蒙開(kāi)進(jìn)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)兼具人文性、工具性和教育性的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)生涯教育中具有獨(dú)特的位置與價(jià)值。然而，應(yīng)試化教育余溫未退的當(dāng)下，灌輸式的教學(xué)方法、疏離割裂的教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)科漸失其應(yīng)有魅力。為此，應(yīng)立足以人為本的素質(zhì)教育背景，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特征，對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行大力推廣，分析其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程的重要意義，并圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，探索多元化的情境建構(gòu)路徑，以期打造語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)，重?zé)ㄕZ(yǔ)文學(xué)科風(fēng)采，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；情境建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0033-05

隨著社會(huì)的質(zhì)越發(fā)展，科技的日新月異，當(dāng)代學(xué)生所觀(guān)、所思、所接觸的知識(shí)內(nèi)容，有些已經(jīng)遠(yuǎn)超課本范疇，傳統(tǒng)依參而教的教學(xué)模式已不能充分滿(mǎn)足現(xiàn)代化育人需求，守正創(chuàng)新迫在眉睫。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容須與社會(huì)接軌，與科技對(duì)接，與生活互融，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也意味著語(yǔ)文教學(xué)不可再局限于理論與靜態(tài)，不能再禁錮于課本和課堂，而應(yīng)從個(gè)性化、多元化的角度重新審視教學(xué)實(shí)際，情境教學(xué)的衍生和發(fā)展無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文提供了全新的教學(xué)理念和導(dǎo)向。

一、 情境教學(xué)的概念闡述

充分發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，需對(duì)“情境”概念做出科學(xué)闡述，深入了解情境建構(gòu)的諸多方式、方法，從而打造多元化的情境課堂樣態(tài)。部分教師習(xí)慣將“情境”與“情景”混淆，主觀(guān)認(rèn)為情境教學(xué)便是單純的搭建教學(xué)場(chǎng)景，延展教學(xué)的豐富性。其實(shí)不然，“情境”比“情景”的外延和內(nèi)涵要大而廣，既包括外顯的場(chǎng)景形象，也包括內(nèi)隱的境界境地，比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不借助外物，只通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作或者改變教學(xué)方式，便可以輕松創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，自覺(jué)迸發(fā)濃郁的學(xué)習(xí)熱情。自情境教學(xué)理念衍生以來(lái)，諸多學(xué)者眾說(shuō)紛紜，顧明遠(yuǎn)先生曾言：“情境教學(xué)便是借助具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為主要目的，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?！奔玖w林先生提及的情境教學(xué)更貼近于“意境說(shuō)”，是在物質(zhì)場(chǎng)景基礎(chǔ)上的延伸，其認(rèn)為意境是情境教學(xué)的“根”，情境教學(xué)要融“美、思、情”于一體，更具親和力、審美性和體驗(yàn)感。無(wú)論是哪種情境教學(xué)論皆屬理論范疇，語(yǔ)文實(shí)踐中，情境教學(xué)的概念應(yīng)貼合實(shí)際，每一位教師都要找到適合自己課堂發(fā)展的情境構(gòu)建路徑，以物造景、以情鑄境，無(wú)須偏執(zhí)地追求固定的“物質(zhì)情境形態(tài)”或是“意境情境形態(tài)”，而是不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，豐富自身情境建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際運(yùn)用和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知需求，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目的。

二、 情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的重要意義

教學(xué)一旦觸及學(xué)生的真實(shí)情緒和意志領(lǐng)域，便可以滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在的精神需求，發(fā)揮出更為高效的作用。情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式下的理論灌輸和依參而教，其具有形真、情切、意遠(yuǎn)、寓理的綜合性特征，本身便與以文學(xué)作品為載體的語(yǔ)文學(xué)科具有天然的聯(lián)系，將其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

就小學(xué)階段而言，學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)熱情一定程度受周?chē)h(huán)境影響，依傳統(tǒng)依參而教、理論灌輸?shù)摹敖陶n本”方式，無(wú)疑容易導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味、互動(dòng)不足，不能充分契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，難以喚醒其主觀(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)亟待灌裝的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，而情境建構(gòu)便是點(diǎn)燃這個(gè)火把的火苗和契機(jī)，教師在新課導(dǎo)入之初創(chuàng)設(shè)情境、在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境、在學(xué)生思維頓挫處創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多元化的情境載體和建構(gòu)方式，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教課本”為“用課本教”，這無(wú)疑能夠有效改善學(xué)生思維“溜號(hào)”現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而喚醒其學(xué)習(xí)活力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）利于提高課堂效率

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分教師習(xí)慣采取“活動(dòng)導(dǎo)向”或者“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向”等教學(xué)方法，即思考的是如何用活動(dòng)填滿(mǎn)一節(jié)課，或者如何快速完成固定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是哪種教學(xué)方法，皆略微偏離以人為本這一理念，從教學(xué)視角審視，課堂看似高效，但反觀(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)視角，其真正掌握的內(nèi)容寥寥無(wú)幾、趨于表象。情境教學(xué)融知識(shí)、學(xué)生、課堂于一體，把靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)各種物質(zhì)或情感載體加以呈現(xiàn)，學(xué)生真正成為課堂主體，與知識(shí)之間的距離大幅拉近，對(duì)知識(shí)也是趨于主動(dòng)理解和內(nèi)化吸收，呈深度學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)桿，摒棄“活動(dòng)導(dǎo)向”或“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向”，以學(xué)生為中心，善鑄情境、精設(shè)情境，方是提高課堂效率的正解。

（三）利于提高學(xué)生素養(yǎng)

結(jié)合前文對(duì)情境教學(xué)的概念闡述，可以知道情境是一種動(dòng)態(tài)場(chǎng)景或意境的客觀(guān)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的支架。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)源于課本教材，固態(tài)的文字形態(tài)略顯理性和死板，學(xué)生對(duì)一些內(nèi)涵的知識(shí)內(nèi)容缺乏深刻的領(lǐng)悟能力，死記硬背實(shí)為學(xué)習(xí)常態(tài)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力極其不利。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度，單單通過(guò)常規(guī)化的教學(xué)和靜態(tài)的文字展示與背誦，很難落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而通過(guò)建構(gòu)情境，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)想，借助物和情，呈現(xiàn)文本意境，激發(fā)其想象與創(chuàng)造思維，幫助其深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵要義，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美能力以及文化自信皆具有重要意義，是助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

（四）利于融洽師生關(guān)系

單向的灌輸、平淡的課堂，教師和學(xué)生皆處于一種默然的態(tài)度，師生之間的交流匱乏，師生關(guān)系并不是十分友好與和諧，仍然處于師道威嚴(yán)的狀態(tài)。而通過(guò)情境教學(xué)，將學(xué)生作為課堂小主人，以情境建構(gòu)的方式喚醒學(xué)生活力、激發(fā)學(xué)生熱情，教師以情鑄境、融情于教，打造開(kāi)放有溫度的課堂氛圍，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢言，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，師生之間擁有共同的討論話(huà)題，雙向交流愈發(fā)頻繁，師生之間亦師亦友，師生關(guān)系借助情境課堂得以潤(rùn)滑和升華，這亦是情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程的重要價(jià)值和意義，也是打造新時(shí)代和諧師生關(guān)系的重要手段。

三、 情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的多元化路徑

（一）善用語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)感性情境

語(yǔ)言表達(dá)既是一種能力，亦是一種藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的關(guān)鍵主體，其一言一行均在刺激著學(xué)生實(shí)質(zhì)感官，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思行。豐富的情感是教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)素養(yǎng)，正所謂“親其師而信其道”，教師善用語(yǔ)言渲染藝術(shù)，將課文中的意境恰切地表達(dá)出來(lái)，這便是一種簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠有效聚集學(xué)生感性的思維觸點(diǎn)，為其帶來(lái)生動(dòng)深刻的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多文章皆具有濃郁的情感主題，諸如愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、孝親、友學(xué)等，每一類(lèi)文章的情感主題不同，在教學(xué)時(shí)教師所采取的語(yǔ)言表達(dá)引領(lǐng)方法也許不同，充分契合文章意境，用語(yǔ)言喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，是教師創(chuàng)設(shè)感性情境的關(guān)鍵。以《小英雄雨來(lái)》一文閱讀教學(xué)為例，這篇文章由多個(gè)故事線(xiàn)組成，比如片段一主要描述了雨來(lái)“調(diào)皮”的個(gè)性，那么教師在閱讀示范時(shí)便要善用輕松、愉悅、俏皮的語(yǔ)言將雨來(lái)這一人物形象刻畫(huà)得飽滿(mǎn)豐富，將雨來(lái)的性格描繪得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛眼見(jiàn)其人、耳聞其聲。而文章片段三、片段四則講述了雨來(lái)和鬼子對(duì)峙的場(chǎng)面，故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，要求教師在閱讀示范時(shí)則要恰當(dāng)改變語(yǔ)氣，用緊張的語(yǔ)言表達(dá)方式讓故事充滿(mǎn)“危機(jī)”感，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生仿佛真的可以看到雨來(lái)與鬼子對(duì)峙的緊張畫(huà)面，從而愿意沉浸文本之中。文章片段五，眾人皆以為雨來(lái)身死，這無(wú)疑是令人悲傷的，為將這種氣氛渲染出來(lái)，教師在閱讀時(shí)則要放慢語(yǔ)速，用悲傷、惋惜的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)講故事，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，眾人得知雨來(lái)存活的消息后，閱讀氛圍就要再次轉(zhuǎn)變，教師需用興奮、激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)這種劫后余生的畫(huà)面。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言渲染包含高深的閱讀藝術(shù)，以此創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更為感性入境，更愿與文中角色開(kāi)展互動(dòng)交流，從而升華教學(xué)效果。

（二）善用問(wèn)題啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境

問(wèn)題是引領(lǐng)個(gè)體思維發(fā)展的良好載體，“學(xué)問(wèn)”即是學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)。教師在語(yǔ)文課堂執(zhí)教過(guò)程中，要善于運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，用問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，以問(wèn)題載體為情境創(chuàng)設(shè)支架，打造有問(wèn)有答的互動(dòng)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和幸福感。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)亦屬于語(yǔ)言情境的一種，值得注意的是，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題需有趣、有序、有料，并將之貫穿課堂教學(xué)始終，時(shí)刻注意用問(wèn)題聚焦學(xué)生注意力，用問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思維，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如，執(zhí)教《太空生活趣事多》一文，在教學(xué)伊始，教師可以脫離教材，立足生活視角向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“你們知道第一個(gè)登上太空的人是誰(shuí)嗎？為什么人體在太空中會(huì)飄起來(lái)？你知道哪些有關(guān)太空的趣事？”從開(kāi)放化的提問(wèn)角度著手，圍繞學(xué)生感興趣的節(jié)點(diǎn)設(shè)疑，顯然可快速聚焦學(xué)生思維于課堂之上，較之平鋪直敘的教學(xué)更易喚醒學(xué)生活力。在學(xué)生熱烈地討論和回答之后，課堂初步升溫，教師借機(jī)引入主題，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散：“文中寫(xiě)到了安穩(wěn)覺(jué)，什么是安穩(wěn)覺(jué)？你們睡過(guò)安穩(wěn)覺(jué)嗎？宇航員叔叔在太空中怎樣才能睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)？為什么要這樣做？”讓學(xué)生結(jié)合自身感悟解讀“安穩(wěn)覺(jué)”這個(gè)關(guān)鍵詞，并依托文本尋找問(wèn)題答案，隨后讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)片段，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。在每一個(gè)語(yǔ)段處教師皆可以預(yù)設(shè)類(lèi)似的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生作答，還可以結(jié)合文章給出的線(xiàn)索創(chuàng)新問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象，比如：“想要喝水，即使把杯子倒立過(guò)來(lái)，水也不會(huì)往下流，這種情況下會(huì)出現(xiàn)怎樣有趣的現(xiàn)象？請(qǐng)你描述一下?！备淖円绤⒍痰姆绞?，不拘泥于課本之中，將課文問(wèn)題與想象問(wèn)題結(jié)合，能夠讓課堂更加活潑有趣，更易激發(fā)學(xué)生獵奇心理，待問(wèn)題答完，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也會(huì)更上一層樓，甚至意猶未盡，于問(wèn)題情境中實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，既有序亦有料。

（三）善用媒體資源，創(chuàng)設(shè)色彩情境

現(xiàn)代化教育背景下，科技的發(fā)展日新月異，新課改提倡教師善用信息技術(shù)，革新純課本化的教學(xué)思維，為學(xué)生帶來(lái)多樣的感官體驗(yàn)?；诖?，網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力臂助，借助豐富的媒體資源，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)色彩感官情境的方式，進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集眾多有趣的字謎融入微課件當(dāng)中，在課堂中以猜字謎的游戲方式拓展學(xué)生識(shí)字維度，提高教學(xué)質(zhì)量，既方便又有趣。又如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文閱讀教學(xué)中，文章講述了一所眾多少數(shù)民族融合的特殊學(xué)校，但是當(dāng)前階段學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的了解知之甚少，無(wú)法深刻體會(huì)各民族之間相親相愛(ài)的情感。鑒于此，教師可以通過(guò)多媒體屏幕播放一些有關(guān)少數(shù)民族的視頻，比如美食、服飾、建筑、音樂(lè)，將少數(shù)民族的魅力色彩直觀(guān)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，之后比一比誰(shuí)掌握的少數(shù)民族知識(shí)更多、更有趣。在學(xué)生對(duì)少數(shù)民族有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，一起討論這所特殊的學(xué)校有哪些人、發(fā)生了哪些事，學(xué)生互動(dòng)討論欲望濃郁，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同樣，閱讀《觀(guān)潮》一文，錢(qián)塘江大潮的盛景極其壯觀(guān)，僅憑課文描述無(wú)法幫助學(xué)生建立立體的形象感知，顯然會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課有所遺憾?；诖?，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，下載好有關(guān)錢(qián)塘江大潮的視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，讓其產(chǎn)生浪潮如千軍萬(wàn)馬迎面撲來(lái)的即視感，這樣既可以聚焦學(xué)生課堂注意力，引發(fā)其對(duì)祖國(guó)大好山河的向往之情，培養(yǎng)其文化自信，又可以借實(shí)際景觀(guān)與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，生成一種“作者誠(chéng)不欺我”的感覺(jué)，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章中心思想的理解。

（四）善用小組合作，創(chuàng)設(shè)主體情境

新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)、課堂專(zhuān)制的教學(xué)思想，切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，善用小組合作的方式建構(gòu)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。例如，執(zhí)教《總也倒不了的老屋》一課，首先，基于長(zhǎng)期觀(guān)察和教學(xué)前測(cè)，可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋將學(xué)生隱性分為優(yōu)、中、差三個(gè)層級(jí)，之后按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，選舉每個(gè)小組中的優(yōu)等生作為小先生，帶動(dòng)小組其他成員學(xué)習(xí)，充分彰顯出學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值。然后，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，合作認(rèn)讀諸如“暴、喵、孵、嘰、偶、爾”等生字，掃除閱讀障礙，提高學(xué)生自主識(shí)字能力；其二，采取多樣化的方式合作朗讀課文，如分段朗讀、分角色朗讀等，并讓各組進(jìn)行朗讀展示和比賽，幫助學(xué)生建立朗讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；其三，梳理文章故事線(xiàn)路，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)復(fù)述故事大概內(nèi)容，完成對(duì)原文的創(chuàng)造性表達(dá)；其四，探究中心思想，預(yù)設(shè)合理問(wèn)題，讓各小組集思廣益探尋答案，在合作探究中深化文章的主旨大意，如“老屋對(duì)各個(gè)小動(dòng)物具有怎樣的作用？為什么說(shuō)它總也倒不了？老屋擁有著怎樣形象？它最后倒了嗎？”最后，教師設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，各小組派出代表，闡述自己小組任務(wù)落實(shí)中收獲的答案、觀(guān)點(diǎn)和證據(jù)。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師還可融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比如，比一比哪個(gè)小組認(rèn)讀的生字準(zhǔn)確，哪個(gè)小組朗讀的方式和情感充沛，哪個(gè)小組探明的文章主旨深刻等，用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生之間的思維趨于平行，在生生合作互動(dòng)的情境學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)生生思維激情碰撞，更易讓課堂迸濺出智慧的火花，同時(shí)也符合新課標(biāo)提倡的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。

（五）善用創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)演繹情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，游戲具有不可抵擋的誘惑，為讓課堂生動(dòng)有趣，針對(duì)某些文本教學(xué)，教師可守正創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)閱讀方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)演繹情境的教學(xué)手段，組織學(xué)生用表演的形式將文本“讀”出來(lái)，在動(dòng)態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到寓教于樂(lè)和理解性學(xué)習(xí)的目的。例如，《將相和》一文由三個(gè)故事篇幅構(gòu)成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，每個(gè)故事都生動(dòng)飽滿(mǎn)，極具演繹價(jià)值。而該學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備一定表演天賦和基礎(chǔ)，以《將相和》文章為劇本，創(chuàng)設(shè)演繹情境，不僅應(yīng)時(shí)、應(yīng)景，還可加深學(xué)生對(duì)文章的深度理解，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。首先，師生一起將原文創(chuàng)編成適宜演出的課本劇，將文本語(yǔ)句轉(zhuǎn)變成適合演繹的語(yǔ)言形式，這個(gè)過(guò)程能夠考驗(yàn)學(xué)生復(fù)述故事的能力，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新的意識(shí)，并且課本劇創(chuàng)編的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一種讀寫(xiě)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。然后，組建表演小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，思考人物畫(huà)像應(yīng)該如何刻畫(huà)。比如，廉頗雖脾氣暴躁卻也不失謀略，故演繹時(shí)不能單單將其粗獷的一面展示給大家，還要體現(xiàn)其敢作敢當(dāng)?shù)膽B(tài)度。藺相如則冷靜自信、胸襟廣闊，在表演時(shí)要通過(guò)恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w動(dòng)作將其“儒雅”的個(gè)性呈現(xiàn)出來(lái)。為不占用過(guò)多課堂時(shí)間，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行表演排練，待其排練成熟后，選一節(jié)課充分讓學(xué)生展示自我，并借助多媒體影音設(shè)備烘托表演背景，以恰當(dāng)?shù)漠?huà)面和音樂(lè)為表演過(guò)程增色。一個(gè)個(gè)小演員就此誕生，不僅活躍了教學(xué)氣氛，拉近了師生關(guān)系，還讓學(xué)生對(duì)原文有了深刻的理解和感悟，充分發(fā)揮演繹情境的建構(gòu)價(jià)值。

（六）善于鏈接實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

陶行知先生曾言：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！睂⒄Z(yǔ)文教學(xué)緊密與生活鏈接，從生活廣闊的源頭活水中取材，以理論為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活、用于生活的道理。例如，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，將生活中常見(jiàn)的諸如食品袋、藥盒、說(shuō)明書(shū)等實(shí)物呈現(xiàn)于學(xué)生面前，展開(kāi)識(shí)字訓(xùn)練。一方面，可拓展識(shí)字資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可加深學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，提高其自主識(shí)字的思維敏感度。又如，在學(xué)習(xí)《我家的小狗》一文后，鏈接生活視角，讓學(xué)生觀(guān)察和記錄一下自家小狗的樣貌、性格、特點(diǎn)，模仿課文表達(dá)手法和結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇小短文或進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活舞臺(tái)的融合。再如，閱讀自然主題類(lèi)文章后，如《大自然的聲音》，可設(shè)立一個(gè)同類(lèi)實(shí)踐主題，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，收集來(lái)自大自然的禮物，比如繪制大自然的樣貌，書(shū)寫(xiě)大自然的壯闊，制作與自然有關(guān)的工藝品等，于實(shí)踐中深化情感，提升感悟。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)拘泥于固有的教材本身，育德育心皆極為重要，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，可讓其于生活中多看看相關(guān)書(shū)籍、關(guān)注國(guó)家新聞、了解名人動(dòng)態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生孝親道德意識(shí)，可讓其為父母做一頓飯、收拾家務(wù)、為父母手工做一件藝術(shù)禮物?？傊?，生活是個(gè)大熔爐，與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系密切，鏈接實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)生活情境，能讓語(yǔ)文教學(xué)魅力映射得更廣、更深、更遠(yuǎn)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的建議倡導(dǎo)

情境教學(xué)理念自衍生以來(lái)，諸多學(xué)者關(guān)于其探索方興未艾，有關(guān)情境教學(xué)的概念界定眾說(shuō)紛紜。在此背景下，教師需有自己的真知灼見(jiàn)，不拘泥于固有的情境模式進(jìn)行課堂生成，要真實(shí)圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則思考一系列情境的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用。比如，學(xué)生明顯暴露出課堂學(xué)習(xí)伊始注意力不集中的問(wèn)題，便可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和語(yǔ)言渲染的方式構(gòu)建相應(yīng)情境，快速聚焦學(xué)生思維視野于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中；學(xué)生暴露出對(duì)枯燥的文本文字抵觸、厭煩的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師便可以轉(zhuǎn)換思維，從信息技術(shù)的角度創(chuàng)設(shè)情境，引入一些圖片和視頻等與課文相關(guān)的資源重新喚醒學(xué)生活力，用色彩情境刺激學(xué)生感官，帶給其不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏的時(shí)候，教師便可以創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)情境，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)差生，用學(xué)生影響學(xué)生，充分凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，達(dá)到激趣引學(xué)的目的；在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果維持不長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)構(gòu)建生活情境的方式，通過(guò)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)其知行合一，幫助學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和感悟深刻地內(nèi)化于心。總之，小學(xué)情語(yǔ)文情境教學(xué)沒(méi)有固定的流程和形態(tài)，也沒(méi)有所謂的優(yōu)劣好壞之分，能夠切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境，真實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的情境，便是有效、有用、有料的情境。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)兼具教育性、工具性和人文性的學(xué)科，在小學(xué)階段占據(jù)重要教學(xué)地位。借由素質(zhì)教育改革的推動(dòng)，情境教學(xué)以形真、情切、意遠(yuǎn)、寓理的特點(diǎn)備受師生青睞，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有多重教學(xué)意義。教師需切實(shí)明晰情境教學(xué)概念，從多元化建構(gòu)的角度謀求小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著力點(diǎn)，重?zé)ㄕZ(yǔ)文生機(jī)，著眼于教學(xué)成果的有效提升和學(xué)生素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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