陳竹

高中歷史新課標(biāo)新教材實(shí)施以來，容量大而課時(shí)緊張的矛盾突出，如何克服知識(shí)碎片化的弊病，又能有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)具備頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，從單元規(guī)劃到課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?；诖耍疚囊浴吨型鈿v史綱要（下）》《影響世界的工業(yè)革命》一課的教學(xué)思考，探討如何在單元教學(xué)視域下進(jìn)行課時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、緣由：以單元教學(xué)為綱引領(lǐng)課時(shí)設(shè)計(jì)的必要性

首先，符合統(tǒng)編歷史教材編寫特征。統(tǒng)編歷史教材按通史體例編排，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)，因此需突破“只見樹木，不見森林”的桎梏。單元教學(xué)整合碎片化的課時(shí)知識(shí)，搭建整體框架，深化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知，并能運(yùn)用所學(xué)應(yīng)對(duì)復(fù)雜真實(shí)的問題情境，以進(jìn)一步把握歷史教材編寫的內(nèi)在要求。

其次，有助于歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用綜合思維解決問題，而不少教師忽視知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，容易使教學(xué)停留于知識(shí)的表層。以單元教學(xué)引領(lǐng)的課時(shí)設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)更具體深入地融合到課堂教學(xué)中，利于學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的有效對(duì)接。

二、思考：以單元教學(xué)對(duì)接課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）宏觀與微觀相協(xié)調(diào)

課時(shí)教學(xué)容易使教師過于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，壓縮了學(xué)生的思維空間，這就需要協(xié)調(diào)好宏觀與微觀。宏觀上立足單元整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，逐層分解細(xì)化到每一課時(shí)；微觀上把握教學(xué)重難點(diǎn)，在具體知識(shí)與核心素養(yǎng)之間搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以《綱要（下）》第五單元的第10課為例。

單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解工業(yè)革命帶來社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化；

2.理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響；

3.理解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景、基本原理及世界意義。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合資本主義時(shí)代的大背景，理解英國工業(yè)革命出現(xiàn)的歷史必然性；（唯物史觀、時(shí)空觀念）

2.基于對(duì)工業(yè)革命成就和特點(diǎn)的了解，總結(jié)工業(yè)革命進(jìn)程的規(guī)律；（史料實(shí)證、歷史解釋）

3.辯證理解工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)與世界體系的影響，形成全面、豐富的認(rèn)知。（歷史解釋、家國情懷）

（二）邏輯與現(xiàn)實(shí)相平衡

統(tǒng)編教材注重知識(shí)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)更高水平的歷史認(rèn)知，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的思維能力有年齡規(guī)律，大部分學(xué)生還停留在“知道、了解”的淺層認(rèn)識(shí)。這需要教師把握知識(shí)邏輯與現(xiàn)實(shí)學(xué)情中的平衡，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置任務(wù)和問題層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生形成具有歷史邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

初中教材重點(diǎn)介紹了工業(yè)革命和馬克思主義的具體史實(shí)，沒有過多涉及資本主義世界體系，對(duì)18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初的時(shí)段尚未形成宏觀認(rèn)識(shí)。教師建構(gòu)以工業(yè)革命為中心的邏輯體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)資本主義世界體系的建立，進(jìn)而深化對(duì)歷史發(fā)展的整體性理解。

（三）理解與遷移相貫通

指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。[1]教師恰當(dāng)運(yùn)用史料設(shè)定情境，解析核心問題，學(xué)生在討論中發(fā)展高階思維，把對(duì)核心概念的理解融入到認(rèn)知體系中，在具體情境中實(shí)現(xiàn)能力遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，將本單元與前文后續(xù)聯(lián)系起來，理解各個(gè)單元重大歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，如結(jié)合歐洲前300年的變化加深理解工業(yè)革命的背景；根據(jù)工業(yè)革命的影響理解馬克思主義的誕生、資本主義世界殖民體系的形成。

三、實(shí)踐：以單元核心任務(wù)為導(dǎo)向落實(shí)課時(shí)設(shè)計(jì)

核心任務(wù)是單元教學(xué)的基本抓手，是課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)確立的重要依據(jù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立《綱要（下）》第五單元的核心任務(wù)為“工業(yè)革命如何影響人類社會(huì)生活與資本主義世界體系”。圍繞核心任務(wù)，本課設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，以單元核心任務(wù)為導(dǎo)向落實(shí)課時(shí)教學(xué)。

【子任務(wù)一】工業(yè)革命是資本主義時(shí)代歷史合力作用的成果

材料1：綱要下P57【歷史縱橫】圈地運(yùn)動(dòng)

材料2：商業(yè)革命……提供了很大的、不斷擴(kuò)展的市場……要為工業(yè)革命建造工廠和制造機(jī)器……商業(yè)革命也提供了這方面所必需的大量資本。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料3：約翰·溫奇庫姆的一處工場有200名織工織布……呢絨一經(jīng)織好，立即交到50名剪毛工人和80名整飾工人手里。

——高德步、王玨《世界經(jīng)濟(jì)史》

設(shè)問：英國具備了催生工業(yè)革命的哪些條件？

從長時(shí)段分析，自新航路開辟到18世紀(jì)后期英國真正具備資金、市場、資本、制度、勞動(dòng)力、科技等條件。其他歐洲國家或多或少存在上述條件，但只有英國社會(huì)全面集合了這些條件，從而率先啟動(dòng)了工業(yè)革命。

材料4：大事年表

追問：結(jié)合年表，其他國家為何沒有率先進(jìn)行工業(yè)革命？

通過與其他國家的橫向?qū)Ρ龋⒙?lián)系上一單元“資本主義制度的建立”，英國確立的資產(chǎn)階級(jí)代議制是工業(yè)革命發(fā)生的巨大動(dòng)力和政治保障。如英國政府制定了專利制度以激勵(lì)個(gè)體發(fā)明者的積極性，政局穩(wěn)定提供了寬松和平的環(huán)境，保障、推動(dòng)人們盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生貫通所學(xué)，以時(shí)間為經(jīng)分析英國具備的社會(huì)條件，以空間為緯探究英國率先開展工業(yè)革命的必要前提，加深理解“工業(yè)革命是資本主義時(shí)代歷史合力作用的成果”這一論斷。

【子任務(wù)二】工業(yè)革命是人類社會(huì)轉(zhuǎn)向高級(jí)形態(tài)的重要階段

材料1：展示飛梭、珍妮紡紗機(jī)、水力紡紗機(jī)、騾機(jī)、水力織布機(jī)示意圖。

材料2：當(dāng)時(shí)英國的工資水平遠(yuǎn)高于世界其他地區(qū)。實(shí)際上1770年蘭開夏郡的工資水平可能是印度的六倍。

——斯文·貝克特《棉花帝國：一部資本主義全球史》

設(shè)問：棉紡織業(yè)的重大發(fā)明之間有何內(nèi)在關(guān)系？

通過史料閱讀認(rèn)識(shí)到市場擴(kuò)大和需求增加推動(dòng)新興棉紡織業(yè)率先革命，同時(shí)工人高工資迫使資本家加速生產(chǎn)技術(shù)革新。同時(shí)系統(tǒng)梳理重大發(fā)明的技術(shù)邏輯鏈，理解棉紡織業(yè)如何實(shí)現(xiàn)“紡”“織”平衡。

材料3：《浙江省中外歷史綱要下圖冊(cè)》2020年，P57圖5—2“英國工業(yè)革命”。

材料4：呈現(xiàn)“瓦特蒸汽機(jī)”動(dòng)畫圖以及蒸汽機(jī)車、汽船圖。

材料5：英國→西歐：比利時(shí)、法國→中歐：德國→東歐：俄國→日本。與法德同時(shí)的還有美國。這樣的一條工業(yè)化浪潮擴(kuò)散的路線是頗值得玩味的。

——姜洪等《從曼徹斯特到硅谷——產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程》

設(shè)問：如何解決動(dòng)力問題？工業(yè)革命如何輻射歐洲大陸和北美？

新的生產(chǎn)組織形式——工廠制度誕生，但動(dòng)力不足問題亟待破解。由圖可知英國依托儲(chǔ)藏豐富、便于開采的煤炭資源為推廣蒸汽機(jī)提供了強(qiáng)大的支撐。動(dòng)力革新催生了交通工具的革命，汽船、蒸汽機(jī)車的出現(xiàn)，英國國內(nèi)修建了運(yùn)河和鐵路，并將港口同鐵路相連，工業(yè)革命加快輻射到歐洲大陸和北美。這些國家不僅有著與英國相同的社會(huì)和文化模式，而且大多在19世紀(jì)中后期進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)革命，如美國南北戰(zhàn)爭、德意志統(tǒng)一、俄國農(nóng)奴制改革等，為工業(yè)革命奠定社會(huì)基礎(chǔ)。另外，從發(fā)明來源、科技結(jié)合、國家范圍等角度對(duì)比兩次工業(yè)革命，認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命進(jìn)一步向深度和廣度發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生的析圖能力，層層鋪設(shè)工業(yè)革命鏡像，透過鏡像抓主線——機(jī)器和動(dòng)力。厘清兩次工業(yè)革命的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次工業(yè)革命是第一次工業(yè)革命的深入發(fā)展”，顯現(xiàn)工業(yè)社會(huì)資本主義力量的上升態(tài)勢(shì)。

【子任務(wù)三】工業(yè)革命是社會(huì)變革和世界體系形成的驅(qū)動(dòng)力

材料1：呈現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》P24圖“工業(yè)革命期間的紡織工廠車間”、P26圖“英國倫敦哥倫比亞路市場”。

材料2：呈現(xiàn)《綱要下》P60圖 “英國就業(yè)人口結(jié)構(gòu)的變化” “工業(yè)社會(huì)中的婦女從事文書工作的場景”。

材料3：呈現(xiàn)《綱要下》P63圖“憲章運(yùn)動(dòng)中工人游行請(qǐng)?jiān)傅那榫啊薄?/p>

設(shè)問：小組討論工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)帶來的深刻影響。

工廠制度展現(xiàn)了資本主義社會(huì)新面貌——生產(chǎn)力極大飛躍，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)巨變——是國家城市化進(jìn)程加快的基礎(chǔ)。在城市化進(jìn)程中，市民的生活方式、價(jià)值觀和精神需求也隨之改變，如初等教育不斷發(fā)展、女性獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)、休閑娛樂和大眾體育興起等。

與此同時(shí)，從工廠制度到生產(chǎn)和資本高度集中的壟斷組織，整個(gè)社會(huì)分裂為兩大對(duì)立的階級(jí)。上層建筑適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，積聚大量財(cái)富的工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起政治改革的號(hào)召并取得勝利，推動(dòng)了其在政治領(lǐng)域話語權(quán)的擴(kuò)大。而相對(duì)立的工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)，飽受如勞動(dòng)時(shí)間過長，工作與生活環(huán)境惡劣，政治權(quán)利有限等“城市病”折磨。為改變現(xiàn)狀，工人階級(jí)開始了激烈而長期的斗爭。1842年恩格斯來到曼徹斯特，將所見所聞都寫進(jìn)了《英國工人階級(jí)狀況》。他看到了資本主義發(fā)展和城市化如何促進(jìn)工人階級(jí)意識(shí)的覺醒，同時(shí)也注意到工人階級(jí)逐漸從“單打獨(dú)斗”走向“聯(lián)合”的發(fā)展趨勢(shì)，為此他和馬克思向工人階級(jí)指明了未來的前進(jìn)方向——消滅階級(jí)差別，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，由此為第11課作了鋪墊。

材料4：《綱要下圖冊(cè)》，P70圖7—1“第一次世界大戰(zhàn)前的世界”。

材料5：《綱要下》P61“問題探究”兩段材料。

材料6：馬克思的跨越“卡夫丁峽谷”理論，指落后國家在發(fā)展道路上并非一定要經(jīng)過資本主義發(fā)展階段，直接由前資本主義的生產(chǎn)方式直接進(jìn)入到以公有制為基礎(chǔ)的社會(huì)主義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。

追問：工業(yè)革命是如何改變世界的？

由于資本主義天生的擴(kuò)張性，工業(yè)革命又為歐洲提供了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)和軍事實(shí)力，資本主義的階級(jí)矛盾突破了民族、國家的界限。以往的資本家階級(jí)是由個(gè)人組成的，在一國范圍內(nèi)進(jìn)行剝削；而帝國主義時(shí)期的資本家階級(jí)則主要是由國家組成，在世界范圍內(nèi)加劇掠奪，一切國家的生產(chǎn)和消費(fèi)都成為世界性的，以轉(zhuǎn)嫁國內(nèi)日益激化的階級(jí)矛盾，資本主義世界體系就此形成。非西方國家被迫與西方接觸，大多數(shù)淪為殖民地半殖民地。

在這一體系中，落后國家應(yīng)如何生存與發(fā)展？馬克思晚年在世界歷史的大背景下提出跨越“卡夫丁峽谷”，落后國家被卷入資本主義世界體系之中，可以跨過資本主義這一發(fā)展階段，充分吸收資本主義成果推動(dòng)自身生產(chǎn)力發(fā)展，努力擺脫對(duì)資本主義國家的依附地位，做到獨(dú)立自主。列寧繼承發(fā)展馬克思學(xué)說，帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的俄國率先取得社會(huì)主義革命的勝利，在實(shí)踐層面為落后國家探索跨越“卡夫丁峽谷”指明了方向。

設(shè)計(jì)意圖：選取精當(dāng)材料形成對(duì)工業(yè)時(shí)代的整體認(rèn)知，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的成果對(duì)人類社會(huì)帶來的巨大變化和對(duì)資本主義世界體系形成的深遠(yuǎn)影響，加深理解“工業(yè)革命是社會(huì)變革和世界體系形成的驅(qū)動(dòng)力”，并正確看待馬克思主義的時(shí)代價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。

單元教學(xué)視域下的課時(shí)教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，有利于一線教師在有限的課時(shí)內(nèi)更有效地完成教學(xué)任務(wù)。然而在實(shí)踐中還有許多問題值得深入探討，例如，如何將素養(yǎng)落實(shí)到單元目標(biāo)中，又如何在課時(shí)教學(xué)中直觀體現(xiàn)核心素養(yǎng)。綜上，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教科書、學(xué)情等更深入研究，以落實(shí)“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”的學(xué)習(xí)鏈。[2]

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第56頁。

[2]鐘啟泉：《單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第1頁。