【摘要】在小學語文寫作教學中，教師可以基于整體觀照理念，指導學生寫出具有真情實感的文章。為此，教師需要設(shè)計層層遞進的任務，先結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計核心任務，圍繞學生認知特點設(shè)計二級任務，再結(jié)合課堂生成調(diào)整任務。在課堂上，教師還要引導學生在對比、探究、建構(gòu)中提升能力。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師則應圍繞語文要素，分析學生的邏輯思維能力、想象能力和認知情感是否得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整體觀照理念；寫作教學；小學語文

作者簡介：管鈺（1996—），女，江蘇省南通市城港小學校。

基于整體觀照理念開展小學語文教學時，教師需要注重聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，整合相關(guān)教學內(nèi)容后安排教學活動，讓學生豐富語言知識積累，掌握有效的語文學習方法，得到情感、態(tài)度、價值方面的訓練，提升語文核心素養(yǎng)，發(fā)展語言能力。在開展小學語文寫作教學時，教師也不應拘泥于單純的寫作知識訓練，可以基于整體觀照理念，引導學生在掌握寫作技巧的同時，練習表達自己的真情實感，從而更好地發(fā)展學生的表達能力，提升學生的思維品質(zhì)。

一、融入真實世界，設(shè)計主題任務

（一）基于單元內(nèi)容，確立核心任務

教師在基于整體觀照理念設(shè)計教學任務的時候，必須引導學生進入真實情境，讓他們認識到，只有學以致用、知行合一，才能真正地學會知識，消除寫作和生活之間的隔閡。因此，教師要認真研讀教材，基于單元整體內(nèi)容設(shè)計核心任務，讓學生進入真實情境，讓寫作活動變得更有針對性。

人教版小學語文六年級下冊教材的第三單元中的《匆匆》《那個星期天》兩篇課文雖然表現(xiàn)形式不同，但是都充分展示了作者的真情實感，所以在組織“讓真情自然流露”習作活動前，教師可以基于該單元的內(nèi)容，確立習作的核心任務—寫出真情實感。隨后，教師再帶領(lǐng)學生閱讀《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文，讓學生了解這兩篇文章分別使用什么方法表達情感、這些表達情感的方法有什么不同、還有哪些方式能表達真情實感……此后，教師可以帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，讓學生通過拓展閱讀了解其他表情達意的方法，在日常生活中搜集寫作素材，并試著用合適的方法寫出自己的情感。

當然，教師在基于單元文本的整體特點設(shè)計核心任務時，還要考慮班級學生的學情，回顧學生在寫作時常常出現(xiàn)的問題，分析學生是否積累了足夠多的素材，再在此基礎(chǔ)上安排具體的寫作實踐活動，讓教學任務變得更有針對性，更好地幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

（二）遵循認知規(guī)律，分解二級任務

核心任務應具有整體性，但是由于學生的認知水平存在差異，所以在布置核心任務之后，教師還需要補充二級任務，以滿足全體學生的發(fā)展需要，讓學生順利地掌握表達技巧，寫出真情實感［1］。

圍繞“寫出真情實感”這個主任務，筆者采用讀寫融合的方式，設(shè)計了一系列二級任務?？紤]到班級里部分學生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實，所以筆者先設(shè)計了解讀類任務，讓學生先閱讀《匆匆》《那個星期天》，體會這兩篇文章如何表達情感，并說說自己的閱讀感觸；然后對比《匆匆》《那個星期天》這兩篇文章，討論作者在表達情感的時候，有什么異同點。在學生完成上述任務后，筆者布置以下任務：“你在生活中有什么印象深刻的事情，說給同學聽聽，談談自己對此事的感受是什么?！弊詈蟮娜蝿談t是從說到寫：“請大家結(jié)合交流討論的結(jié)果，寫一段文字，盡量表達出自己的真情實感。”

二級任務的目的是讓學生的學習層層深入，使學生一步步突破自己，逐漸掌握表達技巧。上述任務安排將聽、說、讀、寫整合在了一起，同時兼顧了學生的學情、認知水平，能幫助學生突破寫作障礙，全面提升能力。

（三）抓住課堂生成，調(diào)整既定任務

有些教師盡管在預設(shè)課堂內(nèi)容時設(shè)計了詳盡的任務清單，但是依然在具體教學過程中遇到了突發(fā)事件，此時教師要把握住課堂生成內(nèi)容，及時調(diào)整教學任務，讓教學任務更好地適應學生的需要。

如有學生在完成上述對比分析任務的時候提出：“《匆匆》中有抒情性文字，這些文字能很好地表達情感。但是《那個星期天》中作者只是簡單地敘事，并沒有抒發(fā)情感，我覺得這篇文章不如《匆匆》?！卑l(fā)現(xiàn)學生的認識存在偏差后，筆者及時調(diào)整了教學任務，鼓勵學生思考：“同學們，大家認為抒情有哪些方法呢？除了直抒胸臆，還有什么方法能表達情感嗎？在《那個星期天》中，真的沒有表達情感的句子嗎？大家可以試著找出能體現(xiàn)‘我’的感受、表達‘我’內(nèi)心掙扎的詞句，找出展現(xiàn)場景變化的句子，說說光線變化等方面的描寫，想一下這些句子是否也能表達情感?！边@些問題是基于課堂生成提出的，筆者提問的目的是啟發(fā)學生思考，讓學生認識到表達情感的方式有很多種，從而更好地掌握表情達意的方法。

由上述案例可知，在開展教學時，教師要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，觀察他們對什么問題感興趣、對什么感到困擾、是否有矛盾的觀點，然后加以引導。

二、拓展教學資源，設(shè)計學習任務

（一）引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)表達路徑

在應用整體觀照理念開展寫作教學時，教師要使用多種教學策略，讓學生深入分析閱讀材料，發(fā)現(xiàn)多種多樣的表達路徑。

在引導學生對比分析《匆匆》《那個星期天》時，首先，筆者鼓勵學生對比兩篇文章中作者表達的整體情感，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都表達了對時光流逝的無奈、惋惜之情。其次，筆者讓學生說說這兩篇文章分別用了哪些表達方式，學生發(fā)現(xiàn)《匆匆》用了設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法；《那個星期天》則展現(xiàn)了人物的心理、動作，還通過環(huán)境描寫展示“我”的內(nèi)心情感變化。最后，筆者讓學生結(jié)合對比結(jié)果，說說自己的感受，談談是否還有其他方式表達情感。有學生提出：“我認為還可以寫其他人對主人公的態(tài)度，以此來烘托主人公的心情?！?/p>

在對比分析中，學生發(fā)現(xiàn)了文章的異同點，對作品的感受更加真切，同時也認識到這兩篇文章雖然運用的表達方式不同，但是都表達了作者的真情實感。

（二）引導學生探究文章的語言風格

在寫作教學中，教師還可以組織學生閱讀拓展文章，引導學生分析作品的語言風格。

在學生閱讀《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習作例文時，筆者鼓勵學生分析這兩篇例文如何展現(xiàn)人物的情感，然后帶領(lǐng)學生閱讀筆者補充的文章，并分析其語言風格。在探究中，有學生提出：“我認為有兩種基本的語言風格，一類文章是用比喻、擬人等手法抒發(fā)情感，這類文章讓人感覺典雅；另一類文章是用樸實的語言細膩地展現(xiàn)生活細節(jié)，這類文章給人通俗的感覺。”在學生得出這樣的結(jié)論后，筆者鼓勵學生圍繞自己在生活中產(chǎn)生的情感，找到具體的事例，嘗試用不同的方式來創(chuàng)作。在這一系列探究活動中，學生逐步形成了自己的語言風格。此外，筆者在學生進行課外拓展閱讀的時候，引導學生思考作者是如何表達復雜多變的情感的，并鼓勵學生將自己覺得好的段落摘抄下來，整理成資料庫。

通過拓展閱讀和探究分析，學生會看到不同的語言表達風格，提升賞析能力，也會逐漸明白如何寫出具有真情實感的作品。

（三）引導學生輸出自己的想法

如果學生只是單純掌握了讓真情自然流露的寫作方法，卻沒有將其和自己已經(jīng)掌握的其他寫作知識結(jié)合在一起，這樣的教學同樣缺乏整體性。所以在教學時，教師不僅要引導學生掌握寫作方法，更要指導學生整合所學知識，鼓勵學生在此基礎(chǔ)上說出自己的想法。

由于在此前的活動中，學生逐漸了解了各種情感，掌握了表達情感的多種方法，筆者鼓勵學生運用思維導圖整理生活中常見的情感以及各類寫作手法。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了寫作任務，讓學生思考自己有過哪些情感，是什么事情讓自己產(chǎn)生這樣的情感，然后鼓勵學生運用所學寫作手法，清楚地展現(xiàn)事情的來龍去脈，并描述自己彼時的情感變化。

在寫作課堂上，教師可以借助思維導圖等思維整合工具，讓學生梳理自己閱讀時掌握的信息，從而幫助學生更好地整合語言知識，順利地進行寫作。

（四）鼓勵學生充分聯(lián)想

為幫助學生發(fā)散思維，教師可以組織趣味教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，為后續(xù)學生進行寫作奠定基礎(chǔ)。

在教學實踐中，筆者設(shè)計了有趣的游戲活動，讓學生充分聯(lián)想。筆者先讓學生歸納自己的多種情緒，并選出其中的兩到三種情緒，充分發(fā)揮想象力，和同學討論如何在描述一件事情時同時展現(xiàn)出這幾種不同的情緒。隨后，筆者讓學生針對自己的表達進行自評，再與同學互評，思考自己是否合理地展現(xiàn)了情感的變化，所寫的內(nèi)容是否具有想象力。在這樣的活動之后，學生不僅理清了自己的思緒，也認識到了自己在展現(xiàn)情緒方面的不足之處，找到了努力的方向。

三、指向?qū)W科要素，設(shè)計評價標準

（一）搭建支架，讓學生了解邏輯關(guān)系

在開展語文寫作教學時，教師還要致力于整體提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計習作的評價標準時，教師不僅要考慮學生的語言建構(gòu)能力，也要考慮學生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力。為了讓學生系統(tǒng)地了解評價考察的重點，教師可以在評價之前搭建支架，確保學生了解各個知識點之間的邏輯關(guān)系。

如筆者協(xié)助學生用思維導圖歸納相關(guān)知識點后，圍繞學生的思維導圖設(shè)計了評價標準，確保學生將所學知識聯(lián)系起來，并明確評價的重點。筆者在“表達真情實感”這一要求的基礎(chǔ)上，生發(fā)出“豐富多彩的情感、具體生動的事情、鮮活靈動的人物、新穎別致的表達方式”這幾個具體的要求，然后據(jù)此擴充。如“具體生動的事情”意味著應當寫清楚事情發(fā)生的來龍去脈，突出矛盾，給人跌宕起伏的感覺；若僅僅詳細地敘事，學生的習作只能得到中等的分數(shù)；若沒有寫出情節(jié)的發(fā)展變化，無法烘托人物情感，那么學生的習作只能拿到相對低的分數(shù)。

設(shè)計這樣的評價標準后，學生會認識到，自己學習的知識點并不是孤立存在的，它們相互關(guān)聯(lián)，有一定的邏輯關(guān)系。由此可見，搭建知識支架，能讓學生的學習思路更加清晰［2］，這對他們后續(xù)參與其他寫作學習活動有很大的幫助。

（二）重新審視，讓學生升華思想認知

當學生初步完成習作后，教師要引導學生審視自己的習作，思考自己習作中存在的問題，并據(jù)此修改自己的習作，從而真正提升思想認知，掌握寫作方法。

如有學生審視自己的習作后向筆者提問：“老師，我的文章總是給人‘為賦新詞強說愁’的感覺，我想知道如何才能讓抒情變得更自然呢？”筆者沒有直接回答這個問題，而是鼓勵這名學生和同伴探討這個問題，另一名學生隨即提出自己的看法：“我覺得你的問題在于強行抒情，真正的情感要和具體的事情結(jié)合在一起，如果只是看到了秋天的落葉，就形成了悲傷的情感，這就是不合理的，你可以寫一下自己此前因為什么事情而感到不開心，在這個基礎(chǔ)上抒情，就會顯得更合理?！甭犃送瑢W的批評，這名學生重新審視了自己的作品，并進行了自主修改，習作的質(zhì)量大大提高了。

在評價環(huán)節(jié)，教師要避免用命令的口吻告訴學生哪些地方需要提高，而是要引導學生積極反思，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，然后自覺調(diào)整，這樣才能真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在應用整體觀照理念開展寫作訓練時，教師需要樹立育人的觀念，突破教學的局限性，構(gòu)筑完整的課程體系，設(shè)計完備的寫作教學方案，確保學生在寫作訓練中寫出真情實感，提升各方面能力。

【參考文獻】

［1］吳勇.讓學生習作中有“資料感”：“說明類”習作教學探討［J］.小學語文教學，2020（28）：9-12.

［2］劉曉梅.“玩”得有趣才能寫得快樂：以三年級上冊第八單元習作教學為例［J］.小學語文教學，2021（35）：40-41.