作者簡介：余婕（1979～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第三十五中學，研究方向：初中數學教學。

摘 要：在新課程背景下，我國初中數學教學迎來了新的挑戰(zhàn)。為了進一步提高教學質量，幫助學生更好地學習，可以對任務驅動教學法進行有效應用，從而推動初中數學教學的順利進行?；诖?，文章首先對任務驅動教學法的相關內容進行了說明，其次闡述其應用價值和誤區(qū)，最后對其具體應用進行了分析，以期為相關方面提供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中數學；教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0097-04

一、 引言

在初中階段，數學是重要的課程之一。傳統(tǒng)教學模式并不重視學生主動性，重視的是知識傳授，這就使得學生養(yǎng)成了惰性思維，不愛主動思考。為了有效提高初中數學的教學效果，教師要對以往觀念進行轉變，為學生提供更多主動思考的機會。為此，可以采用任務驅動教學法，促進教學的順利開展。所以，在初中數學教學中運用任務驅動教學方法，與實踐相結合是非常有必要的。

二、 任務驅動教學法概述

（一）內涵

以任務為導向的教學模式即為任務驅動教學法，通過對任務的研究，可以讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，從而對問題進行探究。通過對任務完成情況的檢查和總結，來改變學生的學習狀況，主動建構從探究到問題解決的學習系統(tǒng)。在實踐中，教師需要轉變陳舊的教學觀念，認識到問題解決的重要性，落實現(xiàn)代教育思想，幫助學生建立探索性的學習模式，從而有效地激發(fā)學生的積極性。與此同時，學生在任務驅動教學法開展的過程中，能夠對問題進行深入理解和分析，以現(xiàn)有知識為基礎，提出符合現(xiàn)實的解決方案。在處理問題的過程中，學生可以積累豐富的經驗，提高思考和應用知識的能力。

（二）理論

就目前來說，任務驅動教學法的應用范圍已經得到進一步的拓展。任務驅動教學法的理論來源為建構主義學習理論，該理論重視學生主動思考、主動完成任務能力的培養(yǎng)。該理論認為，學習和任務之間是相輔相成的，單獨開展其中一項并不會取得較好的效果。而二者同時進行能夠達到事半功倍的效果，讓學生能夠產生源源不斷的學習動力。同時，在老師創(chuàng)造的條件下，主動探索和完成任務，主動學習，促進學生根據自身的經驗和知識理論不斷地認識問題、解決問題，從而實現(xiàn)自我提升、自我強化。

（三）特征

初期，任務驅動教學法通常被應用在實踐類課程和教學方面。在后續(xù)的發(fā)展過程中，隨著教學范圍的擴大，其應用范圍也得到了一定的拓展。就其本身而言，主要有以下特征：

第一，任務驅動教學法以學生為主體，教師是活動的指導者。任務驅動式教學的目標是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使其能夠獨立解決問題。同時，通過實踐讓學生獲得學習體驗，從而形成思維能力發(fā)展的良性循環(huán)。在這種情況下，教師應該把課堂還給學生，建立以學生為本的課堂模式。在這種教學模式之中，學生能夠真正實現(xiàn)學習自由，通過對任務主題的探索來實現(xiàn)獨立思考，老師則從旁協(xié)助和指導。

第二，任務驅動教學法重視培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，強調知識的來源是實踐。當前，各階段的教育都在實施著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而以任務為導向的教學方法則是從學生的視角，以實現(xiàn)學生的全面學習為核心來開展教學活動。在此階段，學生的思維能力得以充分發(fā)展，開展各項活動時，其實踐能力也會得到提升，能有效滿足當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

第三，任務驅動教學法能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的參與意愿。在任務驅動教學法的課堂之上，學生擁有較大的學習自由權，整體的學習興趣會大大提高。在這樣的課堂上，學生能夠就學習任務進行熱烈的討論，教師和學生共同參與，有利于突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，實現(xiàn)師生之間的有效交流。

第四，任務驅動教學法以團隊協(xié)作為主。任務驅動學習是一種以團隊為基礎的學習方式，教師們在學習過程中將學習任務分配給學習小組，根據每個小組的不同情況來分配任務，促使他們進行集體思考，從而達到學習目標，獲得成就感。同時，這種教學方式也有利于加強學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生的表達能力。

（四）原則

因為初中數學的知識點比較多，而且大部分和生活息息相關，所以為了進一步提升數學課堂的教學效果，就需要在對任務驅動教學法進行使用的過程中，以學生情況為基礎，選擇與生活相關的實例開展教學。與此同時，還需要嚴格遵守教學原則。首先，要遵循針對性原則。在設計具體的教學任務時，需要確保任務內容具有一定的針對性。設計的目標是讓學生自己去探究、完成，從而得到更好的體驗。為此，教師在設計教學目標時必須根據具體的教學內容進行針對性設計，任務要貼合課程和學生體驗，幫助學生提高思維能力。其次，要遵循開放性原則。教師在教學中要注重教學內容的多樣化，盡可能地減少同質任務的數目，避免單一的作業(yè)安排，否則會制約學生的學習積極性和主動性。教師應注重實踐探索、自主思考、小組討論等多種形式，并在教學中合理地選取教學內容。另外，教師要做好預先計劃，即在任務布置后給學生留出充足的時間。比如可以在課前布置預習任務，讓學生提前了解學習內容，課堂上展開高質量的討論，提高學生的積極性。

三、 初中數學教學的要求

第一，要以學生為中心開展教學。在初中數學教學中，教師要對課堂模式進行全新構建，將課堂還給學生，使學生成為課堂主體。同時，教師要在課堂上與學生互動、交流，引導學生思考、探討數學問題，從而建立起良好的師生關系。

第二，初中數學課堂需要創(chuàng)建生動、自然的課堂氣氛。在新的情況下，自主探究學習要求學生的學習不能靠死記硬背，要靠自己的親身體驗和探索才能有深刻的印象，從而使知識內化。這就需要改善課堂氛圍，有效吸引學生參與其中。

第三，要強調個性化的差別。因材施教是新課標中重要的一項內容，在未來的初中數學教學中，教學任務的開展需要考慮每個學生的實際情況和學生的個性化差異，要因材施教，確保每個水平的學生都能學有所獲。這不僅是他們自身發(fā)展的客觀需求，也是培養(yǎng)他們的有效途徑。

第四，初中數學課堂要善于運用現(xiàn)代科技，構建現(xiàn)代化的教學模式。教師可以運用信息技術優(yōu)化數學課堂，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的長期學習意識。

四、 任務驅動教學法在初中數學教學中的應用價值和誤區(qū)

（一）應用價值

第一，任務驅動教學法能夠使教師進一步轉變傳統(tǒng)教育理念。傳統(tǒng)的教學理念強調數學成績的重要性，認為判斷學生要以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?。同時，在教學方式上又以死記硬背為主，大大降低了學生對數學的興趣。而以任務為導向的教學模式則是基于學生的視角開啟教學，使學生在學習任務的驅使下實現(xiàn)自主學習，老師充當指導者，既可以充分調動學生的積極性、主動性，也有利于更新陳舊的教學理念。

第二，任務驅動教學法對創(chuàng)造良好的教學氛圍起到積極作用。課堂氛圍大大影響著學生的學習狀態(tài)，沉悶的氣氛會使得學生想要逃離課堂，自然不可能主動參與課堂，對其學習非常不利。特別是初中階段，學生身心發(fā)育受到青春期的影響較大，難免會在情緒的影響下厭惡學習，課堂氣氛不佳會使得學生更不愛學習。所以，數學教師要轉變自己的教育理念，探索一種全新的教育方式。任務驅動教學法可以有效轉變教師主動的課堂模式，增加課堂的趣味性，讓學生在小組合作和探索中更多地體現(xiàn)出個人的學習能力。同時，這也符合核心素養(yǎng)的教學需要，有利于為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

第三，任務驅動教學法能夠促進學生學習方式的優(yōu)化。受到傳統(tǒng)教育方式的影響，部分初中生的數學學習呈現(xiàn)出一種“僵化”的思維模式。教師完成課堂主導，學生只需要傾聽，完全不需要進行獨立思考，這也就導致學生普遍出現(xiàn)了惰性思維。而任務驅動教學法以學生為中心，學生可以根據任務情況進行自主思考和探究，并根據已有的知識在團隊活動中與同學進行互動、交流，通過自己的分析得出結論，強化思考能力。

第四，任務驅動教學法有利于培養(yǎng)學生綜合素質。任務驅動教學法的運用不能只注重講課，更要站在學生的角度對學生進行啟發(fā)。任務和問題不設置標準答案，不輕視學生的探索，而要引導學生從實踐中獲得經驗，把理論與實踐相結合，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在此階段，學生的動手能力、問題分析與解決能力、創(chuàng)新思維能力等都能得到一定的提高。

（二）應用誤區(qū)

在初中數學中，任務驅動教學是一種常見的教學方法，而且老師們已經開始利用小組協(xié)作來進行學習，這為學生提供了一個很好的自主學習環(huán)境。但是，部分教師對任務驅動教學法的使用并不具備科學性，實踐過程中仍有偏差，影響到任務驅動教學的效果。

第一，教學目的不清楚。任務驅動是一種全新的教育思想，它強調以學生為本。但是目前，教學目標的設計不是很明確，缺乏對學生實際情況的思考，導致任務驅動教學法的使用難以發(fā)揮出應有的作用。此外，在教學內容的選擇上也存在問題，不適合的內容會被強行設計在教學任務中，無法推動任務驅動教學法的順利開展。

第二，學習任務的設計和學生的實際情況有很大的差異，不符合學生的實際需要。初中生所掌握的數學知識是有限的，而且大多是從教科書和老師那里學來的，缺乏思維能力、認知能力和實踐能力，難以跨越自己的認知范圍。然而，學習任務的設計過程中，教師雖然會考慮到學生的成績水平，卻對學生是否能夠順利完成任務并沒有考慮在內，也沒有把握好任務內容的適配性，從而使學習任務的設計偏離了現(xiàn)實。此外，大部分時間里，學生的學習仍然依賴于老師，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式仍然是主流。

第三，團隊協(xié)作的速度很慢。由于初中生的思維和認知等能力仍有不足，他們難以獨立地進行思考和探索。因此，通過團隊協(xié)作全體討論可以彌補這些不足。但是當前數學課堂上小組合作學習情況不佳，學生沒有興趣，這使得他們的合作學習效率大大下降。同時，小組合作學習流于形式的情況也較為普遍，使其難以發(fā)揮作用。

第四，忽略了任務評價的重要性。對學習任務的評價，可以使教師對學生的學習狀況有一個全面的認識，并據此制訂后續(xù)的教學方案。但是，在實施任務驅動的過程中，老師沒有引起足夠的關注，沒有對教學法實施過程中的問題進行了解和分析，也沒有明確任務實施是否得到了有效的完成，致使一些問題未能得到及時解決，從而影響了教學的順利進行。

五、 任務驅動教學法在初中數學教學中的具體應用

（一）合理設定教學目標

在開展教學的過程中，教學目標會為教學活動提供指導，幫助教學活動更好地開展。在教學中，教師教學目標的設置往往不能太高，也不能太低，需要貼合學生的實際情況，以現(xiàn)實為基礎進行合理設計。教學目標過高會讓學生學習吃力，難以完成相應的學習任務；而過低學生又不會感興趣，不愛主動參與，無法發(fā)揮教學目標作用。為此，就需要合理設定教學目標，確保后續(xù)學習任務順利實施。

一方面，在設定教學目標時不能隨意。在教學過程中，教師要對學生具體情況進行了解，掌握學生的學習狀態(tài)和能力，并根據這些細節(jié)為學生的發(fā)展制訂相應的教學目標。另一方面，在教學目標的制訂上，也不能只遵循既定的教學路徑，而是要兼顧學生的差異性，設置分層的教學目標，讓不同水平的學生都能夠順利學習。同時，讓他們主動參與到課堂中，而不會被排斥在課堂之外，從而達到學習任務的整體參與的目的，進而提高教學效果。

例如老師在講解“勾股定理”的時候，首先要對本節(jié)課的目標進行明確，確定需要讓學生掌握哪些內容，并以此為基礎進行后續(xù)任務設計。在課程開始，教師需要引出勾股定理的概念，讓學生自主進行探究定理的內容，然后教師進行總結，從而提高學生的思考能力，使學生在自學之后對勾股定理有更深的了解。隨后，老師要對勾股定理的內涵和運用方法進行講解，帶領學生進行練習，使學生能夠對該定理進行掌握，從而獨立解決問題。

（二）明確整體學習任務

教師對學習任務的設計應該以學生的個人情況為基礎，在差異化的基礎上對總體情況進行確認。在設計學習任務時，教師應根據學生的實際情況，設定不同的任務難度，讓每個水平的學生都能夠獲得適配的學習任務。學習任務的設計要考慮到具體的教學內容，把握好本節(jié)課的教學重難點，并據此制定出相應的學習任務。同時，在設計教學任務時，還要考慮到學生的生活實際，選擇較為接近的任務，以降低任務的難度，讓數學學習與生活緊密結合，以培養(yǎng)學生的數學遷移和應用能力。

例如，老師在教授“函數”的時候，可以設置相應的教學情境，以在超市購物為主題，讓學生在這樣的情境中完成學習任務，引導學生逐步掌握單價、數量、總價之間的關系，幫助他們將數學知識用于實踐，加強理論與實踐的聯(lián)系。教師應對任務層次進行劃分：探討單價、數量、總價之間的關系并歸納；或根據題目要求列舉函數式，并說明原因；或對函數方程進行驗證，并得出結果。這樣的分層式學習任務可以使不同水平的學生在自己的能力范圍內進行思考，從而促進他們提升自身的思考能力，加深對理論知識的認識。

（三）優(yōu)化開展合作學習

以任務為導向的任務驅動教學法包含多種形式，其中小組合作是較為常用的形式之一。老師們應該清楚，小組合作的目標是讓同學們自由地討論數學知識，而非根據已有的思維來討論。因此，在初中數學課堂上，小組合作的方式能夠提升學生的積極性，采用這種方式能夠更好地指導學生進行學習。首先，不同學生有不同的學習特點，分組時要考慮到這一點，進行合理分組，盡可能地發(fā)揮出學生的能力。為了確保民主性，可以采取自薦、成員推舉、老師指定、學生投票等多種形式來選擇小組長，避免小組內部的沖突，從而為團隊成員之間的協(xié)作做好充分的準備。其次，制定靈活的團隊協(xié)作方案，通過觀察、交流等活動分析學習任務，從而使學生高質量地完成任務。在此過程中，老師可以提供一些建議。最后，各小組得出最終結果并進行展示，老師將討論的結果歸納在一起并進行總結，加深學生對數學的了解。

例如，老師在教授“二元一次方程”的相關知識時，可以提出例題，作為一項任務，讓學生進行自由討論。在討論的過程中，由于學生的認知能力不同，會出現(xiàn)不同的學習問題，從而影響到小組協(xié)作的進展。在這種情況下，老師要從側面輔助，在學生遇到思維上的瓶頸時為其提供建議，利用微課、PPT等進行指導，讓學生掌握關鍵，總結經驗，從而順利地攻克學習中的困難。

六、 結語

通過對文章的分析和研究可以得知，為了進一步提高教學質量，幫助學生更好地學習，可以對任務驅動教學法進行有效應用，以推動初中數學教學的順利進行?；诖?，文章提出合理設定教學目標、明確整體學習任務和優(yōu)化開展合作學習等建議，以期提升任務驅動教學法的應用效果。

參考文獻：

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