周耀

〔摘? ? 要〕? 面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的普及和溫州教研共富理念的提出，我校研訓(xùn)面臨著新的挑戰(zhàn)：跨越空間的教學(xué)、跨越學(xué)生的教學(xué)、跨越時(shí)間的教學(xué)等方面遇到問(wèn)題。為解決和有效提高“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的效率、實(shí)現(xiàn)教研共富的目的，我校嘗試?yán)盟碾A共研的磨課新模式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；四階共研；同步課堂；教研共富

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0019-03

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”模式主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接優(yōu)秀教師與普通學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，也可以實(shí)現(xiàn)教育理念的跨界融合，完成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的重塑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教研共富。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的普及和溫州市教育局提出的教研共富理念，我校研訓(xùn)方式悄悄發(fā)生著變化，特別在集體備課、磨課中注入一股新的血液，同時(shí)接踵而來(lái)的問(wèn)題也促使我們不斷地更新迭代。

一、緣起：聚焦問(wèn)題，借助跨時(shí)空磨課合力

我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”活動(dòng)，第一次嘗試為我們的教育教學(xué)帶來(lái)新的變革。在嘗試過(guò)程中，我們遇到了很多問(wèn)題。

（一）跨越教室如何教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”，兩個(gè)教室，一位教師主教，一位教師助教，教室不再是傳統(tǒng)意義上的教室，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都會(huì)超過(guò)時(shí)空。教師帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬的真實(shí)世界中開(kāi)展教學(xué)，如何駕馭本班學(xué)生和視頻內(nèi)班級(jí)學(xué)生呢？

（二）跨越學(xué)生如何教學(xué)

從一個(gè)班級(jí)學(xué)生到兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，人數(shù)加倍，同時(shí)隔著屏幕，如何開(kāi)展教學(xué)呢？不同校情不同學(xué)情，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？如何做到兩個(gè)校區(qū)學(xué)生共同進(jìn)步呢？

（三）跨越時(shí)間如何教研

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”跨越兩個(gè)學(xué)校、兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式，對(duì)兩個(gè)班級(jí)教師來(lái)說(shuō)難度很大，開(kāi)展教研活動(dòng)就很有必要。為配合兩校區(qū)教師的教研時(shí)間，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)解決教研組活動(dòng)，做到全員參與、全員合作，打破網(wǎng)絡(luò)界限，減少教師路上的時(shí)間。如何有效開(kāi)展這種跨時(shí)空的研訓(xùn)呢？

我校教研組與結(jié)對(duì)學(xué)校合力通過(guò)跨時(shí)空磨課活動(dòng)來(lái)解決教師在“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”中遇到的上述困境。只有對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研活動(dòng)”的應(yīng)用方式、效果及面臨的困境有深入認(rèn)識(shí)，才能更好地將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到當(dāng)前教育教學(xué)之中。

二、策劃：基于問(wèn)題，構(gòu)建跨時(shí)空磨課模式

基于上述真實(shí)問(wèn)題本質(zhì)的追溯，教科室以磨課為抓手，促進(jìn)教師有效開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”；以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，探索指向“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的研修模式。為有效解決上述問(wèn)題，我校教研組與結(jié)對(duì)學(xué)校同步教研，開(kāi)展跨時(shí)空的磨課研訓(xùn)活動(dòng)。筆者嘗試借四階共研，助推跨時(shí)空的磨課研訓(xùn)新樣態(tài)。該樣態(tài)從主題出發(fā)，第一階段集體備課，第二階段同步課堂，第三階段同步診課，第四階段同步反思，高效開(kāi)展磨課研訓(xùn)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，真正輔助薄弱學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展。

三、踐行：突破問(wèn)題，分享跨時(shí)空磨課成果

我校針對(duì)教師發(fā)展提煉了教師“磨課+”模式，教師通過(guò)個(gè)人對(duì)主題、教材的解碼→團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)一步分析主題、教材→多次磨課→基于主題的展示→骨干教師點(diǎn)評(píng)，建構(gòu)“磨課+”模式。

而“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”以雙師雙教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我校為有效開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”提煉教學(xué)策略的研訓(xùn)主題，各學(xué)科組跟結(jié)對(duì)學(xué)?；谏鲜瞿フn模式開(kāi)展跨時(shí)空磨課，通過(guò)多次磨課，我們迭代提煉出以下跨時(shí)空磨課新樣態(tài)。

（一）一階集體備課：異步+同步，主動(dòng)參與有度備課，實(shí)現(xiàn)備課共富

2020年10月26日～10月27日，兩個(gè)學(xué)校教師聚焦《種類繁多的動(dòng)物》一課，開(kāi)展同步備課活動(dòng)。借學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展“異步+同步”的備課活動(dòng)，通過(guò)辯課達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)中的共性與個(gè)性目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

基于結(jié)對(duì)學(xué)校與我校學(xué)情不同，我們開(kāi)展集體備課前設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生實(shí)際情況；兩校團(tuán)隊(duì)基于各自學(xué)生情況，開(kāi)展各自的集體備課（簡(jiǎn)稱異步備課），形成兩份初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；基于各自的教案開(kāi)展同步備課活動(dòng)，由兩位主教者針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展辯課活動(dòng)，并達(dá)成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)核心任務(wù)及活動(dòng)，并針對(duì)辯課情況修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初稿。

基于同伴和結(jié)對(duì)學(xué)校教師通過(guò)個(gè)體到團(tuán)隊(duì)、異步到同步，經(jīng)歷教材、學(xué)情深入的解讀和精準(zhǔn)調(diào)研分析，開(kāi)展辯課，形成共識(shí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。真正發(fā)揮集體備課的價(jià)值，通過(guò)同伴互助和思辨過(guò)程，促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)同伴對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，共同商榷提煉，形成指向“共性+個(gè)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）二階同步課堂：主教+助教，合力開(kāi)展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂共富

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同，在于兩位教師在兩個(gè)班級(jí)講授同一節(jié)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)屏幕進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)。只有真正發(fā)揮主教和助教的教學(xué)特長(zhǎng)才能有效促進(jìn)師生發(fā)展。如何在同步課堂中合力開(kāi)展有效教學(xué)呢？課前集體備課至關(guān)重要，課中兩位教師同步也至關(guān)重要。如何做到同步呢？

任務(wù)同步：主教、助教教學(xué)任務(wù)要同步。教學(xué)各環(huán)節(jié)分工清晰，主教以整體教學(xué)為主，助教助力本班教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)投入。主教、助教對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)中各自要承擔(dān)的任務(wù)要清晰，同時(shí)要及時(shí)高效地完成。

問(wèn)題分層：主教者針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)情開(kāi)展問(wèn)題異步活動(dòng)，對(duì)薄弱班級(jí)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答。這時(shí)助教要引導(dǎo)本班學(xué)生開(kāi)展師生、生生互動(dòng)。遇到問(wèn)題不能回答時(shí)，助教要開(kāi)展跨時(shí)空的生生互動(dòng)：“讓我們聽(tīng)聽(tīng)××班的學(xué)生是怎么想的？對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？”

研討層次：主教、助教要根據(jù)學(xué)情把控研討時(shí)間，給足學(xué)生研討時(shí)間和有效的追問(wèn)。經(jīng)過(guò)兩邊教師的互助設(shè)計(jì)和前提溝通，把原本三個(gè)活動(dòng)的任務(wù)整合成由兩個(gè)任務(wù)組成的一個(gè)大活動(dòng)。這樣可以避開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備造成的研討難以收放的缺陷，確保學(xué)生有充足的互動(dòng)交流時(shí)間。如果教師能把握學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)生的一個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面到本質(zhì)，從具體到抽象。在分類環(huán)節(jié)，雙師互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生回答，指向?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)及時(shí)：對(duì)于同步課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要，特別是對(duì)于助教方學(xué)生，他們與主教教師跨時(shí)空互動(dòng)，同時(shí)互動(dòng)并不多，如果不及時(shí)注入評(píng)價(jià)，學(xué)生參與度會(huì)大打折扣。評(píng)價(jià)要及時(shí)，助教要通過(guò)肢體語(yǔ)言、貼圖，同時(shí)把兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分成21組，A班12組、B班9組，讓學(xué)生有一個(gè)整體感，跳脫“我是參與者而不是角色”的理念，讓學(xué)生感受到“我是主角”。

（三）三階同步診課：再現(xiàn)+數(shù)據(jù)，直觀開(kāi)展有料診課，實(shí)現(xiàn)研討共富

“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”可以直接錄下課堂教學(xué)視頻，并結(jié)合課堂觀察量表開(kāi)展直觀、有料的診課活動(dòng)。

1.再現(xiàn)視頻，促進(jìn)有料診課

在診課活動(dòng)中，首先是主教+助教本課教學(xué)思路與教后的感悟交流，然后教師輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思考。而教師水平各不相同，對(duì)聽(tīng)課后的思考肯定有人不夠深入或課堂中的精彩之處沒(méi)有辦法快速捕捉到。這樣的診課怎能有料呢？

于是利用“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的錄課功能，再現(xiàn)視頻，定格教學(xué)，促使觀課者進(jìn)行精準(zhǔn)有效的診課。以《種類繁多的動(dòng)物》一課為例，實(shí)驗(yàn)后的研討教學(xué)環(huán)節(jié)，組內(nèi)教師再次認(rèn)真聆聽(tīng)?zhēng)熒?、生生、跨時(shí)空師師、生生交流，做統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)主教、助教對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行的有效追問(wèn)：我們小組是把娃娃魚(yú)放在鯽魚(yú)的上面，教師追問(wèn)你的想法是什么？娃娃魚(yú)幼年生活在水中、成年生活在陸地上，說(shuō)明它可能從水生逐步進(jìn)化到陸生……通過(guò)微視頻，我們明確教師的追問(wèn)是否有效。

視頻再現(xiàn)下的有料診課，確實(shí)大大提升了研訓(xùn)的質(zhì)量和教師的成長(zhǎng)。這樣每位教師都能夠更好地復(fù)現(xiàn)聽(tīng)課中自己的感受。這樣的診課怎能不深入呢？這樣有依據(jù)有料的診課，才能真正提升評(píng)課、議課的效果。

2.呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)直觀診課

“互聯(lián)網(wǎng)+同步診課”如果只是純粹聊課，對(duì)教師能力的提升是有限的，基于數(shù)據(jù)的診課更直觀，同時(shí)給雙方教師聽(tīng)課做好前期工作。磨課不是一個(gè)人的事，是兩個(gè)校區(qū)團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)?；跀?shù)據(jù)的直觀診課，大大提升了教師診課的有效性，有助于團(tuán)隊(duì)教師的整體發(fā)展，有助于主教、助教對(duì)教學(xué)改進(jìn)方向的引領(lǐng)，更助于觀課者思考針對(duì)這些數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題進(jìn)行分析和策略指導(dǎo)，促使雙方教師深入思考。

（四）四階同步反思：共性+個(gè)性，追蹤提煉有痕反思，實(shí)現(xiàn)反思共富

基于跨時(shí)空的同步診課出現(xiàn)的問(wèn)題固然是“診課”的過(guò)程目標(biāo)，但最終目標(biāo)是提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。為了教師能夠深入反思、反芻課堂診斷效果，筆者把課堂視頻加密轉(zhuǎn)化成二維碼，開(kāi)展執(zhí)教者反芻活動(dòng)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有痕反思，促使兩位執(zhí)教者尋找各自班級(jí)存在的共同+個(gè)性問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的提煉策略。

1.有痕反思——同步反芻，解決共性問(wèn)題

診課完畢后，兩位執(zhí)教者繼續(xù)開(kāi)展同步反思活動(dòng)，通過(guò)錄課尋找兩個(gè)班級(jí)共性問(wèn)題，商榷策略。如兩個(gè)班級(jí)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行二級(jí)分類，為解決這一共性問(wèn)題，我們的策略是引出分類后，結(jié)合板書(shū)把二級(jí)分類進(jìn)行板演，給學(xué)生直觀的分類示范，為學(xué)生后續(xù)活動(dòng)埋下鋪墊?；趦扇斯餐尼槍?duì)性反思，效率大幅度提升。

2.有痕反思——自我反芻，解決個(gè)性問(wèn)題

各班學(xué)生不同，基于同步反芻后還需要兩位執(zhí)教者各自分析班級(jí)學(xué)生在本節(jié)課中存在的問(wèn)題，如助教方發(fā)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)參與度大大降低。為何會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？因?yàn)閷W(xué)生前期注意力、投入度高導(dǎo)致后續(xù)疲勞；同時(shí)進(jìn)入研討環(huán)節(jié)跨時(shí)空的研討，設(shè)備不僅延時(shí)，而且有時(shí)聲音好有時(shí)聲音不好。這就需要助教有一定的策略，如求助主教者提高研討交流音量等。

基于“共同+個(gè)性”問(wèn)題的反思，開(kāi)展新一輪的磨課活動(dòng)。我們基于教學(xué)再設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行追蹤磨課。最終目的是促使教師養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習(xí)慣。

四、分析：解決問(wèn)題，突破跨時(shí)空磨課困境

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的跨時(shí)空的“四階共研”磨課嘗試，我們披荊斬棘，遇到各類問(wèn)題需我們一一梳理。

問(wèn)題一：“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”軟件要求高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”網(wǎng)絡(luò)要求比較高，經(jīng)常出現(xiàn)延遲等現(xiàn)象，同時(shí)聲音大小、控制也存在很大的問(wèn)題；要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件一定要解決，同時(shí)要便于教師操作，現(xiàn)在很多教師不會(huì)操作，需要專門技術(shù)人員操作。

問(wèn)題二：“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的跨時(shí)空磨課校本研訓(xùn)活動(dòng)，為了避免教師不參與、活動(dòng)偏離主題、研討流于形式等不良習(xí)慣問(wèn)題的出現(xiàn)，可對(duì)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”行為實(shí)施評(píng)價(jià)，出臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)測(cè)教師的參與率、教師的發(fā)言情況、教師的反思情況，融入教師的績(jī)效考核中。

問(wèn)題三：教研共富下的“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)迭代?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”跨時(shí)空磨課研訓(xùn)活動(dòng)才剛起步，面對(duì)很多問(wèn)題。如時(shí)間問(wèn)題，開(kāi)展一次跨時(shí)空磨課研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。教研共富理念下的跨時(shí)空磨課樣態(tài)需更多的實(shí)踐和迭代，才能形成相應(yīng)的模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的跨時(shí)空磨課校本研訓(xùn)實(shí)踐中，筆者深深理解了魯迅的話：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。面對(duì)跨時(shí)空磨課研訓(xùn)未知的探究路，我們要做第一人，要敢于挑戰(zhàn)困難。就算困難重重，我們也要披荊斬棘，用探索和解決困難的心態(tài)找“出路”。

校本研訓(xùn)不僅要提升教師素養(yǎng)，更要提升教師的幸福感。奧斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)，幸福，就在于創(chuàng)造、創(chuàng)新。而校本研訓(xùn)的創(chuàng)新，從“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)始，從與時(shí)代接軌開(kāi)始。

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