對于學校教育的意義與價值，特別是其在助推學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)實潛力，并嘗試回應(yīng)了人工智能時代“學生學習什么”以及“教師怎么教”這兩個重大而又緊迫的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：ChatGPT；人工智能；學校教育；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中國式教育現(xiàn)代化

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-458ｘ（2023）4-0016-08

引言

隨著人工智能（Artificial Intelligence， AI）技術(shù)的發(fā)展，世界各國學校教育信息化和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)呈現(xiàn)出總體快速上升的趨勢。各級各類學校正在將包括人工智能在內(nèi)的信息技術(shù)融入課程內(nèi)容、教學方式以及評價體系，以促推高質(zhì)量教育體系建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)分析、機器學習、人工智能等新興技術(shù)來實施課程和教學的“數(shù)字化”，成為全球?qū)W校教育創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。世界各國都在加大互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用力度，通過平臺化的方式來擴大師資力量、優(yōu)化師資配備，特別是，不斷地采用信息技術(shù)助推學校教育課程內(nèi)容與教學方式的變革，力圖全面提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，我國高度重視教育信息化和學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。黨的二十大報告更明確強調(diào)“推進教育數(shù)字化”。這一教育政策要點在2023年2月舉辦的世界數(shù)字教育大會上得到了直接反映和全面響應(yīng)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的課堂教學模式向基于包括人工智能在內(nèi)的信息技術(shù)數(shù)字化教學方式轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)高效、便捷、可重復性高的教育服務(wù)，亦是使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建新的（或升級改造過去的和現(xiàn)有的）業(yè)務(wù)流程、文化和體驗，以滿足不斷變化的業(yè)務(wù)和市場需求的過程。這種在數(shù)字時代對業(yè)務(wù)的重新構(gòu)想、重新設(shè)計和重新構(gòu)造就是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，無非是用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的學習過程、教學過程和管理過程。我們正在見證以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)的快速崛起，包括學校教育在內(nèi)的各行各業(yè)都迫切需要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

世界各國學校教育中的信息技術(shù)應(yīng)用不僅體現(xiàn)為在課堂上使用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課堂、互動式教學等新形式來實施個性化的學與教，而且也反映為大量人工智能技術(shù)的應(yīng)用，例如自動評分、AI語音助手、虛擬實驗室、機器人、大數(shù)據(jù)分析支持的智能化教學和精準化教學，以及教學材料和內(nèi)容的生成等方面。這就使得人工智能在學校教育各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力不斷增強，學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展取得了顯著成就。

作為一個強大的語言模型，ChatGPT有可能徹底改變我們在日常生活中獲取信息的方式，以及與人工智能互動和溝通的方式。它所生成的、類似人類的自然語言文本的能力能夠協(xié)助完成包括語言處理在內(nèi)的廣泛任務(wù)，遂使其成為企業(yè)、研究人員、教育工作者和任何個人的寶貴工具。

以ChatGPT為代表的生成性人工智能已成為人類科技史上諸多具有標志意義和節(jié)點效應(yīng)的重大科技新進展。阿隆·列維（Aaron Levie）是世界著名的協(xié)作式的文件分享平臺（俗稱網(wǎng)盤）Box公司的首席執(zhí)行官和聯(lián)合創(chuàng)始人，他指出：“ChatGPT之所以如此激動人心，是因為它的形式完全適合展示人工智能如何成為幾乎所有類型工作的有用助手。”的確，ChatGPT正在對包括學校教育在內(nèi)的各行各業(yè)產(chǎn)生重大而深遠的影響。學校教育要抓住機遇，與時俱進，調(diào)整教育目標，改進課程體系和教學模式，從而實現(xiàn)人工智能時代學校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。而這必須要從深刻領(lǐng)會ChatGPT等人工智能對學校教育的意義和價值入手，回應(yīng)人工智能時代學生學什么與教師怎么教這樣的重大時代課題——這也正是本文試圖嘗試完成的任務(wù)。

一、ChatGPT引發(fā)全球關(guān)注和教育界憂慮

ChatGPT是由總部位于舊金山的OpenAI開發(fā)的一個人工智能聊天機器人程序，于2022年11月30日公開測試。 ChatGPT的名字是由兩部分組成的： Chat 即“聊天”；GPT為英文“Generative Pre-trained Transformer ”的首字母縮寫，意即“生成式預(yù)訓練轉(zhuǎn)換器”。簡言之，ChatGPT是一個聊天機器人程序，它可以理解人類輸入的文字，并根據(jù)文字的提問和指令，以文字的方式輸出答案和反饋，從而實現(xiàn)借助自然語言的多輪次的人機對話。

具體而言，作為一款基于自然語言處理（Natural Language Processing， NLP）的聊天機器人技術(shù)，ChatGPT使用基于GPT-3.5架構(gòu)的大型語言模型（Large Language Model， LLM），并通過強化學習進行訓練。它能夠理解用戶的意圖，并生成相應(yīng)的回復。不僅如此，它還可以根據(jù)用戶的歷史對話，實現(xiàn)多輪次的對話式交流，自動生成更準確的回復，并根據(jù)客戶的輸入，自動提供智能推薦，還可提供相關(guān)信息，以期幫助用戶解決問題。

根據(jù)瑞銀的一項研究（Wodecki， 2023），ChatGPT已經(jīng)創(chuàng)下了新的流行度世界紀錄：其在推出5天后，注冊用戶數(shù)過百萬；在推出后僅兩個月，就獲得1 億名月活躍用戶，成為歷史上增長速度最快的消費者應(yīng)用程序，超過TikTok 和 Instagram 的采用率。2023年1月，ChatGPT平均每天有1，300萬獨立訪客，比 2022年12月翻了一番，行業(yè)專家對聊天機器人前所未有的成功印象深刻。不僅如此，ChatGPT掀起了一場人工智能競賽，美國的微軟和谷歌以及中國的百度等全球頭部企業(yè)圍繞人工智能的你追我趕的局面正在形成。谷歌緊隨其后發(fā)布了自己的Bard，百度聲稱類似ChatGPT的產(chǎn)品正在內(nèi)測，預(yù)計將很快正式對外發(fā)布。

在過去的兩個多月的時間里，圍繞著ChatGPT掀起了一場全球風暴——它不僅在科技界引發(fā)了一場空前的高度關(guān)注和圍繞人工智能對教育的影響的大討論，而且引起了世界各國教育界對其負面影響的廣泛憂慮。系統(tǒng)梳理ChatGPT快速崛起所引發(fā)的爭論，不難發(fā)現(xiàn)分歧主要聚焦在三個方面：①以ChatGPT為代表的大型語言模型（LLM）到底算不算創(chuàng)新？其在多大程度上是創(chuàng)新性和革命性的？②ChatGPT是否能夠推動人際交互模式從搜索轉(zhuǎn)向?qū)υ?？這種轉(zhuǎn)向所帶來的深層次影響和長遠意義到底是什么？③ChatGPT為代表的機器學習和自然語言處理是否真的能夠理解人類語言？它是否具有智能和意識？

圖靈獎得主、紐約大學教授楊立昆（Yann Lecun）的觀點是：“ChatGPT和其他大型語言模型并非憑空而來，而是數(shù)十年來不同人貢獻的成果。因此，AI實驗室沒有明顯領(lǐng)先于其他實驗室?！保≧ay， 2023）美國麻省理工學院榮休教授喬姆斯基（Noam Chomsky）則堅稱“ChatGPT本質(zhì)上就是高科技剽竊”和“逃避學習的一種方式”（Marshall， 2023）。英國開放大學教授、《從古騰堡到扎克伯格：你真正需要了解的互聯(lián)網(wǎng)》（From Gutenberg to Zuckerberg： What You Really Need to Know About the Internet）一書的作者約翰·諾頓（John Naughton）認為“ChatGPT 機器人正在引起恐慌——但是它很快就會成為像 Excel 一樣平凡的工具”，“ChatGPT 不是一個巨大的飛躍，這是與魔鬼的昂貴交易”（Naughton， 2023）。有學者甚至撰文表示，“從長遠來看……人工智能系統(tǒng)甚至可能完全接管整個科學研究領(lǐng)域”（Gordijn， & Have， 2023）。

與此同時，ChatGPT的飛速發(fā)展也引發(fā)了全球教育工作者的普遍憂慮。這些憂慮主要集中在以下方面：人機對話的增加可能導致人際交往的式微；學生用ChatGPT代寫作業(yè)和作弊；寫作教學和論文寫作作為考評方式面臨威脅和挑戰(zhàn)；以及，科學研究領(lǐng)域濫用ChatGPT引發(fā)學術(shù)道德?lián)鷳n。而其中，教師們最為擔憂的一點即：ChatGPT的流行可能會增加學生利用它代寫作業(yè)的可能性，由此引發(fā)其他學術(shù)不端的概率會大幅度增加。于是，美國紐約教育局率先禁止學生在校內(nèi)使用 ChatGPT，以應(yīng)對可能泛濫的用人工智能抄襲作業(yè)的局面（Elsen-Rooney， 2023）。澳大利亞新南威爾士州是該國第一個限制學生設(shè)備訪問ChatGPT應(yīng)用程序的地方政府，而昆士蘭州緊隨其后，明令禁止公立學校使用 ChatGPT（Cassidy， 2023）。我國香港大學副校長何立仁（音譯）則宣布（Yau & Chan， 2023），禁止學生在港大的所有課程、作業(yè)和評估中使用ChatGPT或其他人工智能工具，除非學生獲得書面許可，否則將被學校視為抄襲。何立仁還表示，港大正計劃邀請師生就人工智能工具對教學的影響進行廣泛的校園討論，并會為教師安排有關(guān)ChatGPT等人工智能工具的研討會。

目前，學術(shù)界有關(guān)ChatGPT教育應(yīng)用方面的研究尚未見實證報道。已有學術(shù)文章更多還是在探討ChatGPT引發(fā)科學倫理和學術(shù)道德問題的可能性及應(yīng)對，分析學生可能會如何利用ChatGPT進行抄襲和作弊，以及ChatGPT對語言教學、人文社會科學教學尤其是寫作教學的沖擊。

人工智能寫作工具的出現(xiàn)給依靠獨立完成作業(yè)來培養(yǎng)和評估學生的理解力與批判性思維能力的教育工作者提出了一些棘手的問題。 ChatGPT推出之后，連續(xù)有人在《大西洋月刊》（The Atlantic）撰文指出此類人工智能給學校教育工作者帶來巨大挑戰(zhàn)，而“人們還沒有為人工智能將如何改變學術(shù)界做好準備”（Marche， 2022）。

與之相異的聲音也頻現(xiàn)于媒體，或斷言ChatGPT “作為教育工具的潛力大于其風險”，甚至認為“學校應(yīng)該深思熟慮地將ChatGPT作為一種教學輔助工具，一種可以釋放學生創(chuàng)造力、提供個性化輔導，并讓學生準備好成年后與AI系統(tǒng)一起工作的輔助工具”（Roose， 2023）。亦有學者敏銳地指出，“ChatGPT如同過去的其他工具一樣，暴露了我們學校教育模式的弱點以及我們改革能力的不足，我們無法超越死記硬背，無法讓教育與孩子、社會、未來需求、人生成功等更緊密相連”（McLeod， 2023）。

面對飛速發(fā)展的ChatGPT等生成性人工智能技術(shù)，我們究竟應(yīng)該怎樣理性認識ChatGPT對人類學習、生活和工作方式所產(chǎn)生的沖擊？特別是，當全球輿論眾說紛紜，我們教育者應(yīng)如何揚長避短、趨利避害，如何科學合理地駕馭人工智能，從而使其更好地服務(wù)于學習、生活和工作？又應(yīng)如何借助以ChatGPT為代表的人工智能，助推學校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型？這是擺在每一個敏銳而前瞻的學校教育管理者和教師面前的重大時代課題。

二、ChatGPT助推學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義與價值

當我們嘗試回答本文第一部分結(jié)尾所聚焦的問題時，可能必須關(guān)注“ChatGPT對學校教育到底意味著什么”，并從它對于學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育意義和價值出發(fā)展開探討。

歸結(jié)起來，ChatGPT之于學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義與價值可以從以下六個方面概述。

第一，減負增效，通過自動化降低常規(guī)工作負擔，提升學習與教學效率。

ChatGPT之所以引發(fā)全球教育界的廣泛關(guān)注和普遍憂慮，很重要的一點就在于它能夠以文本的形式有創(chuàng)意地幫助用戶回答問題，提供具有針對性的意見和建議，從而如同其他技術(shù)產(chǎn)品一樣，實現(xiàn)減負增效的技術(shù)價值和社會功用。尤其是當ChatGPT與其他生成性人工智能技術(shù)組合使用的時候，它不僅可以生成文字，而且可以生成圖片、視頻、演示文稿、代碼、網(wǎng)站，或者實現(xiàn)其他更為復雜的功能。

ChatGPT通過機器學習，利用大型語言模型和數(shù)據(jù)實現(xiàn)重復學習和發(fā)現(xiàn)的自動化，通過為現(xiàn)有產(chǎn)品增加智能，使得現(xiàn)有軟件、系統(tǒng)和平臺發(fā)展成為人工智能產(chǎn)品。未來所有的軟件系統(tǒng)都將被人工智能賦能，而這些AI賦能的軟件將會取代傳統(tǒng)的平臺和軟件。

同理，學生和教師也都要經(jīng)歷一場類似軟件AI化的過程，需要學習駕馭人工智能，利用ChatGPT等人工智能減負增效，通過人工智能賦能所帶來的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)（如習題設(shè)計、演示文稿制作、學生評語生成等）的自動化，減少和降低常規(guī)工作負擔，提升學習和教學的質(zhì)量與效益。

隨著近年來人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能教育應(yīng)用的效果越來越受關(guān)注。Zhai等人（2021）選取2010年至2020年社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫的教育研究類論文100篇進行了內(nèi)容分析，從文獻角度探索人工智能如何應(yīng)用于教育領(lǐng)域以及這一應(yīng)用隱含的潛在研究趨勢和挑戰(zhàn)。該研究發(fā)現(xiàn)，人工智能教育應(yīng)用的研究問題可分為開發(fā)層（分類、匹配、推薦和深度學習）、應(yīng)用層（反饋、推理和自適應(yīng)學習）和整合層（親情計算、角色扮演、沉浸式學習和游戲化）。Zhai等并揭示了四種研究趨勢，即物聯(lián)網(wǎng)、蜂群智能、深度學習和神經(jīng)科學，以及對教育中的人工智能的評估。Huang 等人（2021）也概述了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如自適應(yīng)學習、教學評價、虛擬課堂等，分析了其對教學的影響，特別是對提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量的積極意義，并提出了人工智能應(yīng)用在未來教育領(lǐng)域可能面臨的挑戰(zhàn)，以期為人工智能促進教育改革提供參考。

歸根結(jié)底，人工智能教育應(yīng)用的積極意義首先體現(xiàn)在通過自動化減輕學生和教師的常規(guī)性和重復性工作負擔，并在這個基礎(chǔ)上通過方式方法的改變提高工作和教育教學的質(zhì)量與效率。

第二，學習方式將從“搜索就是學習”，逐步轉(zhuǎn)向具有古老傳統(tǒng)的對話式學習。

對人類學習的科學研究使得人們認識到，學習是一種復雜的系統(tǒng)現(xiàn)象，“學習和學習機制在不同層次上以半獨立的自組織系統(tǒng)模式運行”，學習技術(shù)的飛速發(fā)展使得“更多地支持學習的自適應(yīng)技術(shù)”涌現(xiàn)出來，并快速進入不同的學習場景（弗蘭克·費舍爾 等， 2022）。學習方式的快速變革是伴隨著數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展而同步升級的。

隨著技術(shù)的進步，人類文明在不斷演化，學習方式的發(fā)展演變在其中發(fā)揮了極為重要的作用。曾幾何時，我們向父母長輩、教材、百科全書、老師和課堂獲取新的知識。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，搜索引擎的發(fā)展逐漸將“搜索”變成人們獲取信息和主動求知的主流方式。

很多年前，筆者曾以“搜索就是學習”為題撰文（關(guān)中客， 2009），分析了搜索引擎的快速崛起對于人類教育和文化所產(chǎn)生的影響。的確，在搜索引擎的時代，搜索成為人類主動求知和自主解決問題的重要途徑，并且迅速成為優(yōu)勢途徑和首選途徑。Rieh等人（Rieh et al， 2016）回顧了當前傾向于將搜索系統(tǒng)描述為學習工具的文獻，提出了一種將搜索視為學習的觀點，該觀點側(cè)重于搜索過程中學習的發(fā)生、作為學習的搜索之輸出以及學習成果?！熬C合搜索”的概念被提出來描述迭代、反思和綜合搜索會話，這些會話促進了接受性學習之外的批判性和創(chuàng)造性學習。他們還討論了搜索交互數(shù)據(jù)如何提供豐富的隱式和顯式特征來源，并通過這些特征來評估與搜索相關(guān)的學習。Rieh等還總結(jié)了未來相關(guān)研究在四個方面的機遇和挑戰(zhàn)：開發(fā)支持意義建構(gòu)和增強學習的搜索系統(tǒng)；支持有效的用戶交互以將搜索作為學習方式；在搜索系統(tǒng)中提供基于查詢的識字工具；評估在線搜索行為的學習情況。而Vakkari（2016）則在簡要定義“學習”和“搜索”這兩個概念的基礎(chǔ)上，把學習概念化為一個人的知識結(jié)構(gòu)的變化，詳細地描述學習是如何在搜索過程中發(fā)生的，并對搜索和學習的實證研究進行分類?；蚩烧f，已有研究都是對“搜索即學習”觀點（關(guān)中客， 2009）的實證支持：利用搜索引擎即是人類數(shù)字時代學習的重要方式之一。而 ChatGPT的出現(xiàn)，尤其是微軟將其引入自己的搜索引擎產(chǎn)品Bing、瀏覽器產(chǎn)品Edge以及其他產(chǎn)品（包括Word、PowerPoint、Excel等）之中的舉動，無疑揭開了全球頭部高科技企業(yè)的搜索引擎競爭的序幕，也預(yù)示著人機交互方式以及學習方式的革命性變化。

基于對話的學習是一種包容性學習法，它有著古老的傳統(tǒng)和悠久的歷史，擅于在課堂教學實踐中利用認識論的多元化來加強跨文化教育，鼓勵跨學科探究模式的批判性思維，并促進學生深度學習和認知加工。對話教育超越了講授，增進了學生與老師之間、學生與學生之間的雙向互動和深度參與。目前，已有學者（如：Haase， 2019）歸納了這種對話式教學方法中的一些原則和做法，并展示了這個學習系統(tǒng)中的方法論技術(shù)。

昔日，人們在搜索引擎中輸入檢索詞，然后從成千上萬的結(jié)果中瀏覽、點選、閱讀。而今，在Bing中，搜索與和聊天機器人的會話并行且相輔相成。也許在不久的將來，所有的搜索引擎都將變成聊天機器人，直接回答用戶提問。那些始于孔子與蘇格拉底等古代先哲、具有古典韻味的對話式學習，將借助人工智能技術(shù)回歸到我們的教育生態(tài)之中，并有望成為主流和主導的學習方式，其對學習、教學乃至教育的影響可謂重大而深遠。

第三，ChatGPT讓每個人都有了自己的人工智能助理和私人學習顧問。

回顧科技賦能教育發(fā)展的歷史，尤其是自1923年普萊西發(fā)明世界上第一臺教學機器開始到今天教育技術(shù)的百年歷史，不難發(fā)現(xiàn)，這就是一部追求教學自動化的歷史。從教學機器誕生，到20世紀70年代語言實驗室?guī)椭鷮W生練習聽說，再到計算機輔助教學，乃至20世紀90年代的智能導師系統(tǒng)，以及十年前平板電腦的興起與教育應(yīng)用，所有這一切，展示著人們孜孜不倦地追求教學自動化的積極性（Watter， 2021）。ChatGPT和正在如雨后春筍般涌現(xiàn)出來的其他生成性人工智能，以及由此引發(fā)的AIGC風暴，難道不是我們似曾相識的教學自動化歷程中的一幕嗎？

在過去的幾十年間，智能助理正越來越多地被用來以各種方式增強教學和學習，尤其是為學生提供個性化的反饋，促進協(xié)作學習，并支持教師開展教學數(shù)據(jù)分析。亦有研究表明，智能助理技術(shù)在通過支持個性化反饋、協(xié)作學習和教學數(shù)據(jù)分析來提高其在教學經(jīng)驗方面的應(yīng)用潛能。為了充分了解這些技術(shù)對教育環(huán)境的影響，并最大限度地發(fā)揮其對學習者的潛在益處，未來需要對這些領(lǐng)域進行進一步探討。

ChatGPT 作為一個基于大型語言模型的生成性預(yù)訓練轉(zhuǎn)換器，為生活在這個時代的每一個人帶來一個無所不知的導師、私人學習顧問和私人智能助理。它不僅可以答疑解惑，還可以與其他生成性人工智能系統(tǒng)一道，幫助我們完成各種常規(guī)性工作：從寫詩作詞，到繪畫、音樂創(chuàng)作，到生成演示文稿、開發(fā)網(wǎng)站、寫代碼，這一系列昔日需要智慧加持、看起來并不簡單的事情，現(xiàn)在都能在ChatGPT的加持下完成于彈指一揮間。由此帶來的學校教育情景的改變，或可引導我們肯定ChatGPT助推學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛能。

第四，信息、知識甚至一些技能將不再重要，重要的將會是批判性思維、創(chuàng)造性、溝通（提問）、協(xié)作、審美、情商和品格。

威廉·龐德斯通（William Poundstone）曾經(jīng)提出一系列在人工智能時代極有價值的重大課題：在事實和信息唾手可得的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的真正價值到底是什么？我們?nèi)绾吻笾拍艹蔀檎嬲内A家？具備哪些知識能讓我們更富有、更幸福？究竟是做專精的“刺猬”還是學識廣博的“狐貍”？在終身學習中，我們?nèi)绾问斋@更多的知識紅利？（威廉·龐德斯通， 2018）

究其實，在人工智能飛速發(fā)展的今天，在這樣一個知識爆炸的時代，人們不是變得越來越無知，而是越來越不愿意花時間和精力在那些沒有活力、沒有溫度的事實性知識上面。重要的不再是信息和知識，甚至一些技能在今天也顯得不重要了，生成性人工智能正在把許許多多的高技能變成低技能，甚至是毫無價值的技能。

在這樣的教育生態(tài)中，重要的將會是批判性思維、創(chuàng)造性、溝通、協(xié)作、審美、情商和品格。這就是提示語工程師（Prompt Engineer）會成為炙手可熱、年薪過百萬美元的新職位的原因。如何向ChatGPT提問，怎樣給予ChatGPT好的提示語和清晰明確的指令，怎樣和聊天機器人之類的人工智能合作和協(xié)作，都將會成為占據(jù)巨大優(yōu)勢的重要技能。

第五，教育教學將變得更加個性化，因材施教有望得到落實。

在人工智能時代，學校需要重新定義課程，需要重新架構(gòu)教學。我們需要重新審視我們的學校教育。

差異化、個別化和個性化學習是人類學校教育的理想和終極目標之一。踐行以學習者為中心的教育學是長期以來世界各級各類學校奮斗的目標。在技術(shù)無處不在的時代，在人工智能迅猛發(fā)展的今天，學習將意味著移動學習、按需學習、真實情境中的學習、跨學科學習，以及在線與面對面、實時與非實時相結(jié)合的彈性混合學習，等等。

古今中外，無數(shù)教育家推崇個性化教育，主張尊重學生的個性，重視學生的個性發(fā)展，以學生的興趣為導向，注重學生的實踐能力。個性化教育能夠更好地滿足學生的個性化需求，幫助他們更好地發(fā)展自身的潛能，從而達到最佳的學習效果。

ChatGPT讓這些具有悠久歷史的教育傳統(tǒng)，尤其是，隨著現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展而日漸式微的對話式學習傳統(tǒng)逐漸回歸。借助其為每一個師生提供的私人智能助理和個人學習伙伴，先賢們倡導并一直被后人奉為教育典范的“因材施教”的個性化教育將能夠真正得到踐行。

第六，AI相關(guān)技術(shù)倫理、隱私保護以及數(shù)字鴻溝問題需要引起高度關(guān)注。

如前所述，作為建立在大型語言訓練模型之上的ChatGPT，面世僅僅兩個月就引發(fā)諸多的爭論。一方面，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能領(lǐng)域為之振奮，人們普遍覺得這是一個新的風口；另一方面，教育界則廣泛憂慮，擔心學生作弊會變得更加容易。一些將其應(yīng)用于科學研究的嘗試和探索引發(fā)了人們對學術(shù)道德和倫理的激烈爭論。與ChatGPT聯(lián)合署名的學術(shù)期刊文章開始涌現(xiàn)，其中最早出現(xiàn)的一篇是關(guān)于開放人工智能平臺在護理教育中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)首發(fā)于2022年12月16日，正式發(fā)表在 2023年1月的 Nurse Education in Practice上（O‘Connor & ChatGPT， 2023）。

不久前，最負盛名的機器學習會議之一，國際機器學習會議（International Conference on Machine Learning， ICML）明確禁止作者使用ChatGPT等工具撰寫論文，進一步引爆了關(guān)于人工智能生成文本在學術(shù)界的應(yīng)用的辯論。ICML于2023年2月宣布禁止發(fā)表包含由ChatGPT等大型語言模型生成的文本的論文，除非產(chǎn)生的結(jié)果是論文實驗分析的一部分（ICML 2023， 2023）。

批評者斷言ChatGPT無非是 “一臺胡說八道的聊天機器人”。的確，ChatGPT與其他基于大型語言模型的系統(tǒng)一樣，有時會生成錯誤的信息或不準確的信息，甚至是有種族歧視、仇恨甚至色情、反動、反人類等意味的“有毒”信息。

人工智能生成的文本和作品算不算原創(chuàng)知識產(chǎn)品？其版權(quán)和著作權(quán)屬于誰、如何保護？怎么樣應(yīng)算作抄襲？如何查重？發(fā)展如此迅猛的ChatGPT及其他生成性人工智能技術(shù)使得傳統(tǒng)的版權(quán)保護、學術(shù)道德、隱私保護、技術(shù)倫理、數(shù)字鴻溝問題顯得愈發(fā)突出和緊迫。不僅如此，OpenAI還限制了四十多個國家的用戶的使用，這顯然和它所聲稱的開放是背道而馳的。在人工智能飛速發(fā)展的今天，ChatGPT實際上在使用人工智能和不使用人工智能的個人、組織、企業(yè)與國家之間又造成了一個巨大的數(shù)字鴻溝。

三、人工智能時代：學生到底該學什么？

人工智能進入學校教育，帶來的首要問題或挑戰(zhàn)就是：我們的學生到底應(yīng)該學什么？

一方面，由于人工智能及其所帶來的各行各業(yè)諸多業(yè)務(wù)自動化，昔日作為教育教學內(nèi)容的傳統(tǒng)知識和技能迅速過時；另一方面，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更迭速度大幅度加快，越來越多的新知識和新技術(shù)需要進入學校，成為我們學生學習的內(nèi)容。

世界經(jīng)濟論壇的《2020年未來就業(yè)報告》（Weforum， 2020）指出，勞動力自動化發(fā)展速度超出預(yù)期，未來5年內(nèi)將會有8，500萬個工作崗位被機器所取代，與此同時人工智能和機器人革命將會創(chuàng)造9，700萬個新崗位。教育工作者們可能有必要思考一下，眼下正在讀大學二年級的學生到2025年也將走上工作崗位，而針對他們的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置和就業(yè)目標定位，究竟是在那8，500萬個工作崗位中、還是那9，700萬個工作崗位中呢？

信息時代，尤其是人工智能時代，人類進入了一個知識外包的全新的教育生態(tài)，越來越多的知識被外包給信息技術(shù)。在這樣的大背景下，什么知識是真正有價值的知識？我們的學生在學校里究竟應(yīng)該學習什么？什么才是對他們未來的成長和發(fā)展真正有幫助、真正有價值的東西？

在人工智能時代，學校并不需要拋棄基礎(chǔ)知識和基本技能，恰恰相反，我們要更加注重學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。在過去幾十年間，從西方宣稱的21世紀技能，到我國提出的學生核心素養(yǎng)，其實都是將教育的重點轉(zhuǎn)向了更具有適應(yīng)性和遷移力的教學目標和內(nèi)容。世界許多國家的教育工作者所推崇的4C教育，就是一種注重創(chuàng)造力（Creativity）、協(xié)作（Collaboration）、溝通（Communication）和批判性思維（Critical Thinking）的教育模式，旨在幫助學生發(fā)展在現(xiàn)代世界取得成功所需的技能。通過教導學生如何對問題進行批判性和創(chuàng)造性的思考，他們將更有能力有效和負責地使用人工智能驅(qū)動的技術(shù)。此外，教授溝通和協(xié)作技能將幫助學生與他人合作，以便開發(fā)出將人工智能更完美地融入生活的解決方案。

在這個知識外包的教育生態(tài)中，當我們看到機器智慧對人類智慧構(gòu)成新威脅的時候，作為教育工作者，我們要盡我們所能，幫助自己和學生增強人類獨有的思維力量，這才是人工智能時代真正的智慧教育。教育工作者必須通過創(chuàng)新教學設(shè)計，徹底改變作業(yè)和學習任務(wù)的形式，以培養(yǎng)學生超越AI能力的獨特技能。使用AI工具學習和執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)以及與AI合作或協(xié)作必將成為未來教育目標的重要組成部分。盡早培養(yǎng)教師和學生的這種能力，將會大幅度提升學校教育在技術(shù)豐富環(huán)境下的核心競爭力。

在人工智能時代，更重要的是讓學生學會如何批判性地思考和解決問題。他們應(yīng)該理解技術(shù)運作及其對社會的影響。此外，他們應(yīng)該學習使用數(shù)據(jù)和分析來做決定，并能夠判斷在決策過程中使用人工智能的道德影響。最后，應(yīng)鼓勵學生激發(fā)他們的創(chuàng)造力，開創(chuàng)人工智能技術(shù)的新應(yīng)用。

概言之，學校教育的重心和重點將從知識、技能和職業(yè)準備，轉(zhuǎn)向人工智能時代的適應(yīng)性學習。學校要教導學生學會學習，學會主動學習和高效數(shù)字化學習；培養(yǎng)學生的自我管理能力，尤其是時間管理、精力管理和情緒管理能力；把每一個學生培養(yǎng)成為世界數(shù)字公民，熟諳數(shù)字化生存之道，立足本土、放眼全球，穿梭于虛擬世界和元宇宙；還要教給學生設(shè)計思維，使其具備藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計素養(yǎng)，懂得審美，具有創(chuàng)造美的能力；更要使每一個學生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題尤其是解決復雜問題的能力。

四、人工智能時代：教師應(yīng)該怎樣去教？

人工智能技術(shù)對學校教育的影響不僅體現(xiàn)為“學生學什么”，還體現(xiàn)為“教師如何教”。

今天的教育生態(tài)正在發(fā)生巨大變化，國家正在大力推動學校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在過去一些年，教育信息化發(fā)展取得了顯著成績。今天和未來的學生注定要在技術(shù)的豐富環(huán)境下學習，要學會駕馭和使用越來越多樣化的信息技術(shù)，其中當然也包括人工智能及機器人。

在人工智能時代，教師應(yīng)注重教導學生如何進行批判性和創(chuàng)造性的思考，以及如何負責任地使用技術(shù)。教師應(yīng)努力提供一個安全的環(huán)境，使學生能夠安心探索人工智能提供的可能性，而不必擔心失敗或批評。他們還應(yīng)該強調(diào)合作和溝通技巧的重要性，這在與人工智能的合作中也是至關(guān)重要的。此外，教師通過向?qū)W生介紹可以用人工智能解決的真實世界問題，能夠幫助他們發(fā)展解決問題的能力。最后，教師必須確保學生對編程語言有基本的了解，以便他們能夠創(chuàng)建自己的算法和應(yīng)用程序。

在人工智能時代，教師可以使用各種教學方法和策略來幫助學生更有效地學習。這些有效的學習模式包括：探究式學習，如促進學生主導的對人工智能相關(guān)主題的探究和調(diào)查；協(xié)作式學習，如鼓勵學生以多人小組或兩人一組的形式，共同完成與人工智能有關(guān)的項目；問題解決學習，如為學生設(shè)置挑戰(zhàn)，讓他們利用自己的人工智能技能和知識來解決問題；基于項目的學習，如分配任務(wù)，要求學生用人工智能技術(shù)設(shè)計或建造一些東西；體驗式學習，如允許學生參與涉及人工智能技術(shù)的實踐活動，如編碼、編程和機器人；悅?cè)ば杂螒蚧瘜W習，如將游戲和游戲元素融入課程中，以一種有吸引力的方式來教授與人工智能技術(shù)有關(guān)的概念。

人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展正在重塑學校教育的場景，并引發(fā)了一場前所未有的學習場景革命。學習空間和學習環(huán)境是深受技術(shù)影響的學校教育元素。教學不再只是發(fā)生于物理空間中的教師的“獨角戲”，而會變成物理教室、在線數(shù)字空間和虛擬世界元宇宙等多元時空中教師和學生的共同創(chuàng)造活動。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展將會促推元宇宙成為全新學校教育生態(tài)中的重要學習與教學環(huán)境。

人工智能、機器學習和機器人技術(shù)等的快速發(fā)展影響著包括教育在內(nèi)的所有行業(yè)?；谌斯ぶ悄艿臉O簡教育技術(shù)的使用，大幅度增加課堂互動的效率。人工智能可能會以各種方式改變教學。首先，人工智能可能會幫助教師根據(jù)學生的優(yōu)勢和局限性調(diào)整教學并確保學生獲得最相關(guān)的信息。人工智能驅(qū)動的虛擬現(xiàn)實模擬和個性化的數(shù)字教師也可幫助學生學習。因此，教師可以有更多時間做一些更重要的事情，比如探索個性化的教學和課程計劃。其次，借助人工智能，學生和教師可以隨時隨地訪問學習資源，通過 AI 自動化完成記錄保存、作業(yè)批改、多項選擇測試評分等耗時、煩瑣的任務(wù)，通過聊天機器人回答學生的常見問題或者個性化和個別化的問題，實踐適應(yīng)每個學生的目標和能力的個性化課程。最后，人工智能可用于自動執(zhí)行學校的許多管理任務(wù)，例如考勤。教育部門應(yīng)該盡早讓下一代在課堂上接觸人工智能技術(shù)，并將之融入日常教學。

隨著人工智能的快速發(fā)展，人工智能機器人在教學中的應(yīng)用已成為一個頗具吸引力的研究課題。加拿大、智利、韓國等國較早投入人工智能機器人教育應(yīng)用研究，關(guān)注學生的學習成績和學習行為。已有的相關(guān)研究大多聚焦13歲以下的研究對象，并在物理環(huán)境中完成4周內(nèi)的實驗（Chu，Hwang & Tu， 2022），且大多應(yīng)用于語言和科學學科。人工智能機器人經(jīng)常被用于扮演學生或?qū)熃巧?。無論 AI 機器人的角色是什么，學習者的學習表現(xiàn)都是人工智能機器人教育應(yīng)用研究中最受關(guān)注的變量。此外，學習者的態(tài)度、意見或?qū)W習觀念、學習行為也是經(jīng)常被學者們討論的主題。展望未來，人機協(xié)作的課堂，特別是本地教師、遠程教師、機器人教師協(xié)同工作聯(lián)合教學（Co-Teaching）的三師課堂將成為人工智能時代的常規(guī)課堂樣態(tài)。

結(jié)束語

我們應(yīng)該呼吁全世界的各級各類學校都禁止學生將 ChatGPT用于代寫作業(yè)和考試作弊。 但是，學校不應(yīng)簡單粗暴地禁止使用ChatGPT，如同禁止計算器、智能手機和互聯(lián)網(wǎng)進入一樣，這種禁止注定是徒勞的。學校必須保持開放心態(tài)，擁抱技術(shù)變革，不故步自封，不過早下結(jié)論。教師要把ChatGPT當作自己的助理，令其協(xié)助自己開展創(chuàng)造性工作，踐行因材施教，而不是完全替代自己的工作。與此同時，我們必須要鼓勵和教導我們的孩子盡早盡快創(chuàng)造性地、合乎規(guī)范地駕馭包括ChatGPT在內(nèi)的人工智能，學會和人工智能合作與協(xié)作。

2023年，注定會成為不平凡的一年。全世界的教育實踐者和研究者將共同見證人類科技發(fā)展史上人機交互模式的革命性變革，以及由此所進一步推動和深化的學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型！

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作者簡介：焦建利，華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授。