劉嶺

摘要：高效課堂需要學生進行深度學習，目的在于讓學生對所學內容產生深入的理解，并將新舊知識有機地融合在一起，以取得更好的學習效果。然而，在現實的教育實踐中，評價方式存在著不科學、不明確等問題，教學質量沒有達到期望值。因此，提升教學、學習和評價三者之間的一致性就顯得尤為關鍵。

關鍵詞：“教——學——評”一致性? 科學教學? 深度學習? 高階思維

引言：掌握“教——學——評”的內涵，以“深度學習”為基礎開展數學教學，是一種行之有效的教學方法。本文提出了精準設計教學目的，使教學目的具有普遍性；對學習目標和教學設計進行反思；設計多元的教學方案等幾種教學策略，以供相關人員參考。

一、準確地制訂教學目標，拒絕“空洞”和“泛化”的教育目的

開始上課前，教師要對所教授的課程進行深入的研究，并從中找出教學的關鍵與重難點。在課堂上，要對教授各個知識點的時間進行合理的分配。此外，在課程內容的設置上要做到全面細致，并將其細化到每個知識層面。對于教學目標，教師要根據學生的實際學情科學設計，不能一概而論，也不能設定“空洞”和“泛化”的教學目的，否則只會讓教學目的變得模糊。模糊的教學目的會讓教師在教學中無法掌握好教學重點和難點，無法確保教育的品質。[1]

二、創(chuàng)設真實情境，促使“教——學——評”在真實情境中進行

情境教學法是當下教師和學生非常喜歡的一種教學模式，在課堂上，教師可根據教學內容創(chuàng)設出與其相關聯的帶有趣味性或者教育意義的情境，提高學生的興趣和參與度，貼合生活實際、結合生活熱點的教學情境能夠引起學生的情感共鳴，能讓教師更好地開展教學工作，提高課堂教學質量。而科學學科與我們的日常生活也密切相關，新課程改革也越來越強調科學與生活的相關性。在“教——學——評”一體化的教學理念下，科學教師可以將教學活動與真實情境相結合，使教學與評價活動在真實情境中進行，真正提高學生的科學學習興趣。[2]

三、教師要深入理解教學目的，制定合理的教學評價標準

在教學進行的過程中，不管是講述知識點，還是拓展遷移，教師都要理清頭緒：我要教哪些知識？怎么傳授？學生怎么學習？學了多少？有沒有學會？要全面、綜合考量，以學生為主體，深入理解教學目的，針對學生的特點和興趣點，制定合理的教學評價標準，讓科學的評價結果促進課堂教學的改進與質量提升。

結語：

“教——學——評”的統(tǒng)一性提倡將“教師的教”“學生的學”“課后的評”有機結合，遵循目標一致性，三者融合并互相匹配，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法、打造高效課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學目標的設計、教學計劃的制訂、教學活動的實施和評價教育目標的完成情況等是一個有機的整體，是一個發(fā)展的進程，它可以促進學生高階思維能力的發(fā)展。在這個過程中我們需要不斷地反思，找到教育活動當中存在的不足，也要不斷改進，解決教學活動中存在的實際問題，讓學生“深度學習”成為可能，促進科學教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]林榮姐.小學科學教學評一致性教學模式的建構[J].生活教育，2022（06）：93-96.

[2]楊紫怡.基于“教學評”一致性的初中科學課堂教學案例研究[D].內蒙古科技大學包頭師范學院，2022.