毛小平

(貴州省盤縣二中,貴州盤縣 553500)

在楞次定律的教學中,教師往往把重點放在“阻礙”的解釋之上.至于為什么要阻礙?大多數(shù)教師都不太注意,從而導致學生對楞次定律的理解相當困難.

其實楞次定律的實質(zhì)就是能量守恒,用能量守恒來探究楞次定律,能讓學生對該定律中的“阻礙”知其然并知其所以然,這對突破楞次定律的的教學難點很有幫助.

如圖1(1)所示,一接有靈敏電流計的螺線管置于水平放置的臺秤之上,將條形磁體靠近或插入螺線管(注意不要使之觸到臺秤),電流計指針偏轉,與此同時,臺秤的計數(shù)增大,這說明有其他形式的能轉化為電能.只要稍加引導,學生就會通過自己的努力發(fā)現(xiàn):在這一過程中,運動磁體克服螺線管對其所施加的斥力做功,將一部分機械能轉化為電能,感應電流及其所產(chǎn)生的磁場方向如圖1(2)所示.感應電流的磁場與引起感應電流的磁場反向,以阻礙引起感應電流的磁通量的增加.

圖1

同理,如圖2(1)所示,將條形磁體遠離螺線管或從螺線管中抽出(注意在此之前磁體不要觸到臺秤),電流計指針偏轉,與此同時,臺秤的計數(shù)減小,這說明有其他形式的能轉化為電能.只要稍加引導,學生就會通過自己的努力發(fā)現(xiàn):在這一過程中,運動磁體克服螺線管對其所施加的引力做功,將一部分機械能轉化為電能,感應電流及其所產(chǎn)生的磁場方向如圖2(2)所示.感應電流的磁場與引起感應電流的磁場同向,以阻礙引起感應電流的磁通量的減少.接著讓學生綜合以上兩種情況得出結論:“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

圖2

阻礙磁通量的變化是表象,其實質(zhì)是克服螺線管對其所施加的磁力做功,從而將機械能轉化為電能,如此一來,學生就明白了楞次定律中的“阻礙”是怎么回事,為什么要“阻礙”.