曹剛琴

摘要：“雙減”背景下，教師想要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，需要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂學(xué)習(xí)效率，而趣味教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動地投入教師組織的各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)活動中，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能達(dá)到“寓教于樂”的目的。文章闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的重要性，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的有效方法，并且分析了趣味教學(xué)法的一些應(yīng)用注意事項(xiàng)，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的參考借鑒，共促數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效性的提升，以及“雙減”政策的順利落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0059-05

2021年7月中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，通過對“雙減”政策的解讀，筆者認(rèn)為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視以下三個方面，包括減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，關(guān)注小學(xué)生的身心健康發(fā)展。而趣味教學(xué)方法的引入對上述三點(diǎn)要求的達(dá)成起到極為重要的促進(jìn)作用，因此“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)是極為必要的。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未認(rèn)識到趣味教學(xué)的重要性，或者由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對趣味教學(xué)方法或者是趣味教學(xué)的應(yīng)用注意事項(xiàng)并不了解，以致其難以有效運(yùn)用趣味教學(xué)法來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的重要性

首先，趣味教學(xué)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。所謂趣味教學(xué)就是采取某些措施讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣，此種情況下教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生的心態(tài)比較放松。由此可見，趣味教學(xué)能夠從心理層面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對其心理健康發(fā)展有益，恰好迎合了“雙減”政策的相關(guān)要求。其次，趣味教學(xué)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。趣味教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使其主動跟隨教師的引導(dǎo)，全身心地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。此種情況下，學(xué)生的精力集中、思維活躍，學(xué)習(xí)效率自然也會隨之提升，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效奠定了良好的基礎(chǔ)條件。此外，趣味教學(xué)還有助于增進(jìn)師生關(guān)系，進(jìn)而增加課堂互動頻率，而高頻率的課堂互動，對高效課堂以及生成性課堂的構(gòu)建起到十分重要的作用，而這兩種課堂模式都能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。最后，趣味教學(xué)可以賦予學(xué)生極好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其沉浸在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂中，從而愛上數(shù)學(xué)，為教師更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供保障。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的有效方法

（一）增強(qiáng)課堂導(dǎo)入趣味性

課堂導(dǎo)入是否成功直接影響整個課堂教學(xué)的效果。有趣的課堂導(dǎo)入能夠迅速將學(xué)生的注意力吸引過來，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的引導(dǎo)去思考問題、探究問題，從而有效提升其課堂學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性以及學(xué)生的個性特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣點(diǎn)等選擇能夠激發(fā)其興趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。具體而言，教師可以通過設(shè)置懸念、使用實(shí)物教具、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、播放動畫視頻等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”時，教師可以通過播放動畫視頻并設(shè)置懸念的方式來增強(qiáng)本次課堂導(dǎo)入的趣味性。這種課堂導(dǎo)入方式還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使其主動跟隨教師的引導(dǎo)去探究學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。具體而言，教師可以為學(xué)生播放一個有趣的動畫視頻：夏日晴天，熊大、熊二、吉吉、毛毛4個小伙伴相約去徒步旅行。走到中途大家又累又熱又渴，恰好看到有人在路邊賣冰鎮(zhèn)西瓜，天氣很熱，冰鎮(zhèn)西瓜很受游客歡迎，所以售價很高，熊大、熊二、吉吉、毛毛4個小伙伴手上的錢加起來只夠買1個西瓜。于是商量后決定大家一起付錢買下1個西瓜分著吃，但是分西瓜的時候大家誰都不愿意聽從別人的意見，結(jié)果差點(diǎn)打起來。視頻播放到這兒即告結(jié)束，教師可以趁勢提出問題設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如“同學(xué)們能幫這4個小伙伴分一下西瓜嗎？這個西瓜要怎么分才公平？”熟悉的卡通人物、有趣的動畫場景很快就能吸引學(xué)生的關(guān)注，聽到教師的提問，學(xué)生很容易就想到“要將西瓜平均分成4塊，每人1塊才算公平”。然后，教師可以繼續(xù)提問“那同學(xué)們想想我們該怎么用數(shù)字表示每個小伙伴分到的這1塊西瓜呢？后面的學(xué)習(xí)將會為大家揭開這個秘密?！边@樣有趣又有懸念的課堂導(dǎo)入，能夠有效吸引小學(xué)生全身心投入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動中。

（二）凸顯學(xué)生主體地位

尊重學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，可見這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以采取某些方法來凸顯學(xué)生的主體地位。比如，教師可以在合適的時機(jī)鼓勵學(xué)生爭做“小老師”。學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是其普遍都有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望通過自己的表現(xiàn)獲取他人的認(rèn)可，而成為“小老師”恰好給了學(xué)生一個表現(xiàn)自己的機(jī)會。爭當(dāng)“小老師”，就是讓學(xué)生走上講臺，為同班同學(xué)講解數(shù)學(xué)知識、解答疑惑和問題。學(xué)生想要當(dāng)好“小老師”，自己先要掌握好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣才能為他人講解知識或者解答疑惑。在此過程中，“小老師”不僅能夠加深自己對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，還能鍛煉自身的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等，這對其課堂學(xué)習(xí)能力的提升是極為有益的。此外，這樣的活動還能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂互動，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一課時，教師可以在教學(xué)總結(jié)階段鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，主動站上講臺為學(xué)生講解“什么是物體的平移和旋轉(zhuǎn)？平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？”臺下學(xué)生可以根據(jù)自己對相關(guān)知識的理解，向臺上的小老師提問，“小老師”則要為其解答問題。在此過程中，教師可以擔(dān)任“小老師”的“臨時助教”，根據(jù)“小老師”講授知識點(diǎn)和解答問題的具體情況，在必要情況下為其提供恰當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，保證“小老師”能夠順利完成本次“教學(xué)任務(wù)”，獲得他人的認(rèn)可。當(dāng)然，為了進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂教學(xué)起始階段就可以告訴學(xué)生，本次課將會邀請“小老師”上臺為大家講課和答疑，這樣學(xué)生為了能在講臺上更好地表現(xiàn)自己，會格外認(rèn)真地進(jìn)行本次課堂學(xué)習(xí)。

（三）組織開展合作學(xué)習(xí)

人是群體動物，相較于一個人的苦思冥想，學(xué)生更愿意在與同伴合作交流的過程中去探究知識、解決問題等。而合作學(xué)習(xí)就是通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，促使學(xué)生在合作交流的過程中彼此啟發(fā)、相互帶動，這樣既能激活學(xué)生思維，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，還能通過以優(yōu)帶差、以多帶少或以少帶多的方式促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)氛圍濃烈，而且由于同組成員的相互帶動，每個小組成員的學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，這對其課堂學(xué)習(xí)效率的提升十分有利。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的溝通技巧，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的效率。此外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之時不要過多干涉，而要賦予其一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)，這樣能夠給予其更大的發(fā)揮空間，讓其沉浸式地參與到合作學(xué)習(xí)活動中。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課時，教師可以為學(xué)生布置這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即“探索如何計(jì)算一個圓柱體的表面積”。合作學(xué)習(xí)之初，教師可以引導(dǎo)各個小組商討“應(yīng)該采用何種方法完成此次探索學(xué)習(xí)活動”，并且制訂具體的探索學(xué)習(xí)方案。學(xué)生非?；钴S，各個小組在互動討論的過程中確定了自己的探索方案。比如，有小組提出“先設(shè)法做一個圓柱體，之后再把這個圓柱體拆分成幾個平面圖形，看拆分出來的平面圖形都是什么形狀，然后找到對應(yīng)平面圖形的面積計(jì)算公式，相加之后就能得出整個圓柱體表面積的計(jì)算公式”。討論出探索方法之后，小組成員繼續(xù)討論：“怎樣制作圓柱體？使用什么材料比較合適？”有學(xué)生找教師借了一個圓柱體模型和大家一起觀察，有小組成員指出“圓柱體的上下兩個面都是圓形，我們只要知道柱身展開是什么平面圖形就好，所以我們可以簡化操作，制作一個上下不封口的圓柱體就好”。最后該小組使用白紙卷在從教師處借來的圓柱體模型上，制作出了一個上下不封口的圓柱體，然后將該圓柱體剪開鋪平，發(fā)現(xiàn)柱身的展開圖形就是一個長方形，長方形的長就是原來圓柱體的底邊，寬就是圓柱體的高，而圓柱體的底面是一個圓形，其底邊長度就是這個圓形的周長，結(jié)合上述各項(xiàng)條件，可以推導(dǎo)出圓柱體表面積的計(jì)算公式。

（四）巧妙引入趣味故事

學(xué)生普遍都很喜歡有趣的故事，有趣的故事能夠幫助其了解新鮮事物、滿足自身好奇心。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過巧妙引入趣味故事，既能快速吸引學(xué)生關(guān)注，又能以故事為載體，將某些原本抽象的數(shù)學(xué)知識通過具象化的方式展現(xiàn)出來，這對具象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說是理解某些數(shù)學(xué)概念的有效方式。此外，有趣的故事還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”時，其中涉及了一個新的數(shù)學(xué)概念，對從未接觸過相關(guān)概念的學(xué)生來說，此概念理解起來有一定的難度。如果教師僅是單純地復(fù)述體積的定義，既枯燥無趣又不利于學(xué)生快速理解該概念。數(shù)學(xué)教師可以巧妙引入“烏鴉喝水”這一學(xué)生熟悉的小故事來幫助學(xué)生理解“體積”這一概念。為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以先請一名學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，然后提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究的過程中一步步地揭開“體積”的“面紗”，即“為何在瓶子里放入小石頭烏鴉就能喝到水了？是小石頭讓水變多了嗎？”學(xué)生在思考的過程中就會發(fā)現(xiàn)，小石頭并沒有讓水變多，它只是讓水面上升了，所以烏鴉才能喝到水。此時，教師可以繼續(xù)提問：“為什么瓶子里放入小石頭就能讓水面上升？”學(xué)生在該問題的啟發(fā)下繼續(xù)思考就會發(fā)現(xiàn)“小石頭讓水面上升的原因是它占據(jù)了原來水占據(jù)的地方”。教師此時就可以順著學(xué)生的思路引出“體積”這一概念，進(jìn)而幫助學(xué)生比較輕松地理解該概念。

（五）鼓勵學(xué)生實(shí)踐操作

實(shí)踐方能出真知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此。實(shí)踐操作不但可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而且還能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其在實(shí)踐探索的過程中深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或知識。此外，實(shí)踐操作還能活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、動手操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的能力，這對其核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為有利的。實(shí)踐操作能夠讓學(xué)生以“動”起來的方式，深度參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精研教材內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式學(xué)習(xí)和探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐操作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐操作之前，教師可以為學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以避免學(xué)生毫無目的地盲目操作。如在本次教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排如下實(shí)踐操作任務(wù)，即“選擇合適的方式分割平行四邊形，然后將其重新組合為自己熟悉的圖形，計(jì)算其面積，在此基礎(chǔ)上探究如何計(jì)算平行四邊形的面積，并推導(dǎo)其計(jì)算公式”。這樣學(xué)生在剪剪拼拼的過程中就能探索出平行四邊形面積的計(jì)算方法。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算多邊形面積的基本方法，教師還可以讓學(xué)生將七巧板帶到課堂上，然后使用七巧板拼出平行四邊形、梯形以及其他不規(guī)則的多邊形，并且設(shè)法計(jì)算這些拼接圖形的面積。有學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)了這樣一個小秘密：只要提前計(jì)算出七巧板中每一塊板的面積，那么無論使用幾塊板拼成什么形狀的圖形，只要將所用板的面積相加就能快速求出所拼圖形的秘密。因此，在計(jì)算多邊形的面積時，只要將多邊形分割成若干可以計(jì)算面積的圖形，然后將這些圖形的面積相加就能計(jì)算出整個多邊形的面積。

（六）靈活引入趣味游戲

學(xué)生天真活潑、愛玩愛鬧，豐富多彩的游戲?qū)λ麄冇兄蟮奈?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以靈活引入趣味游戲，借此提升課堂教學(xué)趣味性、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂游戲的過程中更好地理解、記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這對其課堂學(xué)習(xí)效果的提升也是極為有利的。當(dāng)然，游戲好玩卻不能濫用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲，而不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，隨便抓一個游戲來用，這對課堂教學(xué)提質(zhì)增效的作用微乎其微，反倒可能由于學(xué)生情緒過于興奮，教師無法有效維護(hù)課堂秩序，教學(xué)效率自然可想而知。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對與2，3，4相關(guān)的乘法口訣的記憶。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下趣味游戲：教師提前制作一些游戲卡片，卡片上分別寫著與2，3，4相關(guān)的乘法口訣的算式或結(jié)果，游戲開始之前，教師將卡片隨機(jī)分發(fā)給班級學(xué)生，然后教師任意點(diǎn)人，點(diǎn)到誰誰就站起來提問：“我是……（卡片內(nèi)容，如2×3），我的搭檔在哪里？”拿到對應(yīng)卡片的學(xué)生快速回答：“我是……（卡片內(nèi)容，如6），你的搭檔在這里?！边呎f邊向教師和其他學(xué)生展示卡片內(nèi)容，以便判斷其回答是否正確。通過這種方式既能激活課堂氛圍，又能讓學(xué)生在快樂的游戲活動中鞏固對這些乘法口訣的記憶。又如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊“可能性”時，教師可以通過設(shè)計(jì)摸球游戲，引導(dǎo)學(xué)生感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中使用“一定”“可能”“不可能”這些詞語來描述摸球游戲中某些結(jié)果出現(xiàn)的可能性，如“箱子里只剩最后一個藍(lán)色球了，所以最后一次摸出的一定是藍(lán)色球”。

（七）巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)

語言是思維的外衣，是教師開展教育教學(xué)活動的必要手段，因此，教師可以巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)讓課堂教學(xué)變得趣味橫生。富有幽默感的教師能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而消除學(xué)習(xí)時的疲勞和緊張，提升課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這里所說的幽默風(fēng)趣并不是讓教師在課堂上講笑話，而是讓其巧妙使用比喻、擬人等修辭方式，將原本無趣的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥び秩菀鬃寣W(xué)生理解的語言，通過這種方式來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。此外，這也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂的一種有效方式，能夠充分迎合“雙減”政策的相關(guān)要求。再者，教師幽默風(fēng)趣的語言有助于增加課堂互動頻率，方便教師及時從學(xué)生處獲取反饋信息，從而及時判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

對低年級學(xué)生來說，風(fēng)趣的語言不僅能夠激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，同時還能幫助其更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”時，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，教師可以使用比喻手法，將這些數(shù)字與生活實(shí)物聯(lián)系起來。比如，將“1”比喻成鉛筆，將“3”比喻成耳朵，將“5”比喻成魚鉤，這樣學(xué)生聽到這些數(shù)字就會不自覺地將其與這些物體的形象聯(lián)系起來，從而回憶起這些數(shù)字的寫法。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)揮想象力，將所學(xué)數(shù)字與一些有趣的東西聯(lián)系起來。又如，教師將“8”這個數(shù)字寫到黑板上，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想想“這個‘8字長得像什么？”有學(xué)生說“8像葫蘆”，有學(xué)生回答“8像我堆的小雪人”，還有學(xué)生認(rèn)為“8像麻花”。每個學(xué)生的看法都不一樣，教師不必強(qiáng)行要求學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是可以讓其根據(jù)自己的觀察和想象將“8”與現(xiàn)實(shí)生活中的任意物體聯(lián)系起來，這樣能夠?yàn)槠淞粝律羁痰挠∠?，從而幫助其更好地認(rèn)識并記住“8”這個數(shù)字。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的注意事項(xiàng)

“雙減”背景下，趣味教學(xué)方法的應(yīng)用固然能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展趣味教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注意一些問題，具體包括以下幾個方面。

首先，合理選擇和應(yīng)用趣味教學(xué)方法，不能單純?yōu)榱嘶钴S氣氛，生搬硬套地將游戲教學(xué)、情境教學(xué)等引入數(shù)學(xué)課堂中。這樣的教學(xué)看似熱鬧，但是教學(xué)效果卻可能不盡如人意。趣味教學(xué)的核心仍舊是“教學(xué)”，因此教師在設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方案時，必須圍繞“數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行，而非以“趣味”為重，否則流于形式、空有其表而無內(nèi)涵。

其次，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的課堂監(jiān)控能力，任何情況下都要維護(hù)好課堂秩序，這樣才能讓學(xué)生更好地抓住教學(xué)內(nèi)容，不會由于課堂教學(xué)秩序的混亂，分散學(xué)生的注意力，從而影響其課堂學(xué)習(xí)效率。趣味教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，教師一旦控制不好，就有可能讓課堂氛圍活躍過度，朝著混亂無序的方向發(fā)展。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師最好不要一時興起進(jìn)行趣味教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在備課階段就作好了相應(yīng)的設(shè)計(jì)和安排，甚至制訂好了相關(guān)的應(yīng)對預(yù)案，這樣才能更好地保證課堂教學(xué)的有序開展。

再次，課堂教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，不能讓數(shù)學(xué)課堂成為個別優(yōu)秀生或者性格開朗學(xué)生獨(dú)有的舞臺，特別是在趣味教學(xué)過程中更是如此。比如，教師設(shè)計(jì)了有趣的游戲來開展趣味教學(xué)活動，但是每次參加游戲的都是同樣幾個人，這樣的趣味教學(xué)兼顧個體而忽略了整體，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的整體提升。因此，教師在設(shè)計(jì)趣味游戲的時候，應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生，通過游戲規(guī)則、方法等的設(shè)計(jì)，讓每個學(xué)生都有參與游戲的機(jī)會，這樣的趣味教學(xué)才是可取的。

最后，教師在選擇和設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如，對低年級小學(xué)生來說，“找朋友”“開火車”這樣的游戲非常受歡迎，但是高年級學(xué)生卻有可能覺得這類游戲非常幼稚，因此缺乏參與游戲的積極性，從而削弱趣味教學(xué)的效果。此外，教師在設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知情況，包括其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平等，否則也會影響趣味教學(xué)效果。又如，教師利用學(xué)生根本不熟悉的物體、不了解的事物開展教學(xué)活動，只會讓其感到陌生和茫然，這樣是無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的。

四、 結(jié)語

趣味教學(xué)法的應(yīng)用對“雙減”政策的落實(shí)有著不容忽視的作用，教師可以通過增強(qiáng)課堂導(dǎo)入趣味性、凸顯學(xué)生主體地位、鼓勵學(xué)生實(shí)踐操作、靈活引入趣味游戲等方法，將趣味教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。此外，教師在趣味教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)注意避免趣味教學(xué)的形式化、控制好課堂秩序、關(guān)注全體學(xué)生等，這樣才能保證趣味教學(xué)的實(shí)施效果。當(dāng)然，教師還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中探索更多有效的趣味教學(xué)，將其合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的順利落實(shí)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱艷萍.趣味教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程研究，2022（29）：69-71.

［2］葛瓊.為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味［J］.湖南教育（B版），2022（10）：64.

［3］張健.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)開展趣味教學(xué)活動的多種策略［J］.求知導(dǎo)刊，2022（27）：38-40.