柳勝利

摘? 要：在課程改革深入推進(jìn)的背景下，針對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)，教師可以采用拋錨式教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。文章先闡述了拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的可行性，再以“運(yùn)動(dòng)的快慢”一課為例論述了拋錨式教學(xué)模式在力學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后歸納總結(jié)了拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，力圖提高初中物理力學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)教學(xué)；拋錨式教學(xué)模式

力學(xué)是初中物理的重要內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)。在力學(xué)教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠掌握力學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題。拋錨式教學(xué)模式是與情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)的一種教學(xué)模式。在力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，教師以故事講述為主線，提出和解決與故事相關(guān)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主完成力學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，促使學(xué)生樹立自主解決問題的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、拋錨式教學(xué)模式內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)，也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，注重學(xué)生在接近實(shí)際的環(huán)境中親身經(jīng)歷并感受問題。拋錨式教學(xué)模式打破了學(xué)生依賴教師闡釋問題的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。情境與問題是拋錨式教學(xué)模式的核心要素。拋錨式教學(xué)模式以故事或活動(dòng)為背景，其中包含一系列問題，這些問題就是錨，教師需要拋出錨，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

二、應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的可行性分析

拋錨式教學(xué)模式契合初中物理教學(xué)特點(diǎn)。初中物理知識(shí)邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容貼近生活，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究。在設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)時(shí)，教師要從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的信息，用不同的方式闡述知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考問題，學(xué)會(huì)用教學(xué)工具解決具體問題。拋錨式教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要將教學(xué)內(nèi)容融入貼近學(xué)生生活的情境中，讓學(xué)生通過解決情境中的問題完成科學(xué)探究過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維。

三、拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

下面以人教版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的快慢”這節(jié)課為例，分析拋錨式教學(xué)模式在物理力學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)分解為前測(cè)分析、創(chuàng)設(shè)情境、確定主題、合作學(xué)習(xí)、回歸主題和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 前測(cè)分析

教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主完成，然后教師批閱。根據(jù)學(xué)生解答測(cè)試題的結(jié)果，教師分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)存在的思維定式或認(rèn)知誤區(qū)，并以此為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的前測(cè)分析環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)幾道選擇題，內(nèi)容包括速度概念表述、速度單位書寫、速度單位換算、速度快慢比較等相關(guān)知識(shí)。通過前測(cè)分析，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)速度單位的換算認(rèn)知不足。據(jù)此，教師在新課教學(xué)中要突出強(qiáng)調(diào)速度單位換算的講解。

2. 創(chuàng)設(shè)情境

為引導(dǎo)學(xué)生比較物體運(yùn)動(dòng)速度的快慢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用“相同時(shí)間比較路程”的方法來分析，即保證時(shí)間相同，比較物體經(jīng)過的路程，經(jīng)過路程長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)得快。同理，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生采用“相同路程比較時(shí)間”的方法來分析，所花時(shí)間短的物體運(yùn)動(dòng)得快。在這節(jié)課中，教師應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式時(shí)可以借助多媒體技術(shù)播放龜兔賽跑的動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這是由于學(xué)生對(duì)“龜兔賽跑”的故事較為熟悉，對(duì)兩種運(yùn)動(dòng)物體的認(rèn)知較為清晰。該情境不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生更為明確地理解“運(yùn)動(dòng)的快慢”的知識(shí)內(nèi)涵，便于幫助學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)形成具象化的認(rèn)知，有利于提高知識(shí)掌握能力，更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 確定主題

教師通過“龜兔賽跑”的故事導(dǎo)入課堂，為保障學(xué)生能夠?qū)⑶榫撑c教材知識(shí)相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)先確定課堂學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生將烏龜和兔子看作運(yùn)動(dòng)物體，探究它們運(yùn)動(dòng)速度的快慢，通過提出“最后是烏龜跑得快，還是兔子跑得快？”的問題，促使學(xué)生快速進(jìn)入情境后能夠明確所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。然后，引出比較速度快慢的兩種方法：一種是比較運(yùn)動(dòng)相同路程所用的時(shí)間；另一種是比較相同時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的路程。

4. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)模式的重要手段。通過開展小組討論和探究，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這節(jié)課故事導(dǎo)入提出的問題，教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論問題的解決方案，提出不同的見解，最終確定解決問題的最優(yōu)路徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要以故事為基礎(chǔ)，提出一個(gè)小問題，待問題解決后，再提出一連串相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)概念性知識(shí)。在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合龜兔賽跑故事提出以下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：烏龜所走的路程為3 m，用時(shí)為60 s。兔子所走的路程為500 m，用時(shí)為60 s，比較烏龜與兔子誰跑得快？試分別說明原因。學(xué)生在合作探究相同時(shí)間的運(yùn)動(dòng)路程后，教師講解速度定義、計(jì)算公式、單位等知識(shí)點(diǎn)。

5. 回歸主題

小組合作解決“龜兔賽跑”問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生回歸教材知識(shí)，利用物理學(xué)語言描述獲得的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，如烏龜60 s行走3 m，兔子60 s行走500 m，運(yùn)用速度計(jì)算公式[v=st，] 得到烏龜?shù)乃俣燃s為0.05 m / s，兔子的速度約為8.33 m / s，所以兔子運(yùn)動(dòng)速度較快，烏龜運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)較慢。利用物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，即是“在相同時(shí)間內(nèi)，物體經(jīng)過的路程越長(zhǎng)，它的速度就越快”。

6. 評(píng)價(jià)反饋

最后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重在完成探究學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生采取多元化評(píng)價(jià)，目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確課堂教學(xué)成效。在這節(jié)課教學(xué)后，教師通過訪談、調(diào)查等方式掌握學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，難以提高實(shí)踐運(yùn)用能力，所以教師要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活案例作為課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生能夠較好把握物理知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)探究。

四、拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

通過在初中物理力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，能夠收到以下教學(xué)效果。

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)總結(jié)知識(shí)，解決問題。教師通過“龜兔賽跑”故事導(dǎo)入“運(yùn)動(dòng)的快慢”學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，增強(qiáng)對(duì)速度快慢比較的理解與掌握。

二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。在這節(jié)課中，教師基于“龜兔賽跑”的故事延伸運(yùn)動(dòng)快慢的問題，通過小組合作探究，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，判斷物體運(yùn)動(dòng)速度的快慢，再結(jié)合速度計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，促使學(xué)生的課堂實(shí)踐體驗(yàn)得到加強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的發(fā)展。

三是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)在這節(jié)課中占有較大的比重，是學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在組內(nèi)討論時(shí)能夠集思廣益，通過分享交流和統(tǒng)一意見，形成集體智慧，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，力學(xué)部分是初中物理課程知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容。在物理力學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式契合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，能夠推進(jìn)物理教學(xué)改革深入開展。在拋錨式教學(xué)模式中，教師要結(jié)合學(xué)情，圍繞主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，拋出一系列問題，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中獲得新知，主動(dòng)建構(gòu)力學(xué)知識(shí)體系，提高物理教學(xué)效率。

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