作者簡(jiǎn)介：馬曉（1973～），男，回族，甘肅莊浪人，莊浪縣紫荊中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：英語(yǔ)是高中階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展而言，具有重要的意義。但是不可忽視的是，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在許多亟須解決的問(wèn)題，存在很多的不足需要彌補(bǔ)。文章對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)高效課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并討論如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0107-04

在新課改的背景下，教師建構(gòu)高效的英語(yǔ)課堂有著十分重要的價(jià)值與作用。它能夠讓整個(gè)教學(xué)更加具有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力及品質(zhì)，為其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的興趣度不高、動(dòng)力不足，學(xué)生的課堂參與感比較差，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度探索。另外，很多學(xué)生本身的學(xué)習(xí)理念存在偏差，往往是以提升成績(jī)?yōu)橹?，所以?dǎo)致學(xué)生更多死記硬背英語(yǔ)考點(diǎn)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)性，整體學(xué)習(xí)教育效果不佳。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多的難題，如果得不到有效的解決，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展而言，極為不利。

（二）課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師所具備的教學(xué)理念，所采用的教學(xué)形式、教學(xué)手段，所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率不佳，很大一部分原因在于老師的“教”還有很大的提升空間。

一方面，老師沒(méi)有及時(shí)更新自身的教育理念，仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)認(rèn)知存在偏差，在課堂教學(xué)當(dāng)中所落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)失之偏頗，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)處于高耗低效的狀態(tài)。大部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥且無(wú)趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的情況，無(wú)法高度集中注意力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索。

另一方面，很多老師在教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，其形式大過(guò)于內(nèi)容，教學(xué)手段過(guò)于花里胡哨，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，脫離了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期的效果，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

二、 新課改背景下高中英語(yǔ)高效課堂建構(gòu)價(jià)值

（一）有利于扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

在新課改的理念下，高中英語(yǔ)的教學(xué)更加注重學(xué)生素養(yǎng)及技能的提升。而素養(yǎng)及技能的基礎(chǔ)是英語(yǔ)知識(shí)，所以教師建構(gòu)高效課堂，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的模式更為高效，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解及探究效度更強(qiáng)。打破傳統(tǒng)單一化的知識(shí)理解及記憶模式，使得學(xué)生能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，彰顯自身的學(xué)習(xí)自主性。在高效課堂引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探尋相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，甚至能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地記憶相關(guān)的知識(shí)。在后續(xù)的探究中，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的遷移應(yīng)用，潛移默化地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系。這樣一來(lái)，才能夠讓學(xué)生深化自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，為他們后續(xù)的成長(zhǎng)及發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用

以新課改理念指導(dǎo)的高效課堂會(huì)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。所以整個(gè)課堂就打破了傳統(tǒng)說(shuō)教式的模式，它會(huì)更加注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。

比如，針對(duì)一個(gè)單元的話題，教師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)這一話題展開(kāi)語(yǔ)用實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生讀和說(shuō)的能力。而后在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)。實(shí)現(xiàn)群文閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合等，讓整個(gè)課堂教學(xué)打破單一化的桎梏，將多種教學(xué)活動(dòng)匯集在一起，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維，使得學(xué)生能夠從多個(gè)層面出發(fā)，認(rèn)知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，借此全身心地投入于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自身的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、 新課程背景下高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境是非常重要的教育資源。一定程度而言，環(huán)境是第三任老師。良好的、有趣的環(huán)境能夠帶給學(xué)生輕松愉悅的情緒，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。但不可忽視的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往容易忽視對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，一板一眼地進(jìn)行課堂教學(xué)，注重教學(xué)知識(shí)的灌輸，繼而導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境平淡無(wú)奇、枯燥乏味，嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以在新課改背景之下，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性形成更清晰、更全面的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻、音頻、圖片內(nèi)容等，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、教學(xué)氛圍，使得整個(gè)課堂變得更加活躍?；诖耍瑢W(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展和發(fā)散，學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)當(dāng)中，獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，能夠在課堂當(dāng)中更加自然地表達(dá)自我、展示自我，能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象和領(lǐng)悟。

比如在教學(xué)人教版Travelling around這一模塊知識(shí)時(shí)，老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)播放課件給學(xué)生展示有關(guān)于Travel的經(jīng)典句子：Travel in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience，繼而引出這一單元的教學(xué)主題。然后老師可以給學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外著名旅游景點(diǎn)的相關(guān)視頻、圖片內(nèi)容等，帶給學(xué)生更直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和感知，接著老師可以組織學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)/聊一聊自己曾經(jīng)去過(guò)哪些地方旅游，有怎樣的旅游經(jīng)歷和旅游感悟，獲得了哪些成長(zhǎng)，又或者讓學(xué)生談一談自己最想去的旅游景點(diǎn)是哪里？為什么想去這里？給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，可以讓其積極地在課堂上發(fā)言表達(dá)，增加同學(xué)之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力。

（二）展開(kāi)有效的課堂提問(wèn)

在新課改背景之下，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，是老師教學(xué)的重要落腳點(diǎn)之一。高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)的課堂。老師具體可以以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的互動(dòng)，構(gòu)建多元的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生立足于特定的問(wèn)題，在激烈的探究討論過(guò)程當(dāng)中拓展學(xué)習(xí)的深度和維度。但是不可忽視的是，老師在課堂當(dāng)中的提問(wèn)應(yīng)該講究重點(diǎn)、策略、方法，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、選擇，提升提問(wèn)的藝術(shù)性，而不是隨機(jī)提問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣往往會(huì)失去提問(wèn)的意義和價(jià)值。因此，老師在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，具體應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

其一，問(wèn)題應(yīng)該具有彈性、層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的把握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且不同學(xué)生本身對(duì)老師所教學(xué)的內(nèi)容消化吸收情況不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平參差不齊。基于此，強(qiáng)調(diào)老師在提出問(wèn)題時(shí)一定要貼合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重問(wèn)題的層次性和彈性，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，然后從環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的核心問(wèn)題切入，不斷拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在教學(xué)人教版Sports and fitness這一模塊知識(shí)時(shí)，首先老師應(yīng)該明確在新課程目標(biāo)的設(shè)置上面，主要是強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該從知識(shí)、技能、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略、文化飲食等多個(gè)方面著手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，老師具體可以以“問(wèn)”為教學(xué)核心，讓“問(wèn)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以以sports為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：Hi， boys and girls， Do you like sports？ What kinds of sports do you like？ Why do you like doing sports？老師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、看法，以問(wèn)題為橋梁，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，且這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，有助于提升學(xué)習(xí)的興趣。而fitness本身與sports相互關(guān)聯(lián)，運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)健康的重要因素，健康是運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

然后老師可以以具體的問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和健康之間的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)fitness和health的思考，具體問(wèn)題如下：Do you think you can keep healthy through exercise？ Is there an inevitable link between exercise and health？ What is effective exercise like？學(xué)生在多層次的問(wèn)題當(dāng)中，積極地探討和交流，在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知和理解。

其二，老師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性和針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，很多老師在問(wèn)題提出方面過(guò)于隨意、隨機(jī)，為了提出問(wèn)題而提問(wèn)，并沒(méi)有發(fā)揮出問(wèn)題的實(shí)際效用?；诖?，要求老師應(yīng)該重視提出問(wèn)題的針對(duì)性以及開(kāi)放性。如果老師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大，那么學(xué)生思考無(wú)果，容易打擊學(xué)生信心，且如果老師本身提出的問(wèn)題答案過(guò)于局限，學(xué)生的思考維度受到限制，沒(méi)有展開(kāi)深入的思考和探究，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。一定程度而言，提問(wèn)不僅僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還非?？简?yàn)老師的教學(xué)能力，老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有全面的了解，然后精心設(shè)計(jì)不同難度、層次的問(wèn)題，以此體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的重要價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

（三）落實(shí)生活化教學(xué)

高中階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，煩瑣的、高難度的知識(shí)很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抗拒的心理，進(jìn)而使得老師構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂受到了阻礙。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以積極地引進(jìn)生活化的教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建一個(gè)生活化的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)和老師的教變得更加有意義。

老師可以引進(jìn)生活化的元素，拉近學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生不再恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不再以焦慮、畏懼的情緒參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而是學(xué)會(huì)用生活當(dāng)中的所知、所感、所見(jiàn)，去掌握、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在觀察、思考的過(guò)程當(dāng)中拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的維度。

同時(shí)老師也可以引進(jìn)生活實(shí)例等，讓學(xué)生展開(kāi)具體的探討和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟悉的生活情境當(dāng)中，打開(kāi)思維，找到學(xué)習(xí)的方向、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

如在教學(xué)人教版The value of money這一模塊的知識(shí)時(shí)，老師可以以money為切入點(diǎn)，積極融入生活元素。一定程度而言，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都離不開(kāi)金錢(qián)的支撐，這是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容，而金錢(qián)的價(jià)值是什么呢？很多學(xué)生雖然每天都與金錢(qián)打交道，但是并沒(méi)有對(duì)其價(jià)值展開(kāi)深度的思考。

基于此，老師可以以“金錢(qián)的價(jià)值”為話題，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的探究和討論，說(shuō)一說(shuō)金錢(qián)對(duì)每個(gè)人而言，都扮演著什么樣的角色，發(fā)揮了什么樣的作用。學(xué)生可以聯(lián)合自己的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、生活感悟談一談對(duì)金錢(qián)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的探究討論，點(diǎn)燃高中英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。然后老師可以立足于單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生具體了解這一模塊所呈現(xiàn)的戲劇內(nèi)容，通過(guò)對(duì)戲劇故事情節(jié)發(fā)展的了解，進(jìn)一步感受戲劇的語(yǔ)言，領(lǐng)悟戲劇的魅力。接著老師可以組織學(xué)生融入生活經(jīng)歷和感悟，進(jìn)行戲劇的二次創(chuàng)編和演練，在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中拉近和戲劇人物之間的心理距離，體會(huì)戲劇人物的心境，以此深切地認(rèn)知到金錢(qián)的價(jià)值。

（四）實(shí)施群文閱讀

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想建構(gòu)更為高效的課堂，就一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展。所以在新課改的理念下，教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并且還要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，充分彰顯他們的主體地位。所以說(shuō)，教師就應(yīng)該緊扣高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)——閱讀，實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方式。以更為豐富的、系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)閱讀效能，積累更為豐富的知識(shí)，整體提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解效度。

例如，在人教版的高中英語(yǔ)課本教材中，其中的閱讀內(nèi)容為“A DAY IN THE CLOUDS”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入群文閱讀的篇目“The Amazon rainforest： a natural treasure”。

這兩篇文章雖然寫(xiě)了不同的內(nèi)容，但是它們都凸顯了一個(gè)主題，那便是“保護(hù)物種，避免更多的物種滅絕”。課內(nèi)的文本“A DAY IN THE CLOUDS”主要是針對(duì)藏羚羊展開(kāi)了一系列的論述，整篇文章從兩個(gè)方面著手展開(kāi)了描寫(xiě)。一方面是講述了藏羚羊的生存困境，而后當(dāng)?shù)氐娜藗兒驼龀龅囊幌盗信痛胧?，使得藏羚羊脫離出了“瀕危動(dòng)物”的列表；另一方面，作者在看到了藏羚羊與人們和諧相處的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為只有人與自然學(xué)會(huì)和諧相處，才能夠保證物種不受到滅絕和危害。

而針對(duì)第二篇文章“The Amazon rainforest： a natural treasure”，并沒(méi)有描寫(xiě)問(wèn)題，也沒(méi)有描寫(xiě)物種生存的困境，主要是以“亞馬遜雨林”為主題和中心，論述了亞馬遜雨林的重要作用。比如它是“行星的心臟”，為動(dòng)植物、微生物的生存提供了便利的環(huán)境和條件。整篇文章將亞馬遜雨林的價(jià)值與作用都進(jìn)行了細(xì)致的描述，也讓讀者看到了亞馬遜雨林的重要性。

但是在結(jié)尾，作者拋出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：隨著人類的開(kāi)發(fā)，亞馬遜雨林的面積已經(jīng)減少了17%，并且這種情況正在持續(xù)惡化。如果有一天亞馬遜雨林不復(fù)存在，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物造成什么影響？會(huì)對(duì)整個(gè)世界造成什么影響？拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓讀者產(chǎn)生深刻的思考，借此來(lái)凸顯整篇文章的主題與中心，所以教師選擇這兩篇文章讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀是很有價(jià)值的，因?yàn)樗鼈兌技畜w現(xiàn)了一個(gè)主題與中心，那便是“保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處”。

并且兩篇文章針對(duì)同一個(gè)主題所描寫(xiě)的內(nèi)容和方式都是不一樣的，教師讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊自身的思維視野，讓他們聚焦于文章的寫(xiě)法，創(chuàng)新思考，激活自身的閱讀視域。能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次解讀，分析作者的寫(xiě)作模式，積累更多的詞匯和句段，由此便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容及知識(shí)的全盤(pán)建構(gòu)。這樣一來(lái)，也能夠整體提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，在提升他們閱讀理解能力的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及技能的遷移應(yīng)用，借此來(lái)提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

（五）搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。立足于此，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性，具體可以在課堂教學(xué)當(dāng)中滲透合作教學(xué)法，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在相互幫助、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，獲得更多的學(xué)習(xí)靈感和思維啟迪，讓學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到事半功倍的效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式之下學(xué)生閉門(mén)造車的情況。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提則是老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、愛(ài)好、性格等多方面的因素，全面考慮，對(duì)班級(jí)學(xué)生科學(xué)、合理地劃分小組，然后以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在這一自由的、開(kāi)放的、民主的平臺(tái)當(dāng)中，獲得真正意義上的發(fā)展、成長(zhǎng)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景之下，老師具體可以從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境、展開(kāi)有效的課堂提問(wèn)、落實(shí)生活化教學(xué)、實(shí)施群文閱讀、搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)等多個(gè)途徑著手，積極地構(gòu)建一個(gè)高效的高中英語(yǔ)課堂，提升教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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