趙生福

摘要：高中階段的歷史教學(xué)對(duì)于拓寬學(xué)生的歷史視野、發(fā)展學(xué)生的歷史思維具有積極意義。在具體教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況、歷史學(xué)習(xí)興趣等，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的實(shí)際效果較好，得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和討論興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。文章重點(diǎn)探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略，以此構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；討論式學(xué)習(xí)；題目；思考；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0089-04

討論式學(xué)習(xí)是指在分組的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或主題展開(kāi)討論、交流，最終總結(jié)出答案。討論式學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究、合作以及自主學(xué)習(xí)，是踐行素質(zhì)教育的重要途徑。高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)記住并理解大量知識(shí)，而教師將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供更多的交流討論機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生形成深刻記憶，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提高歷史課堂教學(xué)成效。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)模式。本文重點(diǎn)探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略。

（1）正確認(rèn)識(shí)討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)于高中歷史教學(xué)應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師要有充分認(rèn)識(shí)，并積極組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，使其能夠大膽表達(dá)對(duì)歷史事件的看法。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師能掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。但部分教師對(duì)討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用得較少，而這不利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，不利于提高歷史課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以討論式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。以“辛亥革命”教學(xué)為例，教師可提出“什么是辛亥革命”“為什么會(huì)發(fā)生辛亥革命”等問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)述教材上的內(nèi)容，回答問(wèn)題，或讓學(xué)生以小組為單位討論辛亥革命的歷史價(jià)值、歷史意義，以及對(duì)中國(guó)近代化的重大作用和影響。這就要求教師根據(jù)深層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，利用討論式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其掌握歷史知識(shí)的精髓，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間和互相討論時(shí)間，促使學(xué)生積極思考其提出的問(wèn)題或討論主題，形成個(gè)性化的答案。高中階段學(xué)生的自主意識(shí)比較突出，很在意他人的評(píng)價(jià)，因此教師可將討論式學(xué)習(xí)與競(jìng)賽教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即組織辯論活動(dòng)，學(xué)生是辯論活動(dòng)的主體，教師負(fù)責(zé)維護(hù)課堂教學(xué)秩序，并在辯論觀點(diǎn)進(jìn)入誤區(qū)時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的討論結(jié)論。在組織辯論活動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生自由組隊(duì)，成立正方代表隊(duì)與反方代表隊(duì)，每一方的人數(shù)相等且不超過(guò)6人。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，可進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活運(yùn)用歷史知識(shí)能力的提升。需要注意的是，教師要控制好辯論的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定辯論的時(shí)長(zhǎng)，以確保辯論的有效性。

（2）在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)前，要做好充分準(zhǔn)備。要想在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師就要提前做好準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)中的討論重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而要想保證討論正常進(jìn)行并取得良好效果，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性非常關(guān)鍵。教師要做的準(zhǔn)備工作主要包括：提前公布課堂教學(xué)中需要討論的內(nèi)容、問(wèn)題，提出相關(guān)要求，確定討論的目的，列出需要學(xué)生閱讀的資料，提供具有啟發(fā)性的知識(shí)點(diǎn)或思考點(diǎn)等。教師可按照座位將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并確保小組分工的合理性。為保證每個(gè)小組都能完成自己的討論任務(wù)，教師還要提前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料或組織學(xué)生在課下自主查找和準(zhǔn)備資料，這樣才能保證討論活動(dòng)順利進(jìn)行，保證討論的有效性，最大程度發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在討論之前，教師和學(xué)生要對(duì)討論內(nèi)容做一些約定，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證討論中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠順利完成，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，在歷史教學(xué)中，教師可將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此在課堂教學(xué)中真正理解、掌握各歷史知識(shí)點(diǎn)，不斷提高歷史學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，不知預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，存在預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等情況。對(duì)此，教師要給予正確引導(dǎo)，向?qū)W生提出明確的預(yù)習(xí)要求，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，并做好監(jiān)督檢查工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)過(guò)程對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中歷史知識(shí)具有分散性強(qiáng)的特點(diǎn)，在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的歷史人物、發(fā)生的歷史事件較多，學(xué)生要投入相應(yīng)的時(shí)間和精力才能記住這些內(nèi)容，并保證記憶效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生只能了解部分歷史知識(shí)，難以形成大局觀，在后期學(xué)習(xí)相似知識(shí)時(shí)還非常容易混淆，從而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并影響到學(xué)習(xí)積極性?；谛抡n改的要求，學(xué)生不僅要透徹理解、掌握歷史知識(shí)，還要形成相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史思維，并能利用自己掌握的歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。討論式學(xué)習(xí)可滿足學(xué)生的這一歷史學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可將討論式學(xué)習(xí)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)。討論式學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間作為保障，如果大量應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。為有效解決這些問(wèn)題，教師可從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生通過(guò)課下討論初步掌握教材中的內(nèi)容，獲取相應(yīng)知識(shí)，避免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。為保證課前討論的效率和質(zhì)量，教師可結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，教師還可通過(guò)微課的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論式預(yù)習(xí)，在提前錄制好的微課視頻中確定討論重點(diǎn)，并提供相應(yīng)的資料供學(xué)生參考，以提升討論式預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，在視頻中確定討論重點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并積極收集與之相關(guān)的資料，開(kāi)展有針對(duì)性的討論，為課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（1）合理設(shè)計(jì)討論式學(xué)習(xí)題目。討論式學(xué)習(xí)題目會(huì)影響到討論式學(xué)習(xí)能否正常進(jìn)行、有效性如何。這其中，科學(xué)、合理的討論式學(xué)習(xí)題目能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與課堂討論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，歷史課堂教學(xué)效率也會(huì)實(shí)現(xiàn)同步提升。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時(shí)，要重視討論題目的合理性，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、歷史學(xué)習(xí)能力選擇合適的討論題目。在確定討論題目時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，合理控制討論題目的難度。具有思考性的題目才有討論的價(jià)值，題目如果太簡(jiǎn)單，就沒(méi)有討論的必要，因此教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要綜合考慮。每一個(gè)歷史事件都有其發(fā)生、發(fā)展的必然性，且涉及較多的人物，具有一定的影響，對(duì)此，學(xué)生可通過(guò)討論總結(jié)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)可從歷史事件的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建個(gè)性化的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可利用討論式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，掌握引發(fā)歷史事件的因素，厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，形成相應(yīng)的歷史思維，從而進(jìn)一步夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。其二，在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)要考慮橫向之間的聯(lián)系。高中歷史包括中國(guó)歷史、世界歷史等內(nèi)容，對(duì)比同一時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)、國(guó)外發(fā)生的歷史事件有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、記憶。另外，教師還可通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外歷史事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提升學(xué)生的民族自豪感以及民族認(rèn)同感。其三，合理控制討論題目的數(shù)量。討論式學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，但教師要注意把握整體教學(xué)節(jié)奏，合理控制討論題目的數(shù)量。高中階段的學(xué)生直面高考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果教師設(shè)計(jì)過(guò)多的討論題目，將影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)保證題目的多元化，并高效利用討論時(shí)間，確保討論式學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在每堂課設(shè)計(jì)1個(gè)～2個(gè)討論題目，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，又能避免占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，從而提升討論式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（2）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的討論問(wèn)題。高中歷史教師在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)模式時(shí)，要主動(dòng)研究討論主題，確保討論式學(xué)習(xí)的方向性以及針對(duì)性，充分發(fā)揮討論式學(xué)習(xí)的作用。對(duì)此，教師可從多個(gè)方面設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，既保證問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容之間密切相關(guān)，又保證問(wèn)題的開(kāi)放性，使學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要控制好討論問(wèn)題的難易程度，可以先設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以遞進(jìn)的方式逐漸增加問(wèn)題的難度，這樣，學(xué)生的討論就會(huì)相對(duì)容易，也能夠逐漸深入，討論的空間也更大。例如，在“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“什么是冷戰(zhàn)”“冷戰(zhàn)發(fā)生在哪些國(guó)家之間”“冷戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的”“冷戰(zhàn)有哪些表現(xiàn)”等問(wèn)題，組織學(xué)生討論。這些問(wèn)題都是圍繞冷戰(zhàn)提出的，問(wèn)題之間存在逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這種潛在的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知、思維習(xí)慣相符，針對(duì)性較強(qiáng)，便于學(xué)生明確討論的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與討論活動(dòng)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同難度的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，這種教學(xué)方法還將提出問(wèn)題和解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和互動(dòng)交流吸收知識(shí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力和歷史綜合學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）組織多元化的討論式學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造參與討論的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常使用的討論方法就是確定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法有一定的局限性，即很難保證每一位學(xué)生都能認(rèn)真思考，因?yàn)橐晃唤處熋鎸?duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，其只能關(guān)注在討論活動(dòng)中較活躍的學(xué)生。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的討論式教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織多元化的討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式與討論式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身對(duì)歷史事件的看法，然后小組長(zhǎng)整理每位組員的觀點(diǎn)，得出結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。教師再根據(jù)各個(gè)小組的總結(jié)性發(fā)言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步梳理歷史事件的脈絡(luò)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容。

（4）重視學(xué)生對(duì)歷史事件的思考。在高中歷史學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生以背誦作為主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)背后涉及的歷史背景等內(nèi)容缺少了解與思考，這樣，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解就停留在表面。而通過(guò)討論，學(xué)生就能從不同角度認(rèn)識(shí)歷史事件，思考?xì)v史事件，從歷史現(xiàn)象探究其本質(zhì)，形成良好的思考習(xí)慣。對(duì)此，教師要采取合適的措施引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入思考，逐步提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講述與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組展開(kāi)辯論。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)的中國(guó)造成了災(zāi)難性破壞，使當(dāng)時(shí)的中國(guó)背上沉重負(fù)擔(dān)，人們由此探索救國(guó)的道路。教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)到今天中國(guó)的強(qiáng)大，明白弱國(guó)無(wú)外交的道理，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。這樣的討論式學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)歷史事件形成深刻、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的提升。

（1）及時(shí)總結(jié)討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)是高中歷史教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，總結(jié)能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成全面、深刻認(rèn)知。部分學(xué)生在討論過(guò)程中非常投入，但在完成討論后很難形成自己的觀點(diǎn)，即使得出結(jié)論，也無(wú)法保證結(jié)論的全面性、準(zhǔn)確性。對(duì)此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論內(nèi)容，使學(xué)生得出具有實(shí)質(zhì)性、全面性、準(zhǔn)確性的結(jié)論。首先，教師要肯定學(xué)生在課下作出的準(zhǔn)備和努力，然后以學(xué)生的結(jié)論為基礎(chǔ)，總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在總結(jié)討論內(nèi)容時(shí)，教師不要只從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，還要總結(jié)學(xué)生的討論方法，以保證總結(jié)的全面性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效果。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，在學(xué)生討論后，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生運(yùn)用的討論方法，肯定其中科學(xué)的討論方法，并補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，將學(xué)生的情感提升到家國(guó)情懷層面，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（2）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際討論情況。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的不足之處，明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。在歷史教學(xué)的討論式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論結(jié)論是否正確，需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，學(xué)生可根據(jù)教師指出的不足之處進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以討論主題為核心，并確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況時(shí)，可根據(jù)學(xué)生討論時(shí)的積極性、得出的結(jié)論、對(duì)歷史事件的掌握情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。

總之，討論式學(xué)習(xí)具有邏輯整合性、平等交流性以及集思廣益性等特點(diǎn)，應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中能夠顯著提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。需要注意的是，在高中歷史教學(xué)中，教師在應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用，以保證討論式學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生通過(guò)討論真正理解、掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)水平的提升。

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Exploration of the Development of Discussion Learning of History in Senior Middle School

Zhao Shengfu

（ Wuwei No. 2 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： History teaching in senior middle school has positive significance in broadening students’ historical vision and developing students’ historical thinking. In specific teaching， teachers usually choose appropriate teaching mode to carry out teaching according to teaching objectives， students’ grasp of historical knowledge， interests in historical learning， etc.， to ensure teaching quality and improve students’ historical literacy. The practical application of discussion learning in history teaching in senior high school has a good teaching effect and is recognized by teachers and students， which is conducive to stimulating students’ interest in history learning and discussion， and improving students’ comprehensive learning ability and quality. The article focuses on exploring the development strategies of senior middle history discussion learning， so as to build an efficient history classroom.

Key words： seniormiddleschoolhistory； discussion learning； title；reflection；evaluate