任大雁

摘要：班主任在班級管理中發(fā)揮著重要的引導作用，開展立德樹人背景下的班級管理策略研究，對于學生的學習和班主任工作質量的提升有著積極的影響。文章分析立德樹人背景下高中班級管理的重要性，探究班級管理中存在的問題及原因，研究班主任班級管理工作的基本原則，提出立德樹人背景下高中班主任開展班級管理的策略，旨在結合課堂教學和班級管理經(jīng)驗，總結班主任工作要點，為相關研究提供思路。

關鍵詞：立德樹人；高中班主任；班級管理；思想品德教育

中圖分類號：G451.6；G635.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0041-04

立德樹人是指培養(yǎng)有品德的人才，這也是新時代教育的根本任務。開展基于“立德樹人”的高中班級管理工作，能提升學生的學習自主性，促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣，克服自身學習的盲目性與行為的隨意性。班級是學習的主要場所，也是踐行立德樹人的重要載體，為解決班級管理中的問題，高中班主任應當深入研究有效管理方法，貫徹落實立德樹人根本任務，提高班級管理工作水平。

1.明確知識學習目的

學習知識目的是提高學習的效能，而非單純提高成績。班主任遵循立德樹人根本任務要求，在班級管理中指導學生進行學習，可以為學生樹立近景學習目標與遠大奮斗目標，使其明確知識學習目的，進而主動參與到班級學習事務管理工作中，不斷提升自我學習的積極性。班級管理對高中生的學習、生活有著深遠的影響，班主任堅持以立德樹人理念為指導，讓學生將主要精力放在學習上，可以降低班級管理工作的開展難度，使學生在明確學習目標的基礎上，逐漸成長為學習能力強、志向堅定的人才。

2.提高學生的自律性

高中階段的學生正處于思想觀念的形成時期，其情緒具有敏感、波動等特點，自律意識相對較弱。在立德樹人背景下的班級管理中，班主任要指導學生正確看待學習、生活中的瑣事，勇敢面對困難與挑戰(zhàn)，選擇科學、合理的方式來宣泄心中的不良情緒，學會控制自我情緒，順利度過青春期。班主任要結合學生的實際學習情況與行為習慣，指導學生堅持執(zhí)行預定的學習計劃，堅定學習志向，提高自律性，將所有精力集中至學習目標上，約束自身的不良行為，由此實現(xiàn)學習的進步。

3.增強班級的凝聚力

班級凝聚力是指班級成員間的團結協(xié)作程度，表現(xiàn)在學生對集體的信賴、依從、服從。班主任建設班級委員會，精心組織必要的特色活動，讓學生自主管理、互相幫助、共同進步，能增強班級的凝聚力。班主任開展基于立德樹人的班級管理活動，可以強化學生的集體意識，使其在團隊協(xié)作中增強對集體的歸屬感和榮譽感，提高班級的凝聚力。

4.營造優(yōu)良班風學風

良好的班風與學風，能對學生的學習和生活產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任在班級管理中要積極組織學生進行學習和實踐探究，利用不同形式的德育活動來浸潤學生，使其向班集體共同的奮斗目標前進，形成正確的思想價值觀念，在學習和實踐中感染身邊人，營造良好的班級風氣。班主任要定期舉行不同形式的學習交流活動，根據(jù)學生的性格、行為習慣、情感態(tài)度等，設計相應的班級管理活動，讓學生獲得學習的動力，由此營造良好的學習風氣，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機的同時，提高班級管理效果。

1.以班主任為管理核心

高中班級管理工作是班主任根據(jù)工作要求與規(guī)范，采用合適的方法和手段，對班級學生的思想、學習、生活進行有效管理。通過分析調查問卷可以發(fā)現(xiàn)，一些班主任未能明確管理主體，所設計的不同管理方案都是圍繞班主任展開，導致學生的主體地位被弱化，班主任一度成為管理的核心。這種做法雖然可以鞏固班主任在學生心中的地位，但是不利于培養(yǎng)學生的自主管理和自我教育意識，影響學生的個性發(fā)展。

2.忽視學習效果

班級管理并非局限于特定管理工作的行為，而是對學生在校學習進行全面、系統(tǒng)、科學的管理，培養(yǎng)學生正確的行為習慣。但是，筆者在觀察課堂和調查學生的過程中，發(fā)現(xiàn)有些班主任在實際的班級管理中沒有重視學習效果因素對班級管理的影響。部分班主任只要求學生取得理想分數(shù)，沒有注重強化學習引導，導致班級管理質量難以得到提升。

3.管理形式相對單一

高中班主任是學生學習的領路人，也是學生全面發(fā)展的指導者。在班級管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些班主任的管理形式相對單一，經(jīng)常采取同一種獎懲方式來要求學生遵守班級規(guī)章制度，導致學生的自我管理意識出現(xiàn)松懈，難以維持學生的學習熱情，也不能取得理想的班級管理效果。而相對單一的管理形式，對學生的未來學習和成長會產(chǎn)生負面影響，甚至加劇學生的逆反心理。

4.過度注重智育

開展班級管理工作是為了促進學生更加努力地學習，提高學生的綜合素質能力。然而，通過分析問卷調查信息，可以發(fā)現(xiàn)有一部分班主任過度看重智育，使得學習監(jiān)督和考試成績分析占據(jù)班級管理活動的大部分比重。過度看重智育雖然有利于學生的學習進步，但是不利于發(fā)展學生的綜合素質，使得學生在以智育為主的班級管理活動中容易出現(xiàn)學習疲憊，甚至出現(xiàn)抵觸心理。這不利于學生綜合素質的提升，也會影響學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

1.全面性原則

全面性原則是指立足各項管理事務，將德育滲透到班級管理中，讓兩項活動進行融合，構建全過程德育格局，促進學生學習、成長。高中班級管理遵循全面性原則，可以充實班級管理工作內(nèi)容，使學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的習慣，樹立正確的思想價值觀念，提高道德水平，由此實現(xiàn)學習進步和健康發(fā)展。

2.民主性原則

民主性原則是發(fā)揚民主，給予學生自主管理的權限，讓學生參與班級管理工作。遵循這一原則，能踐行立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生良好的品質，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生產(chǎn)生學習和參與班級管理的積極性，從而提高班級管理活動的整體效果，讓學生通過參與班級民主管理活動，增強自身的民主意識。

3.實踐性原則

實踐性原則是身體力行、親身實踐，從實踐中研究班級管理高效方法，促進學生學習進步和可持續(xù)發(fā)展。針對不同形式的教育活動，班主任要遵循班級管理實踐性原則，把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，在實踐活動中檢驗各類管理方法的有效性，從而研究科學有效的班級管理方法，在不斷的實踐中積累管理經(jīng)驗，促進管理效果的提升。

4.差異化原則

差異化原則是關注學生之間的發(fā)展差異，針對學生之間的差異設計班級管理活動，促進全體學生共同進步，避免出現(xiàn)學習水平參差不齊的現(xiàn)象。遵循差異化原則進行班級管理，契合立德樹人理念要求，班主任可以了解不同學生在學習與生活方面存在的問題，并把握正確的班級管理工作方向，開展具有針對性的管理活動，以促進每一名學生學習能力的提升。

1.主題班會，集中解決管理問題

主題班會，是指圍繞主題而舉行的班級成員會議。立德樹人要求班主任著力提高班級管理質量，而通過開展主題班會，與學生圍繞班級管理中存在的問題進行探討，遵循民主性原則開展管理工作，可以集中解決管理問題，促進相關管理工作的質量提升。高中班主任應當設計不同主題的班會，利用這一關鍵渠道踐行立德樹人，讓學生針對班級內(nèi)現(xiàn)存的問題提出改正建議，對今后的學習與管理工作做出詳細安排，提高學生的主人翁意識。

比如，在“輪流擔任班級干部”主題班會中，班主任先引導學生各抒己見，充分聽取學生對“輪值”的看法，闡明班級相關紀律要求，集中分析學生的問題與看法，向學生介紹輪流擔任班級干部的用意，提高學生的民主意識，使學生自覺遵守相關紀律要求，提出自己對相關問題的看法。為了提高班級管理效果，班主任可以運用“選賢舉能、毛遂自薦”相結合的方式，選出令全體學生信服的班級干部，鼓勵學生自主設計“月輪換制度”，激發(fā)學生參與班級事務的積極性，集中解決班級管理問題。在后續(xù)的班級管理中，學生要遵守自行制定的班級干部“月輪換制度”，使有關管理問題得到解決。

主題班會是踐行立德樹人的一種手段，班主任在主題班會上提出各項班級事務，引發(fā)學生關于班級管理的思考，可以利用班會討論的形式，強化學生的民主意識，使其積極獻言獻策，并從自我學習、發(fā)展的角度進行思考，進一步完善有關班級事務的建議，從而集中解決管理中的問題，提高班級管理質量。

2.滲透德育，注重塑造健全人格

德育是踐行立德樹人的關鍵，班主任在班級管理中科學滲透德育，可以幫助學生塑造健全、健康的人格。因此，班主任應重視學習效果因素對班級管理的影響，科學利用德育活動，平衡智育在班級管理活動中的比重，同時運用全新的手段來實施德育，將德育活動滲透到不同的管理環(huán)節(jié)，給予學生一定的學習反思空間，使學生反思自我學習與生活中的不良行為，在德育中學習知識，改正不良習慣，形成健全的人格。

以“走出學習困境”為例，有學生受到學習成績波動的影響，產(chǎn)生放棄某一學科學習而專攻其他學科的念頭。而在后續(xù)階段的考試中，該學生的學習成績波動逐漸加大，這使得其一蹶不振，經(jīng)常在課堂上做出與學習無關的舉動，影響其他同學的學習。

針對這種情況，班主任應在班級管理中堅持差異化原則，科學滲透德育，引導學生辯證分析成績波動原因，采用科學手段來恢復學生的學習信心，進而塑造學生健全的人格。首先，高中班主任要革新傳統(tǒng)的管理理念，利用“幫扶制度”，在班級范圍內(nèi)營造濃厚的學習氛圍，即鼓勵學習成績優(yōu)秀的學生帶領學習成績波動較大的學生進行學習。處于青春期的高中生對不同學科知識的學習和生活存在不同的困惑，這是導致上述學生產(chǎn)生放棄某一學科學習念頭的原因。班主任可以在“幫扶制度”中融入不同的激勵措施，科學滲透德育，這既能調動學生學習的積極性，又能提升班級管理的效果。然后，班主任可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，采取階段總結、定期談話的方式來創(chuàng)新班級管理手段，讓學生根據(jù)階段學習總結明確自我學習中的不足，以找準學習方向。在定期談話中，班主任要針對上述學生在課堂上所做的無關舉動和影響他人學習的不良行為進行指正，了解學生在學習與生活中遇到的困難，通過耐心疏導來穩(wěn)定學生的情緒，科學滲透德育，使其注意力集中在學習上，改正不良的行為習慣，循序漸進地提高學習成績，形成健全的人格。

以上例子中的學生在班主任的引導下，能意識到自己學習中存在的不足，明白與課堂學習無關的舉動既影響自己的學習也會干擾他人。通過滲透德育，能使學生學會客觀分析學習波動成因，明確今后的學習方向。

3.管育并重，營造良好管理氛圍

管理與教育相結合，可以塑造學生純真完美的心靈，營造良好的管理氛圍，保持良好的師生關系，為班級管理工作的開展提供有力保障。高中班主任應當以立德樹人根本任務的要求為指導，堅持管育并重與全面性原則，將管理和教育的比重控制在一定范圍之內(nèi)，制定科學的工作目標，開展精細化管理活動與高質量教育活動，營造良好的班級管理氛圍，充分發(fā)揮管育并重的優(yōu)勢，提升管理實效。

以“不做情緒的奴隸”為例，本班一名學生在清掃分擔區(qū)時，與其他班級學生發(fā)生口角，二人約定在離校后用“決斗”的方式解決紛爭，引起多人駐足觀看，造成了交通擁堵，帶來了惡劣的影響。為此，學校在第一時間阻止并給予二人警告處分，本班學生感到委屈，萌生棄學念頭。

針對上述例子，班主任要第一時間找到學生，在確認學生安全無恙后，耐心疏導學生，了解事情的前因后果，堅持管育并重與全面性原則，先指出學生與人發(fā)生口角、校外“決斗”等行為帶來的消極影響，再教育學生反思自己的行為，使其明白不應該受到情緒的支配而沖動做出令自己后悔的舉動。在日常管理活動中，班主任應以上述學生為例，根據(jù)心理健康調查問卷，定期組織學生開展以“控制情緒”為主題的交流會，鼓勵例子中的學生分享自己的情緒控制心得，使其感受到班主任對其的有意關注和愛護。班主任還可以利用課余時間主動與學生進行運動、讀書沙龍等活動，保持亦師亦友的關系，了解學生的心理健康情況，為管理與教育的結合提供依據(jù)和參考，營造良好管理氛圍。

班主任堅持管育并重，開展恰到好處的教育活動，能夠讓學生了解自身的不足之處，從而消除學生的不良情緒，使其反思自身的行為，避免因沖動而做出不理智的舉動。利用課余時間與學生進行交流、互動，能夠拉近師生關系，可以降低班級管理工作的開展難度，營造良好的氛圍，促進學生情緒控制能力的提升。

4.言傳身教，培養(yǎng)正確行為習慣

班主任是高中生在校園中接觸最多的人，其言行舉止會潛移默化地影響學生。立德樹人要求班主任踐行職業(yè)道德規(guī)范，在班級管理活動中做好學生學習與生活的榜樣，這有利于培養(yǎng)學生的正確行為習慣，降低班級管理工作的開展難度。因此，班主任要在日常授課中使用藝術的語言，在生活中規(guī)范自我言行舉止，通過言傳身教的方式，引導學生約束自己的不良言行，保持良好的學習態(tài)度，在學習和生活中養(yǎng)成正確的行為習慣。

以“盲目的崇拜”為例，某學生因觀看偶像選拔類綜藝節(jié)目，模仿節(jié)目中演員的妝容，穿著奇裝異服來學校，整日無心學習，將精力放在“追星”上，導致成績嚴重下滑，學習質量不斷下降。

針對該名學生的所作所為，班主任要向學生傳遞正確的價值觀，讓學生明白為社會作貢獻、為國奮斗的杰出人物，才是值得追的“星”。在實際班級管理活動中，班主任應針對例子中的學生行為進行分析，先肯定學生尋找“榜樣”的積極態(tài)度，再引導學生分析自己成績下滑的原因，使其明白“追星”行為已經(jīng)嚴重影響了學習。自此以后，該學生將重心放在學習上，樹立了正確的審美價值觀，能夠按照學校的要求和學生守則進行著裝。班主任還應在班級管理中起到關鍵的榜樣示范作用，并通過無記名問卷調查等形式，讓學生對自己進行點評，約束自己的言行舉止。學生要根據(jù)班主任和同學提出的合理建議進行整改，向教師學習，進而養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。言傳身教，可以傳遞積極的思想與價值觀念，潛移默化地影響學生。因此，班主任要在教學中使用藝術的語言，在生活中穿得體的服裝，向學生呈現(xiàn)陽光、積極的班主任形象，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，引導學生在學習與生活中向自己看齊，使其能夠篤定學習目標，樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。

班主任要通過言傳身教，在班級管理中發(fā)揮示范、引導作用，踐行立德樹人理念，讓學生反思自己的不良行為，使其明確學習質量下降的原因，認真對待學習與生活，養(yǎng)成正確的學習習慣。

綜上所述，在立德樹人背景下，班主任開展高中班級管理工作，可以幫助學生明確學習的目的，提高自律意識，進而增強班級的凝聚力，營造良好的班風學風?，F(xiàn)階段，高中班級管理工作中存在以班主任為核心、忽視學習效果、管理形式單一、偏重智育等問題。因此，班主任應堅持全面性、民主性、實踐性、差異化管理原則，利用主題班會、德育活動、管育結合、言傳身教等方式，集中解決班級管理難題，塑造學生健全的人格，營造良好的班級管理氛圍，培養(yǎng)學生正確的行為習慣，以切實提高班級管理質效，為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Discuss on the Class Management Strategy of Senior Middle School Head Teacher under the Background of Foster Character and Civic Virtue

Ren Dayan

（Zhaotong No.1 Middle School， Yunnan Province， Zhaotong 657000， China）

Abstract： The head teacher plays an important guiding role in class management. The study of class management strategies under the background of moral education has a positive impact on students’ learning and the improvement of the quality of the head teacher’s work. This article analyzes the importance of senior middle school class management under the background of cultivating morality and cultivating people， probes into the problems and causes in class management， studies the basic principles of class management of class teachers， and puts forward the strategies for senior middle school class teachers to carry out class management under the background of cultivating morality and cultivating people， aiming at combining classroom teaching and class management experience， summarizing the key points of class teachers’ work， and providing ideas for relevant research.

Key words： foster character and civic virtue； senior middle school head teacher； class management； ideological and moral education