孫艷霞

初中是學生學習生涯的過渡階段，也是學生數學思維邏輯發(fā)展的重要階段。初中數學是一門具有多樣性的課程，這種特點給初中數學知識的傳授帶來了靈活多樣的教學指導方式。

一、多樣性的教學方式來源于學生主體性的發(fā)揮

現代化的教學方式提倡的是以學生為主體的模式教育。

（一）要以學生為主體

數學是一門考查學生邏輯思維的課程，只有通過學生自己親身的實踐，才能體會到學習數學的趣味性，只有讓他們自己動手操作、主動思考，才能真正學會數學、學好數學。

（二）引導學生領悟數學

教師必須時時刻刻注意學生對數學學習的內心體驗，做好對學生的心理輔導工作，讓學生以正確的態(tài)度去學習、思考、理解、內化。

（三）發(fā)現學生閃光點，鼓勵學生大膽思考

教學中，教師應積極發(fā)掘學生的閃光點，并鼓勵學生去大膽思考，大膽表達；應注重對學生數學思維的培養(yǎng)，并進行相應的鼓勵，讓學生在成就感十足的狀態(tài)下更好地學習數學知識。

二、教學方式應以培養(yǎng)學生邏輯思維為依據

初中數學的教學意義就是要積極培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（一）數學內容的設置要由容易向高難度上升

數學教學內容的設置要由易到難，一層一層地揭開數學問題的謎底，讓學生的邏輯思維一步一步的培養(yǎng)起來。

（二）提問是數學課堂的精髓之處

只有進行適度的提問，學生才能真正做到對數學知識融會貫通，只有這樣學生的思維水平才會真正提高。

（三）激發(fā)學生的思維邏輯性

在我們實際的課堂教學中，我們要注重對學生思維邏輯的培養(yǎng)，保證他們數學思維的活躍性，并最大限度地發(fā)展學生的邏輯思維。

三、教學方式應以培養(yǎng)學生創(chuàng)造潛力為依據

初中是數學學習過程的過渡性階段，因此教學方式的選擇要以初中生的年齡特點為依據。

（一）培養(yǎng)學生探索精神

數學知識的傳授主要是在課堂上進行的，因此教師必須抓住課堂機會對學生進行探索精神的培養(yǎng)。

（二）注重學生的個體差異

每位學生的基礎知識儲備不同、學習方式不同，對新知識的接受能力也就不同，因此，我們在進行數學教學時，要因人施教、因材施教，對不同學習層次的學生進行不同方式的學習指導。

綜上所述，數學教育提倡的是“因生施教”“因材施教”。在現代化的教學方式下，我們必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有選擇合適的教學方法，才能夠讓初中數學教學事半功倍，真正實現學生綜合素質的提升，促進學生的全面發(fā)展，落實立德樹人教育目標。