【摘要】“雙減”沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“雙減”背景下的教學(xué)，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)該專注于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠針對自身的知識基礎(chǔ)，開展實踐探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，體會到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，以此實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，對“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行探究。

【關(guān)鍵詞】雙減；自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)語文；教學(xué)

作者簡介：郭成武（1974—），男，甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。

“雙減”政策的提出極大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時進一步拓寬了學(xué)生自主發(fā)展及自主實踐的空間。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面地貫徹“雙減”政策，從多個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力價值分析

在“雙減”背景下，教師專注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，主動地探究文本，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

首先，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。與此同時，教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性探索知識要點，從而能夠更為具體全面地理解文本的內(nèi)涵和意蘊。其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能夠進行獨立的思考，發(fā)展自身的思維，由此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和需要，搜集、整理、分析相關(guān)的信息，內(nèi)化所學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，在自己的能力范圍內(nèi)探究知識，使自己獲得更進一步的發(fā)展。

（二）提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率

在新課標的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，并且需要教師關(guān)注的培養(yǎng)點和培養(yǎng)方向也更為多元。教師貫徹落實“雙減”政策的要求，專注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及鑒賞能力，助推學(xué)生進一步深化思維去挖掘、思考、品味以及領(lǐng)悟語文知識。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，充分考慮學(xué)生之間存在的個體差異，滲透多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主挖掘并探究文本，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元的實踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我，彰顯個性。學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)變得主動，便對提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率以及打造高效課堂有積極的作用。

二、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略分析

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該減少一些無意義的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負擔(dān)；教師應(yīng)該讓課程教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究為核心的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得更為深遠的發(fā)展。教師可以緊扣“雙減”政策的要求，從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)著手，多元地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2］。

（一）課前導(dǎo)學(xué)—創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.以體驗式情境為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)更加應(yīng)該注重學(xué)生的實踐體驗。教師可以充分了解學(xué)生的實際學(xué)情，立足學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐、自主探究，讓學(xué)生能夠有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語文五年級上冊《落花生》這篇課文為例，其以十分質(zhì)樸的語言描繪了一家人“種花生”“收花生”“品花生”“議花生”的過程。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的內(nèi)涵。對此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)體驗式情境，讓學(xué)生分享自己在生活中的農(nóng)耕體驗或者品嘗花生的體驗，使得學(xué)生能夠更深刻地體會課文描述的花生的具體形象。筆者創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的體驗式情境，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)，深入探尋課文的主旨，獲得豐富的情感體驗，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以問題式情境為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課堂

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，利用問題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。這樣能夠讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步深入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知、有所體會，加深對知識的理解，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

依舊以部編版語文五年級上冊《落花生》這篇課文為例，筆者在幫助學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)體驗之后，便根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，驅(qū)動學(xué)生深入研讀課文。筆者向?qū)W生提出以下五個問題。

（1）整篇文章描寫的對象是什么呢？

（2）關(guān)于花生你有哪些認識呢？

（3）讀完這篇課文，你認為花生有什么樣的特點呢？

（4）你覺得作者的父親想要告訴作者什么道理呢？

（5）在讀完這篇課文之后，你是否產(chǎn)生了一些疑惑呢？

如上，在學(xué)生閱讀這篇課文之后，筆者向?qū)W生提出一系列問題，驅(qū)動學(xué)生主動分析課文內(nèi)容，促使學(xué)生獲得更為深刻的體會。學(xué)生在探究問題的過程中能夠獨立思考，撥開云霧，探究課文的主旨，由此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）課堂探究—巧設(shè)任務(wù)，落實自主探究

1.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生理解課文內(nèi)涵

任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及自主探索的重要導(dǎo)向標，而科學(xué)的、有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生之間互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，更好地解決閱讀的難題。

以部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，筆者在完成課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后，為學(xué)生布置具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或合作實踐的方式來完成這些任務(wù)。筆者布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是繪制一份關(guān)于課文描寫的“鄉(xiāng)下人家”的旅游路線圖；二是根據(jù)課文所描繪的不同圖景畫幾幅畫；三是根據(jù)課文中對“鄉(xiāng)下人家”春、夏、秋三個季節(jié)的描寫，想象“鄉(xiāng)下人家”的冬天是怎樣的，進而用一段形象生動的文字寫下你眼中的“鄉(xiāng)下人家”冬天的場景。

總之，筆者為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨立完成，有效抓住了讀與寫的契合點，使得學(xué)生能夠開展多元化的實踐探究。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入理解課文，進一步感知作者對大自然的喜愛之情，進而真正地參悟課文的主旨，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.點撥學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)該重點強調(diào)學(xué)生需要掌握的方法與技巧。教師可以通過點撥的方式，讓學(xué)生明白自己需要學(xué)什么和怎樣學(xué)，進而讓學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也讓學(xué)生能夠積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極主動地投入后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

以部編版語文四年級下冊《海的女兒》這篇課文為例，筆者為了讓學(xué)生的閱讀及探究過程更為高效，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中科學(xué)地點撥學(xué)生，讓學(xué)生大致閱讀課文內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖來梳理整篇課文的基本框架，了解小美人魚的基本經(jīng)歷以及整篇課文的主要內(nèi)容，進而明確后續(xù)需要深入探究及分析的方向。隨后，筆者在學(xué)生對重點段落進行深度閱讀的時候點撥學(xué)生，讓學(xué)生通過旁批的方式找出課文中描寫小美人魚心理活動的句子，以此啟發(fā)學(xué)生抓準人物描寫的基本方法，綜合分析小美人魚的人物形象特點。在學(xué)生完成整篇課文的閱讀之后，筆者讓學(xué)生通過角色扮演的方式，再現(xiàn)這個童話；還讓學(xué)生提煉課文的關(guān)鍵內(nèi)容，自主編寫課本劇，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地探究課文的主旨。

如上，學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主動性，最終提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課外研學(xué)—內(nèi)外聯(lián)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.課外閱讀

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該盡可能減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生的課外研學(xué)環(huán)節(jié)更科學(xué)、更高效，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效連接［4］。為了讓小學(xué)語文的課外研學(xué)活動能夠達到減負增質(zhì)的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生推薦符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課外閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇地自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語文五年級下冊為例，筆者在教學(xué)完《草船借箭》這篇課文的內(nèi)容之后，為學(xué)生推薦《三國演義》這一本書；在教學(xué)完《景陽岡》這篇課文的內(nèi)容之后，為學(xué)生推薦《水滸傳》這一本書。

筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外書目，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展課外閱讀，豐富學(xué)生的語文知識儲備。

依舊以部編版語文五年級下冊為例，筆者在教學(xué)完《紅樓春趣》這篇課文之后，讓學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》。學(xué)生通過課外閱讀，能夠從語言、動作、神態(tài)、心理及外貌等多個方面去解讀寶玉這一人物的形象，從而更深刻地理解課文中寶玉的形象。

學(xué)生通過課外閱讀，從局部到整體，再從整體到局部學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的知識，不僅增加了學(xué)習(xí)的實效性，也豐富了知識儲備，為更好地進行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.融合多學(xué)科

教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)該讓課外研學(xué)活動置于更廣闊的空間，讓學(xué)生以更多元的形式去完成課外研學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。在組織學(xué)生開展課外研學(xué)的時候，教師可以融合語文學(xué)科與其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一篇課文為例，筆者基于綜合發(fā)展學(xué)生的各項素養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標，融合其他學(xué)科設(shè)計課外研學(xué)活動。筆者組織學(xué)生嘗試以“本地的春節(jié)”為主題，開展實踐探究，要求立足于現(xiàn)實生活對本地不同人群過春節(jié)的情況進行調(diào)研。筆者為學(xué)生提出多樣的調(diào)研建議，如可以采訪相關(guān)的人群、詢問自己的長輩、和同學(xué)交流，等等。學(xué)生通過調(diào)研了解有關(guān)本地人過春節(jié)的習(xí)俗及特色，完成實踐調(diào)研報告，充分彰顯了自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，筆者還建議學(xué)生搜集與西方圣誕節(jié)相關(guān)的英語繪本，讓學(xué)生嘗試在英語繪本中了解中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)的異同點。學(xué)生運用辯證的思維，分析中外文化的異同，也充分彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，筆者從多個方面、多個角度著手，融合多學(xué)科，推動學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師需要綜合分析培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價值，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究及課外研學(xué)等方面著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王琦.“雙減”背景下的小學(xué)語文“自主探究”閱讀教學(xué)模式［J］.新智慧，2022（23）：12-14.

［2］李衛(wèi)兵.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：興趣是自主學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（23）：88.

［3］岳巧春.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（08）：37.

［4］吳苗.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力：小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略［J］.作文成功之路（中），2018（11）：99.