朱爍紅 姚永生

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒布后，專家從不同角度進(jìn)行解讀，幫助一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)。本文嘗試結(jié)合初中歷史大任務(wù)教學(xué)策略研究作些解析。歷史大任務(wù)需要教師研讀歷史教學(xué)資源、整體構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的歷史教學(xué)資源包括學(xué)生、教材、師資、史學(xué)、課標(biāo)、觀點(diǎn)、前沿信息等。教師通過(guò)縱橫聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)歷史問(wèn)題，拆分、組裝歷史學(xué)習(xí)大任務(wù)，高效、合理、科學(xué)論證、解釋歷史知識(shí)。沒(méi)有史料論證、歷史解釋的歷史大任務(wù)教學(xué)是平淡、乏味的說(shuō)教，沒(méi)有大任務(wù)設(shè)計(jì)的史料論證、歷史解釋是孤立、斷點(diǎn)式的表述。教師善于創(chuàng)設(shè)大任務(wù)梯級(jí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生在歷史時(shí)空里準(zhǔn)確把握歷史變化，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)中《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課為例進(jìn)行解讀。教材里有這樣三則目錄“戰(zhàn)國(guó)七雄”“商鞅變法”“造福千秋的都江堰”，內(nèi)容涉及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展、諸侯爭(zhēng)霸割據(jù)擴(kuò)大、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)新特點(diǎn)等歷史知識(shí)。

一、歷史大任務(wù)分層推進(jìn)

學(xué)生從小學(xué)升入初中，在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面都發(fā)生著變化，教師應(yīng)研究、順應(yīng)這種變化，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)渴求。新課標(biāo)頒布后，教師把握課程在深度和廣度方面的變化，調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史大任務(wù)，分解歷史問(wèn)題，形成一個(gè)大任務(wù)下的多個(gè)小任務(wù)。

歷史大任務(wù)的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，而構(gòu)建的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)的要求、新教材的變化和學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)策略是一個(gè)思維過(guò)程，它要求教師從歷史環(huán)境的混亂素材中找出秩序、理順關(guān)系；教學(xué)策略是一個(gè)組織過(guò)程，它需要教師把大量散亂的歷史教學(xué)要素組織起來(lái)，將它們變成學(xué)生可以理解、掌握的主體；教學(xué)策略體現(xiàn)教師對(duì)歷史素材的反應(yīng)過(guò)程，它要求教師應(yīng)用教育教學(xué)理論構(gòu)思教學(xué)方案。大任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合歷史課文的特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、符合教育任務(wù)的落實(shí)，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

設(shè)計(jì)歷史大任務(wù)需教師對(duì)全課結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和教學(xué)策略構(gòu)建，橫向上，應(yīng)進(jìn)行單元與單課知識(shí)的整合、勾連，形成學(xué)科內(nèi)資源整合；縱向上，應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)。通過(guò)思考、研究新課標(biāo)，筆者將《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課的大任務(wù)主題確定為“大變局時(shí)代”。這樣解讀：關(guān)注生產(chǎn)力的變革，即“鐵”的出現(xiàn)，鐵農(nóng)具、鐵兵器、鐵工具的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的變化，整個(gè)社會(huì)的變化。由此，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)“戰(zhàn)場(chǎng)——軍事家的謀略”“辯場(chǎng)——政治家的韜略”“稻場(chǎng)——工程師的匠心”。

用“戰(zhàn)場(chǎng)”變化描述戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄局面，用“辯場(chǎng)”智慧呈現(xiàn)變法艱難，用“稻場(chǎng)”歡樂(lè)贊美民生工程。這一系列“變”的背后，都有一雙隱形的推手——生產(chǎn)力的發(fā)展，鐵器工具的出現(xiàn)和牛耕的應(yīng)用，極大提高了社會(huì)生產(chǎn)力水平，讓之前不可能的事變得容易做了。

從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“戰(zhàn)場(chǎng)”變化新特點(diǎn)來(lái)分析這些戰(zhàn)爭(zhēng)，可以看得出：春秋時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)參戰(zhàn)人數(shù)、傷亡人數(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、軍事家少；到戰(zhàn)國(guó)時(shí)，情況大變，對(duì)后世影響很大，如“三十六計(jì)”的“圍魏救趙”，成語(yǔ) “紙上談兵”等，都源自這一時(shí)期的“戰(zhàn)場(chǎng)”案例。

“辯場(chǎng)”則體現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期另一重要變化，即社會(huì)變革。

“稻場(chǎng)”的歡樂(lè)，是人們對(duì)美好生活變化的慶賀，隨著都江堰水利工程的成功，成都平原成為天府之國(guó)。后人感激都江堰工程的建設(shè)者——秦國(guó)蜀郡郡守李冰。李冰創(chuàng)新設(shè)計(jì)，選擇高山與平原的交接處，利用地勢(shì)和河道，建造了這座大型的水利工程，成為世界上著名的無(wú)壩引水工程。其建設(shè)之精巧、卓識(shí)，讓后人嘆服，這座水利工程歷經(jīng)兩千多年依然發(fā)揮著巨大作用，而且，經(jīng)歷過(guò)2008年5月12日四川汶川大地震的考驗(yàn)，安然無(wú)恙。

歷史課程性質(zhì)是“馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢(shì)為其重要功能”[1]。教師在這里采用橫向資源整合教學(xué)策略，運(yùn)用并列式結(jié)構(gòu)安排，由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目任務(wù)組成，從不同角度解讀審視大任務(wù)教學(xué)。

二、歷史邏輯、思辨清晰明了

歷史教學(xué)一方面教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)，另方面要教會(huì)學(xué)生歷史邏輯推理，“只有通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實(shí)。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”[2]。在歷史大任務(wù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于某一歷史情境之中，層層推理，涵養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)一“戰(zhàn)場(chǎng)——軍事家的謀略”，教師選取與戰(zhàn)場(chǎng)、軍事有關(guān)的歷史素材，點(diǎn)面結(jié)合，廣角描述與探微式研究，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)閱讀，講述軍事家孫臏、白起等的故事，了解這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，戰(zhàn)國(guó)與春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)白起。秦國(guó)與趙國(guó)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，讓白起成名，讓秦國(guó)立威，這些現(xiàn)象背后原因有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生分析、推理歷史。新課標(biāo)明確要求：“通過(guò)了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革”[3]，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，是教師教會(huì)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的必備工具。

秦國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)成果，源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的大發(fā)展，教師讓學(xué)生比較了春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的差別，也讓學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展：源于秦國(guó)變法改革的推進(jìn)和持續(xù)堅(jiān)持！由此，引出下一個(gè)話題——商鞅變法。歷史人物的介紹與評(píng)價(jià)，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，深化對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史現(xiàn)象的深度解析。

這里采用大任務(wù)的縱向推進(jìn)策略，將多個(gè)教學(xué)任務(wù)單元按一定的邏輯關(guān)系逐步推進(jìn)，完成對(duì)歷史現(xiàn)象深入而合理的剖析，生產(chǎn)力的發(fā)展、各國(guó)自謀發(fā)展、競(jìng)相爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)、最終走向統(tǒng)一。

與變法、改革相關(guān)的歷史知識(shí)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秦國(guó)為什么要變法、能否變法、如何變法，可以從秦國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)背景及戰(zhàn)國(guó)時(shí)社會(huì)大背景來(lái)分析。變法、改革可能會(huì)觸動(dòng)保守貴族、既得利益者的利益；變革前瞻者，一定站在時(shí)代前沿，他要說(shuō)服自己、說(shuō)服君主、說(shuō)服群眾、說(shuō)服舊貴族，需要高超的智慧和勇氣，這恰恰是今天學(xué)生們學(xué)習(xí)的精神。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)二“辯場(chǎng)——政治家的韜略”，教師選取與變法改革有關(guān)的歷史素材，重點(diǎn)解讀商鞅變法背景、內(nèi)容、影響。這里的“點(diǎn)”材料為商鞅、商鞅銅方量等有代表性的歷史圖片材料，“面”材料為搜集整理春秋戰(zhàn)國(guó)變法大事。教師先布置學(xué)生查閱資料，搜集春秋戰(zhàn)國(guó)變法大事。教材中有“商鞅銅方量”，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生“商鞅銅方量是什么工具，有何意義？實(shí)行變法的國(guó)家都使國(guó)家強(qiáng)大了，商鞅變法有何不同？”

新課標(biāo)要求學(xué)生“初步理解……戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革”[4]，給教學(xué)留出足夠的思考空間。學(xué)生通過(guò)自己查閱史料、小組同伴學(xué)習(xí)研討，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)變法的背景、內(nèi)容等。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)表演徙木立信的故事；商鞅與舊貴族的辯論，驚心動(dòng)魄，通過(guò)“辯論”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“變法內(nèi)容”；通過(guò)商鞅結(jié)局及秦國(guó)繼承者對(duì)商鞅變法的態(tài)度，理解變法對(duì)秦國(guó)的深遠(yuǎn)影響。每一教學(xué)環(huán)節(jié)均回扣“大任務(wù)”目標(biāo)。

學(xué)生不僅應(yīng)知道秦國(guó)在變法，也要了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，幾乎每個(gè)諸侯國(guó)都在變法，即“變法”是戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征之一。

新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題”[5]，歷史大任務(wù)教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注各類史料（文物、圖片、影視、史籍譜牒、遺址遺跡、民間習(xí)俗傳說(shuō)、專家研究成果）的關(guān)聯(lián)和互證，尋找歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的“證據(jù)鏈”，以突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

其實(shí)，在歷史大任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史知識(shí)，給學(xué)生積極、正向的教育引導(dǎo)和示范。

春秋戰(zhàn)國(guó)是一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代，也是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，創(chuàng)新往往是革新者基于對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏銳把脈、對(duì)國(guó)家和人民的強(qiáng)烈責(zé)任。

在這里，教師注重對(duì)史事細(xì)節(jié)的探究和雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析和論證，審視其價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、跨學(xué)科微主題別有新意

新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！盵6]教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，開(kāi)展“跨學(xué)科微主題”，別有新意。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)三“稻場(chǎng)——工程師的匠心”，教師選取民生工程有關(guān)的歷史素材，重點(diǎn)解讀都江堰工程，這里的“點(diǎn)”材料為都江堰等有代表的歷史圖片材料，“面”材料為搜集整理春秋戰(zhàn)國(guó)水利工程大事。

問(wèn)題探究：都江堰是一項(xiàng)什么工程？它的突出特點(diǎn)有哪些？它在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在有何積極意義？這項(xiàng)工程可能應(yīng)用到哪些學(xué)科知識(shí)？請(qǐng)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)課前調(diào)查，筆者了解到學(xué)生在小學(xué)科學(xué)自然課、綜合實(shí)踐課里，學(xué)會(huì)了項(xiàng)目分組學(xué)習(xí)方式及模型制作、資料整理等內(nèi)容，這里依然采用這一學(xué)習(xí)形式。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是從特定的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，整合各學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)橫向思維又一特點(diǎn)——跨學(xué)科知識(shí)融合，應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次觀察歷史、分析歷史問(wèn)題的能力。

學(xué)生結(jié)合材料，研討、解析都江堰的灌溉原理；了解為何叫“內(nèi)外”江、而不叫“左右”或“東西”江，都江堰怎樣“無(wú)壩引水”；從歷史學(xué)研究分析，都江堰是公元前256年秦國(guó)蜀郡郡守李冰主持建成的，發(fā)揮防洪、灌溉、水運(yùn)等作用，從大的戰(zhàn)略上分析，它服務(wù)于秦國(guó)政治需要，是秦綜合國(guó)力強(qiáng)大的體現(xiàn)。

“都江堰跨學(xué)科微主題學(xué)習(xí)”涉及到歷史、地理、物理、數(shù)學(xué)、工程建設(shè)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思維方式來(lái)思考、實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這次修訂的新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，要求一線教師把核心素養(yǎng)真正能夠落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)里面，郭華教授說(shuō)，“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端”[7]。

結(jié)構(gòu)、史料、邏輯、辨析、情懷等構(gòu)成歷史大任務(wù)教學(xué)策略的基本要素。在歷史大任務(wù)教學(xué)中，教師“自始至終有清晰的全局觀念，部分和整體之間不斷進(jìn)行流暢的互動(dòng)”[8]，將縱向任務(wù)和橫向資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不斷接收學(xué)習(xí)信息、內(nèi)化學(xué)習(xí)行動(dòng)、輸出分享學(xué)習(xí)成果。本節(jié)課，師生在“戰(zhàn)場(chǎng)”上見(jiàn)識(shí)軍事家的征伐謀略，在“辯場(chǎng)”上體會(huì)政治家的改革創(chuàng)新責(zé)任，在“稻場(chǎng)”上感悟工程師的為民服務(wù)情懷。教師在做教學(xué)決策時(shí)，一定要關(guān)注到教學(xué)大任務(wù)、教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。

【注釋】

[1][2][3][4][5][6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第1、5、12、12、14、39頁(yè)

[7]李玉蘭：《讓核心素養(yǎng)落地? ?為知識(shí)運(yùn)用賦能》，《光明日?qǐng)?bào)》2022年4月22日，第8版。

[8][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第219頁(yè)。