陳庚

摘要：高中英語詞匯教學(xué)中，可以利用課外讀物和網(wǎng)絡(luò)資源拓展詞匯源；利用教師的講解和自身的實(shí)踐，加強(qiáng)詞匯練習(xí)與鞏固；采用各種方式，多種渠道地?cái)U(kuò)充學(xué)生詞匯量；讓學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力；以詞根詞綴為核心支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)式記憶詞匯；以日常交際為拓展入口，培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力；以英語閱讀為拓展載體，讓學(xué)生詞匯隨閱讀增長。

關(guān)鍵詞：高中；拓展；英語詞匯

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0082-04

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的基礎(chǔ)。詞匯知識(shí)掌握與運(yùn)用能力的提高，是學(xué)好英語的重要環(huán)節(jié)。高中英語教材每單元都有幾十個(gè)單詞，學(xué)生在掌握這些詞匯時(shí)需要借助各種途徑拓展詞匯。教師應(yīng)重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)語言知識(shí)、交際技能的積累與運(yùn)用。下面就高中階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯而進(jìn)行了一些探討，以幫助學(xué)生拓展詞匯，更好地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

一、 高中英語詞匯拓展的重要性

（一）有利于英語思維的培育

英語是一門很復(fù)雜的語言，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，詞匯的拓展能更好地幫助學(xué)生掌握正確和地道的單詞，提高記憶單詞的效率。高中英語教材中會(huì)有很多單詞的記憶方法，這些方法不僅能夠幫助學(xué)生迅速地理解這些單詞，而且還能通過記憶方法讓學(xué)生更好地掌握單詞。但在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)往往是通過一些詞組或句型來學(xué)習(xí)單詞的意思或用法。其實(shí)詞義和詞組拓展可以同時(shí)進(jìn)行，因?yàn)樗欣谒季S方式的培育。同學(xué)們?cè)谡莆樟藛卧~含義之后，可以在進(jìn)行詞組和句型拓展過程中提高自己對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和理解能力以及對(duì)英語思維能力的培育。

（二）提高學(xué)生對(duì)英語的興趣

英語詞匯的拓展，不能只局限于單詞的表面含義，更要深入其內(nèi)涵，從其背后的文化、歷史等多方面去進(jìn)行考察。如果只局限于詞匯本身，那么拓展范圍就會(huì)比較狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)受到影響。在拓展英語詞匯時(shí)，要注重拓展詞組和句型，將詞義和文化聯(lián)系起來。讓學(xué)生在生活中多積累英語詞匯，就能夠加深理解并更好地進(jìn)行運(yùn)用。

（三）有利于提高英語水平

英語的掌握與記憶對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，英語口語、閱讀理解能力和書寫技巧都是至關(guān)重要的。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以，英語教師要轉(zhuǎn)變教育理念，從最前沿的思想中汲取最新的知識(shí)，以適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提升課堂的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的英語技能。

二、 高中英語詞匯課堂教學(xué)中存在的問題

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在英語教學(xué)中，詞匯的記憶和理解是最基本的。詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，也是語言能力的象征。在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的積極性，是一個(gè)值得我們思考的問題。

（一）學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)不夠，較為單一

英語單詞最大的特點(diǎn)就是一個(gè)詞具有許多意思。比如：across這個(gè)單詞，在《高中英語詞匯手冊(cè)》中，它有兩個(gè)意思：第一，prep.跨越；越過；穿過；第二，adv.在另一邊；向另一邊；從一邊到另一邊。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生往往只把它當(dāng)作一個(gè)單一的詞來記，對(duì)它的具體含義不清楚；也有的不知道這個(gè)單詞是具有兩個(gè)詞性。對(duì)單詞認(rèn)識(shí)不到位，最突出的是體現(xiàn)在英語閱讀中，單詞理解不到位，學(xué)生的英語閱讀較為吃力。

（二）教師講解時(shí)缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)

在課堂上，教師講解時(shí)常常使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師在講解的過程中不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在聽講或思考中不斷地記憶。整個(gè)課堂始終都是以教師作為主導(dǎo)。然而，這樣的授課方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其實(shí)在講授新單詞時(shí)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)就是最好的教學(xué)方法。比如，當(dāng)教師問“這個(gè)詞都有什么意義？”時(shí)，學(xué)生或許會(huì)疑惑。教師可以通過一些例句或者圖片，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，我們應(yīng)該讓師生之間加強(qiáng)互動(dòng)。

（三）詞匯教學(xué)中沒有遵循英語學(xué)習(xí)者詞匯量與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

很多教師在教學(xué)過程中都注重單詞量的多少，在課堂上也是這樣做的，但是他們忽略了學(xué)生詞匯量與英語能力之間的關(guān)系。在課堂上，很多教師都要求學(xué)生必須記住大量詞匯，其實(shí)這樣是不對(duì)的，每個(gè)人的詞匯量都有一個(gè)限度，課堂中單詞是其中的一個(gè)部分，不過本堂課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)的過程中也需要一些基本詞匯，如果沒有達(dá)到詞匯量規(guī)定的限度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。

（四）不重視詞匯記憶，缺乏有效的復(fù)習(xí)和鞏固

在英語教學(xué)中，不少教師認(rèn)為“背單詞”是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)生一節(jié)課背不完單詞，就意味著沒有掌握該單詞或者該語法知識(shí)。在新課結(jié)束后，有些教師會(huì)讓學(xué)生在課下完成一些抄寫或背誦作業(yè)。這樣不能保證詞匯記憶的效果，因?yàn)闆]有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上單詞的呈現(xiàn)方式不合理，忽視了詞匯在語境中運(yùn)用。英語詞匯教學(xué)離不開語境，學(xué)生必須在具體的語言環(huán)境中去運(yùn)用單詞，才能真正掌握它。課堂上，有些教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，直接將單詞放在黑板上呈現(xiàn)，這是錯(cuò)誤的做法。因?yàn)橛⒄Z詞匯的呈現(xiàn)方式很多，如：教師使用投影或者電子白板等手段對(duì)單詞進(jìn)行展示。

三、 高中英語拓展詞匯的教學(xué)策略

詞匯量在英語語言中具有非常重要的作用，它是語言能力發(fā)展和語言交際最基本、最活躍的因素。因此，高中階段詞匯教學(xué)非常重要，它既是高中英語學(xué)習(xí)中最基本、最重要且最活躍的內(nèi)容，又是提高學(xué)生英語水平和交際能力唯一的有效途徑。

（一）利用課外讀物和網(wǎng)絡(luò)資源拓展詞匯源

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以給學(xué)生提供一些相應(yīng)的課外讀物來拓展詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。《伊索寓言》《一千零一夜》等課外讀物是英語學(xué)習(xí)必備的工具資料，對(duì)增加學(xué)生詞匯量有著很大的幫助。在高中英語教材中還可以給學(xué)生提供一些單詞和詞組以及語法方面的相關(guān)內(nèi)容，使其在閱讀過程中進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)資源是拓展詞匯知識(shí)和增加單詞量的一種很好的工具。具體來說，我們教師應(yīng)讓所有的高中生都建立一個(gè)自己的資料庫。教師應(yīng)該給所有人提供一些學(xué)習(xí)資料，包括在課外閱讀和使用電腦時(shí)收集一些有關(guān)詞匯方面的資料等。例如：可以通過網(wǎng)絡(luò)將英語詞匯整理成一本書，并且以電子郵件給各個(gè)高中生發(fā)送相關(guān)資源或者讓他們上網(wǎng)查閱相關(guān)資料來豐富自己對(duì)詞語及詞匯知識(shí)等方面的了解。

教師還應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。對(duì)基礎(chǔ)較好、英語成績較好者，在課外閱讀中應(yīng)以增加他們的詞匯量為主；對(duì)成績中等或偏下等一些學(xué)生來講，則需適當(dāng)拓展一些有關(guān)單詞及語法等方面的內(nèi)容；而對(duì)成績較差者則要適當(dāng)減少其閱讀量和閱讀時(shí)間。中等程度以上學(xué)生可以將教學(xué)書閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，從而更好地提高他們對(duì)詞匯及語法知識(shí)的掌握效果，教師還應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的某些詞匯給予足夠的重視和關(guān)注。

（二）利用教師的講解和自身的實(shí)踐，加強(qiáng)詞匯練習(xí)與鞏固

英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是認(rèn)為只要記住了單詞就可以，但實(shí)際上，學(xué)生并不知道該如何運(yùn)用這些單詞。而學(xué)生也往往會(huì)忽略了詞匯的積累，因此掌握、運(yùn)用詞匯很重要。在教學(xué)中，教師可以通過各種途徑來幫助學(xué)生積累英語詞匯。如利用多媒體技術(shù)在教室中播放各種英語歌曲、影視、錄像等，并將它們進(jìn)行分類和整理，讓學(xué)生有選擇性地觀看；還可利用課堂筆記來鞏固所學(xué)的新詞匯或拓展詞。另外，教師還可以利用自己的親身實(shí)踐來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)。通過教師自身豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身的實(shí)踐來鞏固所學(xué)單詞及句型知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Basic English“食物”一詞時(shí)，教師可以利用PPT課件呈現(xiàn)以下三個(gè)畫面：1. 食物圖片；2. 文字介紹如何制作出可口又味美的食物；3. 實(shí)物展示如何制作出令人垂涎三尺又味美可口的食物。通過這種方式可以幫助學(xué)生了解和掌握基本單詞或句型；同時(shí)也可以通過教師提供的材料進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)以鞏固所學(xué)詞匯或句型。

（三）采用各種方式，多種渠道地?cái)U(kuò)充學(xué)生詞匯量

詞匯量的擴(kuò)充對(duì)提高學(xué)生的語言能力是非常重要的，所以我們要采用多種方式，多渠道地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教師可以采用以下方式來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯：第一，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際。在教學(xué)過程中教師要注重聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解單詞的意思。學(xué)生造句時(shí)，不僅要將句子中所要表達(dá)的意思弄清楚。還要把句子中所用的單詞和句子連起來表達(dá)出來。第二，在課后要多閱讀、多積累。國外和國內(nèi)的生活飲食習(xí)慣不同，教師可以在學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生介紹一些我們國家的生活習(xí)慣。比如可以給學(xué)生介紹中國人吃餃子、吃面條等飲食文化。此外，我們國家有些人喜歡喝咖啡、飲料等，學(xué)生可通過看書或電影、聽英語歌曲來積累詞匯及詞組。第三，教師還可以通過課外實(shí)踐活動(dòng)來擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。可以給學(xué)生播放一些與課本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看中學(xué)到和認(rèn)識(shí)更多的英語單詞，在實(shí)踐中積累詞匯，并讓學(xué)生參加各種英語活動(dòng)來幫助自己提高英語口語能力。第四，教師還可以通過舉辦詞匯競賽及其他有意義的考試等形式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中積累、鞏固單詞及詞組。

（四）讓學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力

學(xué)習(xí)語言最重要的就是聽說讀寫，只有多聽多讀，才能掌握正確的發(fā)音及語調(diào)與速度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。另外，在教學(xué)過程中老師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)教師要挑選幾名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。老師先給小組成員講解所學(xué)知識(shí)中關(guān)于這方面單詞的用法及詞性等，然后讓他們分別說出這方面單詞和該詞組的用法，最后大家一起討論如何正確地使用該詞組。

（五）以詞根詞綴為核心支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)式記憶詞匯

“詞根詞綴”是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常遇到的詞匯，而且常以單詞出現(xiàn)在課本中。教師在教授單詞時(shí)，應(yīng)將這些?？嫉脑~匯作為核心支點(diǎn)，并幫助學(xué)生在具體情景中去理解這些核心詞的含義。如：常見的詞綴un-，是一個(gè)表否定的前綴，如unaffected（不受影響的）、unanswerable（無法回答的）、unaware（無意識(shí)的，不知道的）等詞。再比如常見的詞綴flu-，可構(gòu)成flow（流）、fluency（流利）等詞，對(duì)這種常見的簡單的詞根和詞綴，教師可以幫助學(xué)生形成批量的記憶。同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測和模仿。通過讓同學(xué)們猜出不認(rèn)識(shí)的詞語，或者讓他們自己去讀，從而使他們更好地掌握詞根和詞綴。總之，詞根詞綴作為英語擴(kuò)展的中心，是對(duì)英語語法規(guī)則的一種實(shí)際應(yīng)用。

（六）以日常交際為拓展入口，培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，并在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，通過多種形式豐富其詞匯儲(chǔ)備。英語的工具性質(zhì)是一種基本的語言特性。所以，在開展中學(xué)英語詞匯的延伸課時(shí)，可以把日常交流當(dāng)作一個(gè)擴(kuò)展的途徑。舉一個(gè)例子，翻譯英語“Sports culture”——關(guān)于體育的文化，這是一個(gè)關(guān)于奧林匹克的話題，也是一個(gè)非常具有社會(huì)意義的話題。無論是否對(duì)體育感興趣，都可以在“運(yùn)動(dòng)”的問題上談笑風(fēng)生。通過課后的課件，老師可以讓同學(xué)們談?wù)?022年的北京冬奧會(huì)，并用英語進(jìn)行交流，了解冬奧會(huì)的賽程、賽事、運(yùn)動(dòng)員、體育項(xiàng)目、體育趣事等。主要是關(guān)于奧運(yùn)和體育的話題。通過與他人的溝通，老師們發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的英語口語非常好，經(jīng)常能夠說出一些好的詞語，而他們也會(huì)被其他同學(xué)作為參考、學(xué)習(xí)和模仿的素材。有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“嘴瓢”“一時(shí)語塞”等情況，這時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在單詞上的缺陷，以及自己要說卻說不出口的地方，然后自我反省，補(bǔ)充單詞。這樣，不管是參加了英語會(huì)話培訓(xùn)的學(xué)員，或是參加了英語教學(xué)的學(xué)員，不管是英語水平高的，或是英語水平低的，都可以在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的突破口。通過幾種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活中遇到的各種情景來拓展詞匯，不僅能提高英語學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于提高與他人合作交流的能力以及運(yùn)用語言的能力。

（七）以英語閱讀為拓展載體，讓學(xué)生詞匯隨閱讀增長

英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，將不同題材、體裁、風(fēng)格的英語文章選入課堂，讓學(xué)生以閱讀為主要方式，在掌握基本詞匯和句型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些特定的語言形式，實(shí)現(xiàn)詞匯積累與語言運(yùn)用能力的提高。通過對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)，我們可以看到，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，一個(gè)單詞接著一個(gè)單詞地教，比單個(gè)單詞更有效，這是由于他們利用了一個(gè)聯(lián)想的思想。事實(shí)上，單詞匯的研究，不是一座島嶼，而是一片叢林，只有這樣，樹木們才會(huì)得到足夠的營養(yǎng)，茁壯地生長。所以，當(dāng)老師在安排英語擴(kuò)展課的時(shí)候，可以把英語閱讀當(dāng)作一種擴(kuò)展的工具來進(jìn)行。例如，《動(dòng)物莊園》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等英語經(jīng)典作品都可以作為很好的參考材料。經(jīng)典作品具有較高的文學(xué)性和藝術(shù)性，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以安排同學(xué)們閱讀一些經(jīng)典作品中的章節(jié)，以此來展示他們的詞匯。例如，在讀的時(shí)候，首先把不熟悉的單詞畫出來，再按照語境來推測，并在旁邊做注釋。再借用英語詞典等工具，把單詞的英語定義抄下來。還可以拿中文譯文進(jìn)行比較，看看它們的解釋和自己的推測有多大差距。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了地道、精妙、準(zhǔn)確的表達(dá)方式時(shí)，可以用圓弧、模仿、造句等方法，將它們復(fù)制到一個(gè)平時(shí)用來記錄單詞的筆記本上。如果閱讀的單詞和以前學(xué)到的單詞是同義的，可以把它和所學(xué)的單詞做對(duì)比，然后再把它們抄下來。在英語教學(xué)中增加詞匯量，則英語單詞就有了一個(gè)特定的情境，而將這些詞匯融入教材中進(jìn)行識(shí)字，則會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

四、 結(jié)語

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師在教學(xué)詞匯方面，采取的教學(xué)形式是比較單一的，教學(xué)方式基本是教師在課堂上讀新單詞，學(xué)生跟著老師的發(fā)音來讀，完全是模仿教師的發(fā)音，這種方式會(huì)忽略學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，英語教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式，來實(shí)施有效的教學(xué)措施，生動(dòng)地將這些單詞呈現(xiàn)出來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以更好地融入教師教學(xué)單詞的課堂中，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，為之后更深入地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)，這也是高中英語教師的使命和責(zé)任。

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