呂婧 陳剛

摘? ?要：學(xué)習(xí)者習(xí)得物理概念和規(guī)律的信息加工機(jī)制，可為有效教學(xué)提供穩(wěn)定一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”教學(xué)為例，分析教學(xué)中需要獲得的各個(gè)結(jié)論及每個(gè)結(jié)論獲得的學(xué)習(xí)機(jī)制、必要信息的呈現(xiàn)方式，以此為依據(jù)評(píng)析案例教學(xué)的有效性，并進(jìn)一步提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：感應(yīng)電流；產(chǎn)生條件；學(xué)習(xí)心理學(xué)；加工機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）4-0069-6

1? ? 問(wèn)題的提出

感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是高中物理電磁感應(yīng)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。鑒于學(xué)生在初中對(duì)于電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)并不深入，可能存在錯(cuò)誤認(rèn)知：只有切割磁感線(xiàn)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流；切割磁感線(xiàn)一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流［1］，不同版本的《物理》教材嘗試通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)原因。以2019年版人教版教材為例，它根據(jù)導(dǎo)體棒和通電螺線(xiàn)管兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象（圖1），直接概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量發(fā)生變化。倘若教師理所當(dāng)然地“教教材”，那么由表面現(xiàn)象直接躍遷到磁通量的要求可能超出學(xué)生的認(rèn)知能力，并且按照兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯難以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)明感應(yīng)電流的產(chǎn)生必須是與磁通量變化有關(guān)，而與閉合導(dǎo)體回路面積變化或磁感應(yīng)強(qiáng)度變化等沒(méi)有必然聯(lián)系。一些教師意識(shí)到問(wèn)題，創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。那么，究竟這些教學(xué)改進(jìn)是否有效呢？有效性的依據(jù)是什么呢？其次，這些教學(xué)方案是否還有改進(jìn)的空間呢？若有，該如何改進(jìn)呢？基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)真觀(guān)看了一些全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽的錄像，選取其中一個(gè)教學(xué)錄像，從學(xué)習(xí)心理學(xué)視角分析其在獲得感應(yīng)電流產(chǎn)生條件過(guò)程中的教學(xué)有效性，并提出改進(jìn)建議。

2? ? 基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的習(xí)得機(jī)制與教學(xué)要求

2.1? ? 物理概念和規(guī)律建立與排除因果聯(lián)系的邏輯機(jī)制

學(xué)習(xí)心理學(xué)揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)機(jī)制的教學(xué)才是有效的教學(xué)［2］。物理概念和規(guī)律都是通過(guò)與其他物理概念間的定性、定量關(guān)系來(lái)界定的，界定方法主要包括求同求異法、求同法、差異法以及演繹法等。求同求異法考查被研究對(duì)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的若干場(chǎng)合（即正事例與負(fù)事例），若正事例組的各場(chǎng)合只有一個(gè)共同情況，并且它在負(fù)事例組的各場(chǎng)合都不存在，那么這個(gè)情況就是被研究現(xiàn)象的原因。其結(jié)構(gòu)如表1所示［3］。求同法通過(guò)多個(gè)正事例確定唯一共同情況與被研究現(xiàn)象的因果聯(lián)系，差異法則通過(guò)一組正負(fù)事例確定唯一不同情況與被研究現(xiàn)象的因果聯(lián)系。

穩(wěn)定的因果關(guān)系存在可重復(fù)性和可預(yù)見(jiàn)性，可歸結(jié)為：等價(jià)的原因—等價(jià)的結(jié)果。如果本質(zhì)原因存在，則結(jié)果也應(yīng)存在；如果本質(zhì)原因改變，則結(jié)果也應(yīng)變化。由此，可得到兩種排除物理量間因果聯(lián)系的演繹推理方式，如表2、表3所示。

2.2? ? 有效教學(xué)的基本要求

基于物理概念和規(guī)律的習(xí)得機(jī)制，獲得結(jié)論環(huán)節(jié)的有效教學(xué)應(yīng)符合三個(gè)要求：（1）提供給學(xué)生獲得結(jié)論所需的信息應(yīng)保持在適度范圍，減少干擾信息；（2）提供信息的方式應(yīng)滿(mǎn)足呈現(xiàn)一次加工所需的信息，獲得一個(gè)新結(jié)論；（3）信息呈現(xiàn)應(yīng)符合特定結(jié)論獲得的加工方式［3］。因此，筆者認(rèn)為只有厘清教學(xué)中所需要建立的各個(gè)結(jié)論、每個(gè)結(jié)論獲得的邏輯加工機(jī)制以及獲得結(jié)論應(yīng)該呈現(xiàn)的必要信息，才能有據(jù)可依地評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并進(jìn)一步給出教學(xué)建議。

3? ? “探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”教學(xué)案例

課堂上四組學(xué)生分別進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如表4所示。

師：實(shí)驗(yàn)一說(shuō)明導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流。實(shí)驗(yàn)二中線(xiàn)圈繞平行磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，是否切割磁感線(xiàn)？

生：否。

師：（呈現(xiàn)圖2）線(xiàn)圈豎直方向的兩條邊在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中切割磁感線(xiàn)，但回路不產(chǎn)生感應(yīng)電流。實(shí)驗(yàn)四，線(xiàn)圈沒(méi)有切割磁感線(xiàn)，但回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。說(shuō)明切割磁感線(xiàn)可能不產(chǎn)生感應(yīng)電流，而不切割磁感線(xiàn)可能產(chǎn)生感應(yīng)電流。因此，初中學(xué)習(xí)的“切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流”并不完全準(zhǔn)確。

師：實(shí)驗(yàn)一中究竟哪個(gè)物理量發(fā)生變化而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？（呈現(xiàn)圖3）

生：閉合導(dǎo)體回路的面積。

教師繼續(xù)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)二中變化的物理量，呈現(xiàn)圖4所示的實(shí)驗(yàn)裝置：手電筒光線(xiàn)模擬磁感線(xiàn)，可轉(zhuǎn)動(dòng)的矩形金屬片模擬線(xiàn)圈，白屏顯示金屬片的影子，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：當(dāng)手電筒光線(xiàn)與線(xiàn)圈軸垂直時(shí)，隨著線(xiàn)圈繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，線(xiàn)圈影子面積變化；當(dāng)手電筒光線(xiàn)與線(xiàn)圈軸平行時(shí)，隨著線(xiàn)圈繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，線(xiàn)圈影子面積不變。

師：手電筒實(shí)驗(yàn)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)二中變化的物理量是“線(xiàn)圈影子的面積”，在數(shù)學(xué)上將它稱(chēng)為投影面積。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)一中切割磁感線(xiàn)時(shí)，變化的物理量也是閉合導(dǎo)體回路在垂直磁場(chǎng)方向的投影面積（S⊥）。

師：（呈現(xiàn)圖5所示的條形磁鐵插拔動(dòng)態(tài)圖）實(shí)驗(yàn)三中條形磁鐵相對(duì)線(xiàn)圈運(yùn)動(dòng)變化的是什么物理量？

生：（比較遲疑）磁感應(yīng)強(qiáng)度B？

師：很好！實(shí)驗(yàn)四中感應(yīng)線(xiàn)圈內(nèi)部哪個(gè)物理量發(fā)生了變化呢？（呈現(xiàn)圖6所示的感應(yīng)線(xiàn)圈內(nèi)部磁感線(xiàn)變化的動(dòng)態(tài)圖）

生：B。

師：四個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)B不變，S⊥變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流；而S⊥不變，B變化，也產(chǎn)生感應(yīng)電流。那么，是否只要S⊥或B變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？如果二者同時(shí)變化呢？

教師呈現(xiàn)圖7所示的實(shí)驗(yàn)裝置：銅絲制成的條形磁鐵磁感線(xiàn)空間分布模型，面積可變的彈簧線(xiàn)圈連接電流傳感器。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將線(xiàn)圈套在條形磁鐵模型上，并緊貼著磁感線(xiàn)模型上下移動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：電流傳感器的示數(shù)始終保持在0附近。

師：線(xiàn)圈移動(dòng)過(guò)程中，B變化，S⊥變化，卻不產(chǎn)生感應(yīng)電流。這說(shuō)明B和S⊥都不能作為產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。能否尋找一個(gè)更合適的物理量，將B和S⊥涵蓋起來(lái)呢？

生：磁通量Φ。

師：實(shí)驗(yàn)五中當(dāng)線(xiàn)圈順著銅絲移動(dòng)時(shí)，線(xiàn)圈內(nèi)部的銅絲條數(shù)不變，其實(shí)是什么不變呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢？

生：Φ。說(shuō)明當(dāng)Φ不變，不產(chǎn)生感應(yīng)電流。

師：如果Φ變化，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

板書(shū)（表5）。

師：Φ變化就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

4? ? 案例教學(xué)有效性分析

案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)五的現(xiàn)象探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，由“切割磁感線(xiàn)”“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的淺層認(rèn)識(shí)深入到“S⊥”“B”兩個(gè)中介變量，進(jìn)而理解變化的本質(zhì)物理量為“Φ”。在此過(guò)程中，學(xué)生主要獲得六個(gè)結(jié)論：

結(jié)論1：閉合回路部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)與產(chǎn)生感應(yīng)電流沒(méi)有必然聯(lián)系；

結(jié)論2：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與S⊥變化有關(guān)；

結(jié)論3：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與B變化有關(guān)；

結(jié)論4：S⊥變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流沒(méi)有必然聯(lián)系；

結(jié)論5：B變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流沒(méi)有必然聯(lián)系；

結(jié)論6：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是閉合導(dǎo)體回路的Φ變化。

4.1? ? 結(jié)論1建立的邏輯機(jī)制及評(píng)析

基于實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)四的現(xiàn)象，通過(guò)演繹推理排除“切割磁感線(xiàn)”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”之間的因果聯(lián)系，具體過(guò)程如表6、表7所示。

評(píng)析 教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)二裝置的側(cè)視圖（圖2），直觀(guān)展示線(xiàn)圈各邊與磁感線(xiàn)的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別“線(xiàn)圈繞平行于磁場(chǎng)方向的軸旋轉(zhuǎn)”“豎直方向的兩條邊切割磁感線(xiàn)”以及“無(wú)感應(yīng)電流”的必要信息，與原有認(rèn)知“切割磁感線(xiàn)一定能產(chǎn)生感應(yīng)電流”產(chǎn)生沖突。其后，教師指出實(shí)驗(yàn)四“線(xiàn)圈不切割磁感線(xiàn)卻產(chǎn)生感應(yīng)電流”的信息，根據(jù)兩種認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生排除切割磁感線(xiàn)與產(chǎn)生感應(yīng)電流的因果聯(lián)系。該結(jié)論的教學(xué)中教師的引導(dǎo)合理有效，學(xué)生識(shí)別的必要信息充分，獲得結(jié)論的過(guò)程符合演繹推理的基本機(jī)制，而且兩種演繹推理方式的結(jié)合增強(qiáng)了獲得結(jié)論的嚴(yán)密性與說(shuō)服力。

4.2? ? 結(jié)論2建立的邏輯機(jī)制及評(píng)析

基于實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二的現(xiàn)象，通過(guò)求同求異法獲得結(jié)論2，具體過(guò)程如表8所示。

評(píng)析 教師巧用實(shí)驗(yàn)一的俯視圖（圖3），幫助學(xué)生快速識(shí)別導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)時(shí)實(shí)質(zhì)變化的是閉合導(dǎo)體回路面積，教學(xué)效果良好。而后，教師選用源于生活的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)了手電筒實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)地顯示出線(xiàn)圈影子面積的變化，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別出線(xiàn)圈旋轉(zhuǎn)時(shí)變化的物理量是S⊥。手電筒實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)二中難以發(fā)現(xiàn)的變量形象可見(jiàn)，大大降低了學(xué)生獲得必要信息的困難程度。同時(shí)，教師還將必要信息“發(fā)生變化的物理量”“是否產(chǎn)生感應(yīng)電流”簡(jiǎn)潔地記錄在表格中（見(jiàn)表5的板書(shū)），符合求同求異法的信息呈現(xiàn)方式。

4.3? ? 結(jié)論3建立的邏輯機(jī)制及評(píng)析

基于實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四的現(xiàn)象，通過(guò)求同法獲得結(jié)論3，具體過(guò)程如表9所示。

評(píng)析 結(jié)合形象的動(dòng)態(tài)圖，教師試圖通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)三的必要信息“B變化”，但可能由于缺乏具體的分析引導(dǎo)，學(xué)生回答時(shí)顯得有些遲疑困惑。其后，學(xué)生順利回答出實(shí)驗(yàn)四的變量，但教師并沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)原因，便難保他們沒(méi)有受到之前問(wèn)題答案的強(qiáng)烈暗示。細(xì)究以上教學(xué)行為，可見(jiàn)學(xué)生在識(shí)別B時(shí)存在一定的不確定性，對(duì)此有必要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。此外，根據(jù)板書(shū)，可認(rèn)為獲得該結(jié)論的信息呈現(xiàn)方式符合求同法的要求。

4.4? ? 結(jié)論4和結(jié)論5建立的邏輯機(jī)制及評(píng)析

基于實(shí)驗(yàn)五的現(xiàn)象，通過(guò)演繹推理排除“S⊥變化”“B變化”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”之間的因果聯(lián)系：

（大前提）如果S⊥變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流有必然聯(lián)系，則當(dāng)S⊥變化時(shí)，閉合回路會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（小前提）實(shí)驗(yàn)五：線(xiàn)圈緊貼磁感線(xiàn)模型上下移動(dòng)時(shí)，S⊥變化，但線(xiàn)圈回路無(wú)感應(yīng)電流。

（結(jié)論）S⊥變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流無(wú)必然聯(lián)系。

（大前提）如果B變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流有必然聯(lián)系，則當(dāng)B變化時(shí)，閉合回路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（小前提）實(shí)驗(yàn)五：線(xiàn)圈緊貼磁感線(xiàn)模型上下移動(dòng)時(shí)，B變化，但線(xiàn)圈回路無(wú)感應(yīng)電流。

（結(jié)論）B變化與產(chǎn)生感應(yīng)電流無(wú)必然聯(lián)系。

評(píng)析 教師利用自制的磁感線(xiàn)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的“S⊥變化”“B變化”“無(wú)感應(yīng)電流”的必要信息，進(jìn)而與原有推理（結(jié)論2和結(jié)論3）產(chǎn)生矛盾，從而分別排除“S⊥變化”“B變化”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”的因果聯(lián)系。該部分教學(xué)基本遵循演繹推理的邏輯過(guò)程，獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)巧妙呈現(xiàn)“S⊥變B變?chǔ)挡蛔儭钡膱?chǎng)景，為后續(xù)猜測(cè)Φ變化作鋪墊。

4.5? ? 結(jié)論6建立的邏輯機(jī)制及評(píng)析

基于實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)五的現(xiàn)象，通過(guò)求同求異法獲得結(jié)論6，具體過(guò)程如表10所示。

評(píng)析 根據(jù)“S⊥變化”“B變化”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”之間的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可能是Φ發(fā)生變化。之后要求學(xué)生重新回顧實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)五的現(xiàn)象，識(shí)別每次實(shí)驗(yàn)Φ是否變化，并引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電流情況、Φ情況列在同一表格中。該部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別的必要信息明確且準(zhǔn)確，而且必要信息的呈現(xiàn)方式符合求同求異法的結(jié)構(gòu)，能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行信息加工、獲得結(jié)論。

5? ? 改進(jìn)建議

5.1? ? 增加排除因果聯(lián)系的結(jié)論

案例中教師引導(dǎo)學(xué)生分析紛繁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由淺及深，由表及里，逐步得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的充要條件。其中，從“切割磁感線(xiàn)”到“S⊥”的過(guò)渡、從“S⊥”和“B”到“Φ”的深入，別出心裁、行之有效，但從“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”到“B”的過(guò)渡卻略顯生硬，沒(méi)有指明“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”不能作為感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及其原因。因此，筆者認(rèn)為可以增加“排除相對(duì)運(yùn)動(dòng)與產(chǎn)生感應(yīng)電流的因果聯(lián)系”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”描述感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的局限性，進(jìn)而思考產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件。例如，可以利用實(shí)驗(yàn)四的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生按照演繹推理的邏輯機(jī)制排除二者的因果聯(lián)系，具體如下：

（大前提）如果“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”有因果聯(lián)系，則導(dǎo)體與磁場(chǎng)無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合回路不產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（小前提）實(shí)驗(yàn)四：左右兩側(cè)的線(xiàn)圈保持相對(duì)靜止，但左側(cè)線(xiàn)圈回路產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（結(jié)論）“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與“產(chǎn)生感應(yīng)電流”無(wú)必然聯(lián)系。

5.2? ? 精細(xì)必要信息的呈現(xiàn)

識(shí)別獲得結(jié)論所需的必要信息是學(xué)生進(jìn)行信息加工的前提，精細(xì)化必要信息的呈現(xiàn)將大大提高教學(xué)有效性。首先，筆者認(rèn)為可以考慮在圖3標(biāo)出切割磁感線(xiàn)的兩條邊，在圖2標(biāo)出“S⊥”（圖8），突出必要信息以提高識(shí)別效率。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)三，建議在圖5圈出條形磁鐵插拔時(shí)線(xiàn)圈中的磁感線(xiàn)（圖9），引導(dǎo)學(xué)生獲得必要信息：線(xiàn)圈中的磁感線(xiàn)疏密程度變化—磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化—B變化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)四，建議教師結(jié)合圖6，通過(guò)問(wèn)題鏈輔助學(xué)生獲得一系列有效信息：移動(dòng)滑片或閉合、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)—右側(cè)線(xiàn)圈電流變化—電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的強(qiáng)弱變化—此磁場(chǎng)穿過(guò)右側(cè)線(xiàn)圈、也穿過(guò)左側(cè)線(xiàn)圈—左側(cè)線(xiàn)圈的B發(fā)生變化，使學(xué)生知其然更知其所以然。此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)五，或可增加線(xiàn)圈移動(dòng)過(guò)程的示意圖（圖10），標(biāo)出線(xiàn)圈的不同位置，對(duì)比突出“S⊥，B變化”與“Φ不變”的信息。

6? ? 結(jié)? 語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，本文對(duì)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行微觀(guān)剖析，詳細(xì)闡述學(xué)生需要獲得的各個(gè)結(jié)論及其邏輯加工機(jī)制，以此為依據(jù)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)析并提出建議。由以上討論可見(jiàn)，若教師清楚學(xué)生獲得每個(gè)結(jié)論的信息加工過(guò)程，那么就可能選擇出更合理的信息和更高效的呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、推理等思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝建偉.基于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例［J］.物理教師，2020，41（12）：55-57，59.

［2］陳剛.論物理概念和規(guī)律意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角［J］.全球教育展望，2014，43（12）：58-71.

［3］陳剛.物理學(xué)習(xí)與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：86-87.（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）