李鈞

教育承擔著立德樹人的根本任務(wù)，但僅僅依靠學(xué)校教育，顯然無法順利完成重任，家庭與社區(qū)的參與，將成為教育發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為共同目標，家校雙向互動，社區(qū)共同合作的多維度育人模式將成為主流。《家庭教育促進法》的頒布，為更好地創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)，提高家庭教育水平，積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會一體化的教育體系，促進學(xué)生健康成長，提供了法律依據(jù)和實施保障。在家庭教育指導(dǎo)方面，學(xué)校承擔著不可缺少的作用。我們學(xué)校結(jié)合山區(qū)縣實際，進行了一些實踐和探索。

一、開設(shè)家長學(xué)校，加強家庭教育理念引導(dǎo)

許多家長并未參加過系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺乏有效的教育方法與手段，更談不上結(jié)合孩子的心理特征、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷對孩子進行有針對性的教育和引導(dǎo)。在當前專業(yè)家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)未能普及的情況下，學(xué)校和廣大教育工作者理應(yīng)主動承擔起提升家庭教育水平的責(zé)任。

為轉(zhuǎn)變學(xué)生家長和社區(qū)群眾對家庭教育的認知，提升家庭教育水平，多年來，我們堅持利用家委會平臺，開設(shè)家長學(xué)校，面對不同家長群體，分期分批針對班級會長、家委成員、家長代表進行家庭教育指導(dǎo)；分社區(qū)進行培訓(xùn)，甚至把家長學(xué)校的指導(dǎo)對象延伸到周邊學(xué)區(qū)的青年家長和婦女組織，帶領(lǐng)社區(qū)群眾和學(xué)生家長認真學(xué)習(xí)《家庭教育促進法》，轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭教育水平。

“家長學(xué)校”師資主要來自于三方面。一是學(xué)校名校長、名教師、名班主任。他們教育經(jīng)驗豐富，教育理論水平高，接觸過許多不同個性和特殊性格的學(xué)生，也接觸過不同職業(yè)、不同教育背景的家長，教育案例真實感人，有比較好的指導(dǎo)效果。二是部分優(yōu)秀家長代表。他們有同樣成功、但不同方法渠道的家庭教育案例，他們的經(jīng)驗比較容易使人產(chǎn)生共鳴，對家長來說，也更容易產(chǎn)生相似的情感體驗，獲得有效的教育經(jīng)驗。三是縣內(nèi)外家庭教育專家。他們對家庭教育進行過深入研究，理論水平高，也有不同類型的研究案例，能夠深入淺出地闡述“應(yīng)該如何做”和“為什么這樣做”的道理。

二、完善家委機構(gòu)，搭建家校共學(xué)共育平臺

五華山區(qū)，許多家長外出務(wù)工經(jīng)商，導(dǎo)致山區(qū)學(xué)校留守兒童多，家庭教育嚴重缺失，家庭教育與學(xué)校教育如何有效結(jié)合，成為老大難的問題。為更好地建立家校溝通網(wǎng)絡(luò)，搭建家校共學(xué)共育平臺，我們與東莞家庭教育專家多次交流，請他們做講座；召開行政會、教師會，明確家校合作的重要性，形成共識；還對全體班主任進行了“家委會機構(gòu)建設(shè)與家委工作指導(dǎo)”的培訓(xùn)。然后，我們通過召開家長代表會，征求意見，征集建議；接著，召開全校學(xué)生家長會，對家長進行動員和培訓(xùn)，指導(dǎo)各班家委會成立班級家委會，選舉班級家委會委員和會長；最后，召集班級會長，選舉校級家委機構(gòu)，為全體校級家委頒發(fā)聘書，同時，進行家委工作培訓(xùn)，開拓校級家委和班級家委的工作思路。

三、創(chuàng)新活動形式，形成積極互動教育氛圍

（一）通過多種渠道，幫助家長形成科學(xué)的教育觀、人才觀

開學(xué)初，我們就向家長發(fā)放了《家庭教育狀況調(diào)查問卷》，從家長的職業(yè)、文化程度、教育觀念等多個方面進行了分析，讓家長清楚了解自己的教育方式；利用家庭教育專題培訓(xùn)會，讓家長形成正確的人才觀、質(zhì)量觀、成才觀；開通學(xué)校網(wǎng)站，專門設(shè)立家教欄目，開通微信公眾平臺，開辟了向家長、社會介紹宣傳學(xué)校教育教學(xué)工作的新途徑。家長和學(xué)校、教師共同做出利于學(xué)生成長、全面發(fā)展的決定，共同為學(xué)校發(fā)展承擔責(zé)任和履行義務(wù)，有效提升育人質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道，利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)平臺搭建共育橋梁

學(xué)校打破傳統(tǒng)的家訪方式，利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)平臺等多種渠道搭建共育橋梁，從而更及時有效地了解學(xué)生的思想動態(tài)。當班內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)問題時，班主任及時通過電話、微信家訪，深入了解家長的職業(yè)、閱歷、經(jīng)濟、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣等方面的情況，并做好記錄，對學(xué)生的個體差異做詳細了解和具體分析；根據(jù)家長的精神狀態(tài)、身體情況、家庭氣氛等條件，隨機應(yīng)變地調(diào)動訪談方式和內(nèi)容。

學(xué)校充分利用信息化手段，在校園網(wǎng)站設(shè)立家校合作共育專欄，向家長推送學(xué)校相關(guān)政策、活動專題、家庭教育相關(guān)知識，引導(dǎo)家長與家長、教師和家長在智慧校園平臺上充分溝通交流，大力提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的可及性和有效性。學(xué)校還大力拓展微博、微信和手機客戶端等新媒體服務(wù)平臺，拓展家校共育的信息服務(wù)渠道，為家長提供便捷的、個性化的指導(dǎo)服務(wù)。

四、結(jié)語

家校和諧共育，是多部門協(xié)同、多因素影響促成的，健全的家校共育機制是立德樹人的“助力器”。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，順應(yīng)時代要求，拓寬教育渠道，不斷創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)形式和家校合作模式，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，促使家庭教育與學(xué)校教育的深度融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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［2］楊天平，孫孝花.近20年來美國家長參與學(xué)校教育管理的角色［J］.學(xué)術(shù)研究，2007（2）：149-150.

［3］何祥國.新形勢下家校共育工作的思考與實踐探索[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）.

（作者單位：廣東五華縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳